談圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘要:閱讀能力在外語(yǔ)能力中被認(rèn)為是最穩(wěn)定和最持久的。以傳統(tǒng)觀點(diǎn)看，閱讀是一種被動(dòng)技能。閱讀心理語(yǔ)言學(xué)把研究的重點(diǎn)放在了強(qiáng)調(diào)閱讀中的主動(dòng)認(rèn)知過(guò)程。圖式理論描述的是讀者結(jié)合自己的背景知識(shí)和文章中的信息來(lái)理解文章的過(guò)程.本文以大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)為例，闡述了語(yǔ)言圖式,內(nèi)容圖式和形式圖式在閱讀理解中的重要性.

關(guān)鍵詞:圖式閱讀理論,語(yǔ)言圖式,內(nèi)容圖式,形式圖式,激活.

1.引言
圖式閱讀理論把傳統(tǒng)閱讀觀念、心理學(xué)觀點(diǎn)和一些全新的認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及人工智能理論融合起來(lái)，將閱讀過(guò)程解釋為讀者在語(yǔ)篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的從上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）的兩種信息處理方式相符作用的過(guò)程，即讀者的知識(shí)和語(yǔ)篇中的各個(gè)層次（即字—詞—句—篇章—語(yǔ)義—結(jié)構(gòu)）中的信息之間的相互作用的過(guò)程。高效的閱讀產(chǎn)生于 “自上而下”和 “自下而上”閱讀策略的交互作用.(Carrell, 1988)
2.圖式在閱讀理解中的作用
根據(jù) Goodman和Smith提出的閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)模式指出，讀者接受文字信息進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程是一種主動(dòng)的“猜測(cè)—證實(shí)”過(guò)程，即文字符號(hào)輸入人的大腦之后，人就不斷地在頭腦中尋找有關(guān)的圖式，直至找到能說(shuō)明輸入信息的圖式，即完成閱讀理解。這些圖式隨著學(xué)習(xí)者視野的開(kāi)闊、經(jīng)驗(yàn)的積累而得到擴(kuò)展和修正，并不斷給學(xué)習(xí)者提供一種參考，使其對(duì)所獲得的信息進(jìn)行聯(lián)想、制約和理解。根據(jù)圖式理論，圖式的儲(chǔ)存和激活是至關(guān)重要的(羅蓉,2001)。趙艷芳（2001，190）認(rèn)為：閱讀理解歸根到底是給合適的圖式填充新信息而是圖式具體化的過(guò)程,填充的內(nèi)容可以是直接理解的或推斷出的新信息.整個(gè)理解過(guò)程是在圖式指導(dǎo)下進(jìn)行的,是激活或建構(gòu)合適的圖式并填充新信息的過(guò)程,當(dāng)所有重要空位都已填滿信息,文章即被圓滿理解. 在大腦長(zhǎng)期記憶中，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)已在大腦中形成各種圖式，當(dāng)有足夠的信息時(shí)，相應(yīng)的圖式即被激活。
3.圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
既然圖式知識(shí)對(duì)于學(xué)生的閱讀理解有著如此重要的作用.本人以教授《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit 2,Section A的閱讀文章為例,說(shuō)明如何把圖式理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué).
根據(jù)圖式的閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。3.1 語(yǔ)言圖式。
語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。語(yǔ)言圖式的建立對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言是學(xué)生掌握外語(yǔ)最薄弱的環(huán)節(jié)，而語(yǔ)言又是傳遞信息的媒介，沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，就不能識(shí)別文章中的字、詞、句，也就無(wú)法利用文章中提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，因而也就談在不斷閱讀過(guò)程中,
新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)Unit two 是關(guān)于環(huán)保的文章.在讀前活動(dòng)中利用關(guān)鍵詞的介紹(如: environmental protection, environmental awareness/consciousness, global warming, greenhouse effect, acid rain, forest coverage, carbon dioxide, sewage treatment and disposal, industrial three wastes, oxygen bars, soil erosion etc.);使用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)大量的環(huán)境污染的相關(guān)圖片,引發(fā)他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注,再進(jìn)行課堂討論(e.g. Which kind of pollution is most harmful to our health? What can we do as individuals to protect the environment? Which do you think is more important, economic development or environmental protection?) 從而可以引入和介紹更多的語(yǔ)言圖式來(lái)激活和建立學(xué)生的圖式.

3.2 內(nèi)容圖式。
在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無(wú)法理解全文的意義。圖式理論對(duì)此現(xiàn)象的解釋是：學(xué)生或者未具備有關(guān)的內(nèi)容圖式，或者缺乏調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式的能力，因而無(wú)法將文章中的信息和大腦中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象。圖式理論認(rèn)為文章的內(nèi)容也是構(gòu)成文章難度的一大要素。?
在外語(yǔ)閱讀中，外國(guó)文化背景知識(shí)是內(nèi)容圖式的重要組成部分，一個(gè)民族的語(yǔ)言并不等于語(yǔ)音＋詞匯＋語(yǔ)法。它還滲透者改該民族的文化。缺乏對(duì)該民族文化的了解往往是造成閱讀困難的一大要素。學(xué)生有時(shí)之所以無(wú)法理解某些文章中的意思是由于文化差異而未能具備相應(yīng)的內(nèi)容圖式，因而在閱讀中無(wú)從調(diào)用，阻礙了對(duì)文章的理解。?
比如說(shuō)，這篇文章里有這樣一句話“When European explorers first came to the New World, the fishing grounds off what would become eastern Canada and New England held abundant cod and other species.”如果對(duì)該句僅僅進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生對(duì) “New World”, “New England”仍舊不理解.這就需要調(diào)動(dòng)他們的有關(guān)外國(guó)文化,歷史,地理等背景知識(shí)的內(nèi)容圖式來(lái)幫助他們更好地理解.課文后面還有關(guān)于 “Mecca”, “Islam”等,如果學(xué)生頭腦里有了這方面的宗教信仰的內(nèi)容圖式,那么在理解上會(huì)容易得多,也清楚得多.

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