- 相關(guān)推薦
論整體語言觀指導(dǎo)下的大學(xué)英語口語教學(xué)
摘要：整體語言觀和整體語言教學(xué)法體現(xiàn)了課堂教學(xué)交際化，教學(xué)形式多樣化，學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容中心化的特點(diǎn)，并為開拓性地進(jìn)行英語教學(xué)改革，尤其是口語教學(xué)改革起到了理論和實(shí)踐的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：整體語言觀；整體語言教學(xué)法；口語教學(xué)
一、引言
在新形勢下，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了新的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流�！苯逃看髮W(xué)英語考試委員會自1999年5月起在大學(xué)英語四、六級考試中增設(shè)口語考試，并且在2005年2月提出了英語四、六級考試題型的重大變革，增加聽力比重，使之與閱讀所占比例相同。由此可見，英語口語教學(xué)已被提到了相當(dāng)?shù)母叨龋渲匾缘玫搅藦V泛認(rèn)同。本文介紹盛行于美國的整體語言理論及其教學(xué)方法，進(jìn)而探討如何把該教學(xué)法融入到大學(xué)英語口語教學(xué)中，以期形成一種行之有效的教學(xué)模式，找到口語教學(xué)的確效方法。
二、整體語言觀與整體語言教學(xué)法
上世紀(jì)90年代，“整體語言”和“整體語言教學(xué)”作為一種教學(xué)模式在美國、加拿大等國已被普遍認(rèn)可，并逐漸地被應(yīng)用在第二語言或外語的教學(xué)中去。然而我國對這種教學(xué)法評價不多，嘗試或應(yīng)用更少�！罢w語言教學(xué)”的整體含義客觀地反映了教育所涉及的三個方面：教學(xué)客體——目的語；教學(xué)主體——學(xué)生；教學(xué)環(huán)境——教學(xué)、教學(xué)條件及教學(xué)目的等。由此可見，“整體語言教學(xué)”在外語教學(xué)領(lǐng)域建立了總體統(tǒng)籌、多元綜合、全面平衡、高度和諧的新格局。具體來說，這種教學(xué)理念有以下特征：
1．突出語言的整體性(whole language)�；谛碌恼Z言教學(xué)理念，在教學(xué)中不把語言分解成語音、詞匯、語法等。堅(jiān)持語言教學(xué)從整體出發(fā)，同時培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫基本技能，注重學(xué)生語言技巧的同步發(fā)展。
2．注重學(xué)生的整體性(whole learners)。在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的一切個人因素，包括他們的興趣、動機(jī)、需求、目的、意志及學(xué)習(xí)策略等。有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主體組織教學(xué)。
3．注重教師的整體性(whole teachers)。教師的角色不再是授業(yè)權(quán)威，而是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同合作，創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)知識和技能，起著咨詢、輔導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師應(yīng)具有較高的理論水平、實(shí)踐水平和敬業(yè)精神去實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，并具有高度的靈活性，以最有效的方式滿足學(xué)習(xí)者的需要。
4．注重教材的整體性(whole texts)。教材的整體性包括教材的真實(shí)性、趣味性、實(shí)用性和題材的廣泛性。語言水平與學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)相符，教材是以真實(shí)交際為目標(biāo)而非以教學(xué)為目的所編寫的教材。教材整體技巧的基本形式，是讓材料能使學(xué)生從事真實(shí)而有意義的言語活動。
5．注重教學(xué)方法的整體性(whole skills)。教學(xué)方法的整體性并不是指教師采用所有的方法，而是指采用哪一種方法，主要看為何目的、何時何地、如何使用、使用的具體對象和具體環(huán)境。測評手段也不同于傳統(tǒng)的測試法。教師應(yīng)給每位學(xué)生建立檔案夾，堅(jiān)持階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。
6．注重學(xué)習(xí)環(huán)境的整體性(whole envirnment)。在教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造一種受尊重、受關(guān)注、能展現(xiàn)自我價值的、身心放松的氛圍。為學(xué)生創(chuàng)造大量口頭語言表達(dá)機(jī)會，培養(yǎng)他們的交際能力。開展合作教學(xué)，學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，使全班教學(xué)、小組活動和個人自我相結(jié)合。推薦適合學(xué)生閱讀水平的各類書刊，鼓勵學(xué)生多參與英語角、英語沙龍、英語俱樂部等活動，使學(xué)生能夠生活在使用目的語的語言環(huán)境之中。
三、整體語言觀指導(dǎo)下的大學(xué)英語口語教學(xué)
從上面的理論闡述中我們可以總結(jié)出“整體語言教學(xué)”的幾大主要教學(xué)原則：(1)把語言的三要素(語音、詞匯和語法)看做一個整體，不主張教學(xué)活動分條割塊、分析性串講或機(jī)械性反復(fù)操練；(2)把聽、說、讀、寫看做一個整體，不主習(xí)的目的是用其所學(xué)的語言去表情達(dá)意，執(zhí)行社會功能；(4)把學(xué)生與教師看做一個整體，認(rèn)為英語教學(xué)過程是師生問相互作用和影響的過程；(5)把學(xué)生的需求與現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境看做一個整體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的取向。基于上述教學(xué)原則，在人學(xué)英語口語教學(xué)中我們必須從以下方面做起：
1．適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。目前的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與要求比較模糊和籠統(tǒng)，尤其在口語能力的要求上足一個“軟肋”。要想我們輸出的“產(chǎn)品”合格，就必須突出口語教學(xué)，著力提高學(xué)生的交際能力。在具體操作上，可將教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)化、階段化：第一學(xué)期著眼于夯實(shí)語音語調(diào)等基本語言素質(zhì)，加強(qiáng)背誦，培養(yǎng)良好的自主訓(xùn)練習(xí)慣和能力；第二學(xué)期突出聽能、概括、交際策略訓(xùn)練；第三、四學(xué)期側(cè)重交際、辯論、演講能力訓(xùn)練；大三、大四則爭取進(jìn)行跨專業(yè)跨文化交際訓(xùn)練。此舉可以分解實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的難度，而且非常具有可操作性，還可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)四年英語教學(xué)不斷線。
2．堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。在實(shí)施口語教學(xué)與管理時，雖然統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)很重要，但是由于學(xué)生在興趣、習(xí)慣、智力等方面存在個體差異，如能靈活、務(wù)實(shí)地突出個性化教學(xué)與管理，則更能體現(xiàn)現(xiàn)代外語教育觀念和人本精神。比如學(xué)生自主選擇老師，自主決定課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至可以自主決定學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍等。這樣做不但真正做到以學(xué)生為中心，更能真正發(fā)掘?qū)W生的個體潛能，提高其口語訓(xùn)練的積極性和和責(zé)任感。
3．優(yōu)化教材，提供最佳語言樣本。為最大程度地激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練口語的情感動力，口語教材的編寫不僅應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和普遍的教學(xué)原則，還應(yīng)符合以人為本、貼近時代的原則，同時要做到以交際為目的，追求真實(shí)，選取一些與當(dāng)代生活、尤其是與大學(xué)生生活密切相關(guān)的話題作為教學(xué)材料，既能達(dá)到語言訓(xùn)練的目的，又增長了知識，使英語真正成為交際的工具。
4．創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用，大學(xué)英語口語課堂應(yīng)形成教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)課件三結(jié)合的模式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，遵循課件程序和特定任務(wù)，開展大量真實(shí)高效的模仿操練、人機(jī)對話、信息反饋以及活動評估等，這樣可以真正做到以學(xué)生為中心，提供均等參與的機(jī)會，有效提高課堂的效率，提高學(xué)生自我評價的能力。
5．科學(xué)評價口語輸出。學(xué)生在語言輸出過程中難免會出現(xiàn)語言上的錯誤，這是很正常的現(xiàn)象，對此老師要有正確的態(tài)度�？谡Z輸出是個交際過程，我們的注意力應(yīng)放在交際的目的和結(jié)果上，而不應(yīng)該過分糾纏交際的過程。對那些對交際造成影響，或者干擾了交際的結(jié)果的錯誤應(yīng)當(dāng)加以糾正，而對一些語音語法方面的不當(dāng)則不要做過多的糾纏。老師對學(xué)生的口語輸出的評價，是要對學(xué)生的口語能力從語言的準(zhǔn)確性、寬度、連貫性和恰當(dāng)性方面給出一個準(zhǔn)確的定位，即從切題、表述的觀點(diǎn)、輸出的話語連貫性方面對學(xué)生的勞動做出一個積極的評價。
【論整體語言觀指導(dǎo)下的大學(xué)英語口語教學(xué)】相關(guān)文章：
研究基于模因論的大學(xué)英語口語教學(xué)03-20
論形成性評價在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用03-07
論大學(xué)英語教學(xué)中的語言石化現(xiàn)象12-05
論制度分析的整體主義方法03-18
論賞識教育在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用03-20