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探究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)
摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是傳授的,學(xué)習(xí)不是一個(gè)刺激一反應(yīng)的過(guò)程,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)與環(huán)境的相互作用并和他人協(xié)作,逐步主動(dòng)建構(gòu)信息的過(guò)程;诮(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)從以下三方面著手:(1)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)。(2)利用多媒體技術(shù),幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。(3)營(yíng)造良好的課堂環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂交流與合作。
關(guān)健詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 現(xiàn)代教育技術(shù) 課堂教學(xué) 情感因素
引言
隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深人發(fā)展,英語(yǔ)中級(jí)技能逐漸普遍化,大學(xué)英語(yǔ)與英語(yǔ)專業(yè)在語(yǔ)言技能訓(xùn)練上的差別在日益縮小。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生一向引為自豪的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五項(xiàng)語(yǔ)言技能,現(xiàn)在已有一定數(shù)量的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也能掌握,而且人數(shù)還將逐漸增加。如此勢(shì)頭,對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。
在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)存在著所謂“二年級(jí)現(xiàn)象”,即學(xué)習(xí)者在小學(xué)、初中、高中階段,英語(yǔ)知識(shí)不斷積累,學(xué)習(xí)能力直線上升;到了大二,英語(yǔ)能力進(jìn)人高原期,水平趨于穩(wěn)定,甚至呈下降趨勢(shì)。鑒于此,本文期望以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù),來(lái)創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂環(huán)境,讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)信息,內(nèi)化知識(shí),從而緩解“二年級(jí)現(xiàn)象”,同時(shí)提高教學(xué)效果。
2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義(ConstrUCtivism)是認(rèn)知理論的一個(gè)分支,最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰( J. Piaget)于20世紀(jì)60年代提出。他在應(yīng)用內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展后發(fā)現(xiàn),兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí),從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展(范琳,2003;28)。后來(lái)的許多心理學(xué)家和教育學(xué)家,如維果茨基(V y-gotsky)、奧蘇貝爾(Ausubel ),布魯納(Bruner)等又從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件、人類社會(huì)環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響,以及個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的重要作用等方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論,為其具體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。
作為一種學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是傳授的,學(xué)習(xí)并不像行為主義所說(shuō)的那樣是一個(gè)刺激一反應(yīng)的過(guò)程,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)與環(huán)境的相互作用并和他人協(xié)作,逐步主動(dòng)建構(gòu)信息的過(guò)程。學(xué)習(xí)者一方面對(duì)新信息的意義進(jìn)行建構(gòu),另一方面對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造或重組。而教師的作用則是提供建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力,是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和知識(shí)的導(dǎo)航者。
為此,在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成動(dòng)機(jī)。(2)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。(3)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、合作和交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)
基礎(chǔ)英語(yǔ)作為高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段必修的重頭課之一,一直受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的重視,其課時(shí)所占比例為其它基礎(chǔ)技能課的二倍,教師和學(xué)生為此投人的精力和時(shí)間也大大超過(guò)其它課程,然而教、學(xué)雙方對(duì)教學(xué)效果的滿意度卻低得令人吃驚(陸明,2002; 37)。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的普及,作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具,教師可以充分利用多媒體軟件硬件設(shè)施,整合教學(xué)策略,營(yíng)造自然的語(yǔ)言氛圍,使英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境由封閉式、單向性的知識(shí)傳播型向開(kāi)放式、多向性的信息傳播型轉(zhuǎn)變,讓學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)和功能,親身體驗(yàn)各種創(chuàng)造性和合作性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),最大限度地滿足意義建構(gòu)的需求,從而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效。筆者認(rèn)為基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:
(1)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)。多媒體技術(shù)目前是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具,而網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正好具有在同一文檔中呈現(xiàn)音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)、文字等多種媒體的能力,教師應(yīng)充分利用多媒體功能,強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的傳播效果,讓學(xué)生到真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(王湘玲,2002; 21)。教師在“教”的過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解,給學(xué)生以想象的自由,而不僅僅是讓他們聆聽(tīng)自己關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解!笆谌艘贼~(yú)”,不如“授人以漁”。建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”。例如講授《新編英語(yǔ)教程》第三冊(cè)第九單元Text 1 Who Killed Benny Paret?時(shí)可以播放兩個(gè)片段,電影《拳王阿里》片段以及拳王邁克·泰森與霍利菲爾德對(duì)壘咬掉對(duì)方耳朵那場(chǎng)比賽。這樣,學(xué)生不僅可以了解“古今拳壇第一人”—莫罕默德·阿里靈動(dòng)與爆發(fā)的體格,霸氣與王者的風(fēng)范,溫文與睿智的氣度,也可以部分地了解現(xiàn)今拳王邁克·泰森,同時(shí)影片更直觀地展示了拳擊比賽中的各種技巧、戰(zhàn)術(shù)以及比賽規(guī)則。通過(guò)了解這種與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的真人真事,加上課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,學(xué)生在感受賽場(chǎng)拳擊手的艱辛和觀眾的瘋狂的同時(shí),積極參與問(wèn)題的解決,最終明白職業(yè)拳擊手悲劇性的死亡應(yīng)歸根于將職業(yè)拳擊作為賺錢(qián)和娛樂(lè)的方式這一令人質(zhì)疑的社會(huì)風(fēng)尚。
(2)利用多媒體技術(shù),幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的過(guò)程,而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的同化和順應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)給他們更多的機(jī)會(huì)和充分的時(shí)間去從事探究、發(fā)現(xiàn)、評(píng)估以及對(duì)自己的想法做修正等活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)知識(shí)的自然過(guò)程,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如講授《新編英語(yǔ)教程》第三冊(cè)第四單元Text 1 A Man from StratfordWilliam Shakespeare時(shí),筆者要求學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找所有莎翁的名著(喜劇、悲劇和歷史劇),并以宿舍為單位,選擇自己喜歡的一個(gè)劇目,或介紹劇情,或分角色表演其中的一段。這樣,大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們積極性很高,一組接一組地走上講臺(tái),把他們精心準(zhǔn)備的作業(yè)展示給大家。同時(shí)教師通過(guò)PowerPoint將課文內(nèi)容制成幻燈課件,融進(jìn)聲音、圖像,以輔助文字的表達(dá)。這種聲、文、圖并茂的多感官綜合刺激,很容易讓學(xué)生激活舊知識(shí),建構(gòu)新知識(shí)。5個(gè)學(xué)時(shí)后學(xué)生對(duì)這位“人類最偉大的天才之一”及其作品的現(xiàn)實(shí)主義精神與情節(jié)的生動(dòng)性、豐富性有了很深的了解。
(3)營(yíng)造良好的課堂環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂交流與合作。20世紀(jì)70年代末,情感和認(rèn)知的關(guān)系開(kāi)始倍受心理學(xué)家的重視,他們普遍認(rèn)為情感和智力相互作用,密不可分。記憶、思維等人類認(rèn)知加工過(guò)程都受到諸如興趣、動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮、移情、抑制等情感因素不同程度的影響。作為未來(lái)社會(huì)的主人,學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)智力;還要在
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