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研究基于模因論的大學(xué)英語口語教學(xué)
摘要:“模因”是文化信息單位,是對人類認知活動中模仿現(xiàn)象的一種說明�！罢Z言模因論”將進化論的思維方式用于語言研究,為語言研究提供了一個新視角。模因論啟發(fā)我們,在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意語言的模因作用,提高英語教學(xué)的有效度。
關(guān)鍵詞:模因;英語教學(xué);有效度
引言
模因是新達爾文主義者Dawkins提出的假設(shè),用來解釋人類文化進化的規(guī)律。我們以模因的生命周期理論為支撐,分析模因與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)聯(lián),探討語言模因理論給大學(xué)英語口語教學(xué)帶來的有益啟示,并就模因論對傳統(tǒng)外語教學(xué)方法的運用、語言材料的選擇和輸入、語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語言等方面提出了新的思考。
一、簡述模因論
模因(Meme)是模仿生物傳遞單位基因(Gene)而提出的文化傳遞單位。1976年,牛津大學(xué)動物學(xué)家道金斯(Richard Dawkins)在其著作《自私的基因》((The Selfish Gene)中首次提出了meme,以模仿Gene。他將模因看作是大腦里的信息單位,是存在于大腦中的一個復(fù)制因子。我們將meme譯成“模因”,是有意讓人們聯(lián)想它是一些模仿現(xiàn)象,是一種與基因相似的現(xiàn)象�；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍的,但模因卻通過模仿而傳播,是文化的基本單位。(何自然,2005)布萊克摩爾在《模因機器》(The Meme Machine)一書中指出,模因的生命周期可分為四段。l)同化(assimilation);2)記憶(retention);3)表達(expression);4)傳輸(transmission)。何自然在《語用三論:關(guān)聯(lián)論.順應(yīng)論.模因論》中提到,語言模因從三個方面得以體現(xiàn):教育和知識的傳授、語言本身的運用和通過信息的交際和交流。(何自然,2007)
二、模因周期與口語教學(xué)
在大學(xué)英語口語教學(xué)中,我們可以遵循模因的生命周期進行教學(xué),在教學(xué)中把握模因周期規(guī)律,運用規(guī)律,實現(xiàn)更有效教學(xué):
第一階段:同化(assimilation)
成功的模因必須能感染新的個體,進入他的記憶。同化有兩個條件:一是個體必須和模因載體有接觸,通過思考,重組現(xiàn)存認知因子,獨立發(fā)現(xiàn)模因;二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意,被宿主所理解和接受。
在大學(xué)英語口語教學(xué)中,首先,就是要同化學(xué)生,這種同化就需要英語教師能夠選擇有針對性的同化內(nèi)容,采用有效的同化方法。大學(xué)英語教學(xué)隨著評價體系的逐步改革,也正在向?qū)嵱梅矫姘l(fā)展,就我校大學(xué)英語教學(xué)來說,教學(xué)內(nèi)容就更加注意與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合,比如,針對藝術(shù)系、化工系、經(jīng)管系、動漫系、建筑工程系的學(xué)生,在授課時,就要求教師在選擇英語學(xué)習(xí)材料時,要選擇那些實用性強的,與當今社會生活和學(xué)生未來職業(yè)緊密相連的,同時,學(xué)生有必要、且樂于復(fù)制、模仿和傳播的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外,為了讓學(xué)習(xí)者學(xué)到真實地道且實用的英語,教師也要保證學(xué)習(xí)和輸入材料的高質(zhì)量性。在同化方法上,戴士弘教授指出:課程評價新標準的第三條是能否用恰當?shù)娜蝿?wù)進行能力訓(xùn)練。這是課程能力目標的直接結(jié)論。能力不能傳授,只能訓(xùn)練。用什么訓(xùn)練?用做事來訓(xùn)練、用完成任務(wù)的過程來訓(xùn)練。做什么事?做學(xué)生未來職業(yè)崗位上的事,最好直接解決未來職業(yè)崗位上的問題。這就要求教師要熟悉學(xué)生的職業(yè)崗位,知道那里的問題、項目、任務(wù)。教師在課上,要帶領(lǐng)學(xué)生去完成任務(wù),而不是僅僅講授一本書。一門好的職業(yè)教育課程必定有明確的任務(wù)。學(xué)生興高采烈地跟隨教師完成這些任務(wù),練出辦事和解決問題的能力,練出自學(xué)的能力,學(xué)到相關(guān)知識,獲得實際成果,產(chǎn)生由衷的成就感和自信。(戴士弘,2007)
第二階段:記憶(retention)
模因在宿主的大腦里停留的時間越長,傳播和影響其他個體的可能性就越大。從傳統(tǒng)的角度來說,即背誦,能在大腦中復(fù)制出來,用于語言交際。在檢索中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)發(fā)現(xiàn)幾篇有關(guān)依據(jù)模因論重拾背誦的文章:《模因論——喚醒傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式》(杜鵑,2006),《從模因理論重新認識背誦在外語教學(xué)中作用》(傅志海,2007),《背誦”——在模因論視角下審視這一傳統(tǒng)語言習(xí)得輸入策略》(張敏彥,2009)等文章,說明我國學(xué)者已開始關(guān)注模因與人的記憶的密切關(guān)系,模因的宿主就好比是電腦中的CPU,只有裝有足夠的配置,才能高速、準確、有效地運轉(zhuǎn)。因此,在教學(xué)中,就要不斷地在學(xué)生的大腦中安裝模因記憶塊,需要時快速提取。單詞、短語、句型、段落及語篇的背誦不僅可以幫助學(xué)生積累英語口語表達所必需的材料,也可以在語言的復(fù)制和模仿中習(xí)得語言,在英語教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)大力提倡和使用,特別是對于高職高專的學(xué)生。部分高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱,所以在英語教學(xué)中,要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的語言材料進行量的積累,進而大量模仿達到質(zhì)的改變,以便達到可以借助參考資料獨立完成相關(guān)職業(yè)訓(xùn)練任務(wù)的目標。
第三階段:表達(expression)
在與其他個體交流時,模因必須從記憶儲存中出來,進入能被他人感知的物質(zhì)外形,這一過程中,最突出的表達手段就是話語。在利用話語表達時,語言模因的復(fù)制和傳播有基因型的“內(nèi)容相同形式各異”和表現(xiàn)型的“形式相同內(nèi)容各異”兩種方式。(何自然,2005)根據(jù)兩種傳播方式,我們可以有效地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語言,提升語言的實際運用能力。首先,根據(jù)“基因型”模因,在語音、語調(diào)學(xué)習(xí)中,可采取直接模仿的形式,多輸入地道的英語,注意揣摩,達到高仿效果,另外,就是基本的詞匯、句型,也可直接拿來,變成今后自己的學(xué)習(xí)模版。其次,根據(jù)“表現(xiàn)型”模因,我們在高職英語教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生通過同音異義嫁接、同形聯(lián)想嫁接、同構(gòu)異義嫁接等傳播形式,在信息和文化交流中掌握對語言的舉一反三能力;同時,教師在教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)具體的生活場景和語境來靈活運用語言,體現(xiàn)出語言運用的信息和文化交際性。(郝勇,2009)
第四階段:傳輸(transmission)
在第四個階段“傳輸”中“模因表達需要有形載體或媒體,它們應(yīng)該具有很強的穩(wěn)定性,防止信息流失或變形”。模因可以通過縱向的方式在代際之間進行垂直傳播,也可以通過橫向的方式由一個人平行傳播給另一個人,傳播速度快,傳播力強。在大學(xué)口語教學(xué)中,我們就應(yīng)注意模因的傳輸性,構(gòu)造強勢模因塊,比如:藝術(shù)英語模因塊,建筑英語模因塊,商務(wù)英語模因塊等,并編制教材,制作教學(xué)光盤,開拓教學(xué)空間,實現(xiàn)有效傳播。
結(jié)束語
模因在語言教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,使得英語教學(xué)能依據(jù)理論,著眼現(xiàn)實,利用模因的生命周期規(guī)律和模因的類型,進行有效地英語口語教學(xué)嘗試。認知語言學(xué)的體驗觀就闡明,語言的習(xí)得要靠不斷累積,結(jié)合模因的傳播特點,即,語言的習(xí)得就是強化強勢模因,增強其在宿主體內(nèi)的存在強度,使其具有一定的影響力。高職高專院校已占據(jù)了中國高校教育的半壁江山, 但卻缺乏自己的教學(xué)特色,目前,許多學(xué)者在著手研究,
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