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英語教學(xué)加強整體效應(yīng)探析
摘要：文章提出整體教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，設(shè)法把握全文，較好的結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂互動教學(xué)，并強調(diào)影響整體教學(xué)模式的教師、學(xué)生、教材、媒介及評估五大因素結(jié)合起來，同步發(fā)展，共同進步，增強英語教學(xué)的整體效應(yīng)，以達到教學(xué)效應(yīng)的優(yōu)化。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；整體效應(yīng)；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)模式
前 言
素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，要求人才具有創(chuàng)新精神和實踐能力，更要培養(yǎng)學(xué)生獲得知識和能力的科學(xué)方法。就語言教學(xué)而言，重點已從將語言作為一套學(xué)習(xí)和聯(lián)系的形式轉(zhuǎn)向把語言作為一種用于實現(xiàn)多種交際目的的功能系統(tǒng)。受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生的領(lǐng)會能力遠強于表達能力，一些學(xué)校將課堂講授、課外學(xué)習(xí)與測試評價人為的割裂開，重視考試分數(shù)，忽視學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)，追求四、六級考試通過率，而忽視語言整體運用能力的培養(yǎng)。為克服和彌補傳統(tǒng)語言教育的不足，提高學(xué)生的外語水平、滿足高素質(zhì)人才對外語應(yīng)用能力的需求，適應(yīng)新時代的需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才，必須對外語教學(xué)進行改革，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育。
一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足
傳統(tǒng)英語教學(xué)以遵循教師為主的原則，教師認真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富、講課條理清晰成為衡量教學(xué)效果的重要標志。采用生詞－課文語法分析和句子翻譯－練習(xí)的教學(xué)模式，課間教師講解詞語、分析語法，句子分析抽象、脫離語境，注重語法分析和英漢互譯，師生之間缺乏互動。課堂上學(xué)生忙于埋頭筆記，機械地跟著教師的思維走，沒有參與語言實踐的機會，課堂氣氛單調(diào)、枯燥。學(xué)生之間也沒有協(xié)作性的討論學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的語言創(chuàng)造力和語言交際力的發(fā)展。更甚之，嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主觀能動性。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，而且還阻礙了學(xué)生聽說水平的提高，目前，英語教學(xué)中所存在的問題主要表現(xiàn)在：（1）“應(yīng)試教育”已在我國傳統(tǒng)教育思想中根深蒂固，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過各類英語考試，而且?guī)缀醵际峭ㄟ^習(xí)題訓(xùn)練來學(xué)英語。近年來，由于考試的社會作用被片面夸大，其負面影響也被無限的放大，但在很大程度上卻導(dǎo)致了應(yīng)試教育傾向有增無減； （2）目前，我國英語教育不論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)的教學(xué)幾乎都套用“復(fù)習(xí)舊課－導(dǎo)入新課－講解新課－鞏固新課－課后作業(yè)”這種陳舊的模式。從教師的角度考慮和體現(xiàn)教學(xué)過程及教師上課規(guī)律，忽略學(xué)生學(xué)校主動性的發(fā)揮，缺乏創(chuàng)新；（3）由于傳統(tǒng)教學(xué)教師占主導(dǎo)，學(xué)生處于被動地位，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)方法不明確，缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)；（4）目前，各學(xué)校師資力量良莠不齊，另外，由于升學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)生往往無法適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法。
2001年新課改的核心強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改革“以教師為中心”的教育思想觀念。而且，隨著我國改革開放的不斷深入，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，已不能適應(yīng)和滿足社會政治、經(jīng)濟形式發(fā)展和培養(yǎng)高層次人才的需要，對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的改革已是大勢所趨。因此，我們的教學(xué)不能只限于語言技能的傳授，而應(yīng)根據(jù)不同的課程目標，不同的教授對象，來確立教學(xué)理念，采用合適的教學(xué)技巧，“授人以魚，不如授人以漁。”不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
二、提倡整體教學(xué)
教育學(xué)家認為：成功的外語課堂應(yīng)深入創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料，從而充分滿足學(xué)生的求新、求異、求奇的欲望。把機械性的操練融入有意義的生活情景，根據(jù)實際情況靈活運用。近年來，英語教學(xué)實踐中提出整體教學(xué)模式，其以《一般系統(tǒng)論》為基礎(chǔ)，從整體出發(fā)研究教學(xué)內(nèi)部構(gòu)成及其各部分之間的相互聯(lián)系，充分考慮教學(xué)與外界環(huán)境的聯(lián)系，對教學(xué)進行精心設(shè)計，將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，強調(diào)課堂互動，以便發(fā)揮教學(xué)的整體功能。
按整體教學(xué)模式教學(xué)，老師可以按做報告的形式，每次課結(jié)束之后，提前布置下堂課的任務(wù)，學(xué)生自行選材，自由發(fā)揮。針對每個學(xué)生做的報告，其他學(xué)生可針對報告主題發(fā)言，最后教師做總結(jié)，這一過程既可訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力和表達能力，還能發(fā)掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對要講解的文章主題，以提問的形式讓學(xué)生帶著問題快速瀏覽全文，捕捉大概信息，同學(xué)之間可進小組討論。這樣做，有利于學(xué)生對全文的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，自主參與和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，老師系統(tǒng)地分析范文的內(nèi)容、意義、篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧等。為學(xué)生創(chuàng)造更多的自然環(huán)境和知識環(huán)境，讓他們接觸到盡可能多的預(yù)料，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生表達的條理性和連貫性，為他們提供寫作技巧，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性地重建語義和進行口頭及書面表達能力，并做到課堂知識當(dāng)堂消化。
三、如何增強英語教學(xué)的整體效應(yīng)
用新的教學(xué)觀念去實施教學(xué)，已成為提高教學(xué)效果的重要舉措�，F(xiàn)代教學(xué)認為教學(xué)是一個師生互動的過程，強調(diào)思維教學(xué)和靈活多樣的教學(xué)組織形式，強調(diào)“因材施教’。而隨著英語教學(xué)的不斷改革，以及四、六級考試題型的改革和測試內(nèi)容的不斷變化，更多的教師認識到課文作為培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的主要材料，應(yīng)該作為一個整體來教。課文整體教學(xué)的核心是整體地接受課文的內(nèi)容，掌握其中心思想，并以此前提學(xué)習(xí)語言知識，通過聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言運用能力。如何增強英語教學(xué)的整體效應(yīng)，可從一下幾方面進行：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不平衡，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講work時可設(shè)置一道選擇題：
I have a lot of＿ to do.
A. homework, B. homeworks, C. thing, D. things
讓學(xué)
生做，然后指出homework是否可作為可數(shù)名詞，而thing作為可數(shù)名字，可以加‘s’，并指出a lot of之后的跟式是可數(shù)名詞復(fù)數(shù)及不可數(shù)名詞，這樣即可學(xué)習(xí)a lot of的用法，又能掌握其他知識點。
�。ǘ淞⒄w觀念，追求整體效應(yīng)
教師、學(xué)生、教材、媒介手段和教學(xué)評估影響整個教學(xué)過程，它們相互區(qū)別又相互作用，集合成一個有機整體。教師與學(xué)校和教育并存，是活的知識技能載體，不能為任何現(xiàn)代化教學(xué)手段所取代。教材是教學(xué)的基本內(nèi)容，集中反映了學(xué)校教育目標的基本要求和價值標準。既是傳遞的信息又是教學(xué)過程中的主要目標和成果，是預(yù)期能達到的。教材的建設(shè)對學(xué)生的發(fā)展有著深刻長遠的影響。在教學(xué)過程中，教師用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識技能和思想情感的，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、電視技術(shù)、討論、輔導(dǎo)等，這些媒介手段的主要只能是傳遞信息，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。任何教育機構(gòu)都關(guān)心教學(xué)實施的過程和結(jié)果，因此做出各種評估。通過評估，揭示教學(xué)過程及其結(jié)果的有效性，即為教學(xué)活動中學(xué)生所得成績做出鑒定，并區(qū)分等級，預(yù)期其未來發(fā)展，有位有關(guān)教學(xué)方法提供效能資料，以指導(dǎo)具體教學(xué)目標計劃的實施。
如前所述，教學(xué)過程及其教學(xué)效果受到5個方面因素的影響，這些因素又在不斷的發(fā)展著，每一因素的變化都會引起整體的變化，而整體的目標變化發(fā)展
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