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淺談建構(gòu)主義學習理論對外語教學的影響
摘要 ：建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上?借助于他人和環(huán)境的幫助?積極構(gòu)建所學新知識的過程?強調(diào)以學生為中心進行教學?不能忽視教師的主導(dǎo)作用。本文探討了建構(gòu)主義學習理論對外語教學的影響?指出大學英語教師應(yīng)改變教學觀念?設(shè)計基于建構(gòu)主義理論的大學英語教學模式?創(chuàng)設(shè)真實的教學環(huán)境?引導(dǎo)和幫助學生積極參與學習?通過一定的情境發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律?主動構(gòu)建知識體系?提高語言知識和技能。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 外語教學 教育觀念 教學模式 教學設(shè)計
一、引言
建構(gòu)主義理論是一個新興的教育心理學理論?是近些年來對教育實踐影響最大的學習理論之一?作為一種更能充分揭示教與學過程復(fù)雜性的理論而為人們所推崇?在教學領(lǐng)域引發(fā)了教學觀念和教學模式的改革。本文將介紹建構(gòu)主義學習理論的主要觀點?并闡述該理論對外語教學的影響。
二、建構(gòu)主義學習理論的主要內(nèi)容
建構(gòu)主義學習理論源自西方?是繼行為主義之后出現(xiàn)的教育心理學理論。該理論吸收了人本主義、信息加工理論和建構(gòu)主義的思想?人的因素在學習過程中起核心主導(dǎo)的作用?也借鑒了行為主義和社會互動理論的觀點?社會環(huán)境因素對學習過程起著重要的影響?托婭?孫立新?。建構(gòu)主義學習理論把人們的視角從“知識是一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向了“學習是一種過程”?轉(zhuǎn)引自莊智象?黃衛(wèi)?。其基本觀點是?學習的過程是學生個體在原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、索引和建構(gòu)當前所學的新知識的過程?學生是認知的主體?是學習加工的主體?是知識意義的主動建構(gòu)者?因而強調(diào)以學生為中心進行教學?不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者?李萌濤??。世紀年代以來?以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體智能化為代表的信息科學技術(shù)獲得飛速發(fā)展?為建構(gòu)主義的理想境界提供了技術(shù)基礎(chǔ)?建構(gòu)主義學習理論逐漸發(fā)展起來?并正在引起外語教學思想、教學模式和方法的變革?對外語教學觀念的轉(zhuǎn)變有巨大的推動作用。
三、建構(gòu)主義學習理論與外語教學
一 建構(gòu)主義學習理論引起外語教學觀念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學思想是以行為主義學習理論為基礎(chǔ)?以教師為中心?以教師傳授知識為特征?學生在學習過程中處于從屬被動的地位?忽視了學生在學習過程中的主體地位及影響人類學習的其他因素?如動機、他人的影響、學習環(huán)境的因素及社會文化背景的因素等?使學生所處的學習環(huán)境與社會真實情景相分離。建構(gòu)主義認為?知識不是通過刺激反應(yīng)被動地從外界轉(zhuǎn)移而來的?知識是學習者通過與外界的相互作用?在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的新的意義?學習者要在完整的、真實的環(huán)境中積極進行有意義的體驗活動?語言學習是學習者對目標語建構(gòu)自己對之理解的過程?學生是教學實踐的主體?是知識意義的主動建構(gòu)者?教師是教學實踐的組織者?是知識意義的建構(gòu)的幫助者。
二 建構(gòu)主義學習理論引起外語教學模式的改革
教學模式是指在一定教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架體系?是開展教學活動的方法論。我國大學英語教學歷年來在行為主義理論的影響下?在教學模式上一直保持著“老師—黑板—粉筆”的講授型的教師為中心的教學模式?應(yīng)惠蘭等?唐玲莉?。在這種教學模式下?教師習慣于講精、講細、講透?學生習慣于聽清抄下記牢?教師根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解備課講課?學生機械理解記憶?教師與學生的交流與互動極少?學生的積極性主動性沒有充分發(fā)揮出來。
建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)過程?同時也是與他人交流和互動的過程。教師的角色從以往的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識來源之一?從以往的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者。以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)的外語教學借助網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代化教學手段?從傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語言知識的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心向著既傳授語言知識更培養(yǎng)實用語言技能的教學模式?培養(yǎng)學生自主式、探索式、情境式、協(xié)作式等學習能力和主動學習新知識、構(gòu)建新知識的能力。
三 建構(gòu)主義學習理論對外語教學的指導(dǎo)
學生的主體地位。以學生為中心?學生是認知的主體?是知識意義的主動建構(gòu)者?教師只對學生學習的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。教育“以人為本”首先就要確認學生是教學活動中的主體?確保學生學習的主動性?幫助學生發(fā)揮自己的主體作用?黎加厚?。學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習知識?并利用各種信息資源去創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的知識體系?學生不僅要學習知識?還要掌握如何學的能力。這樣就培養(yǎng)了學生的獨立思維能力、創(chuàng)新能力、自學能力、自控能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等?從而使學生成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體?曾靜?。
2.教師的作用及角色的變化。建構(gòu)主義學習理論確立了師生在教學過程中的平等合作關(guān)系?教師在教學中的中介作用?以及教師應(yīng)使用工具以幫助學生解決問題和達到學習目標。教師也從以往的知識權(quán)威變?yōu)閷W生知識的來源之一?由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導(dǎo)者、幫助者、促進者。教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)?而是要把精力放在如何教學生“學”的問題上?為建構(gòu)學生的知識體系創(chuàng)設(shè)有利的情境?使學生學會“學習”?要指導(dǎo)學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己需要的知識?掌握獲得知識的工具和處理信息的方法。
3.情境的創(chuàng)設(shè)。認知學習總是與一定的情境相聯(lián)系的?強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。建構(gòu)主義認為“學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所”?曾靜?。教師應(yīng)通過各種途徑了解學生的情況?進而因人施教?指導(dǎo)學生如何利用各種工具和信息資源?如文字材料、書籍、音像資料、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)上的信息來達到自己的學習目標?形成一套有效的學習方法?學生不僅能得到教師的幫助與支持?而且他們之間也可以互相幫助和支持。由于只有在真實的語言環(huán)境中學習?學生感知的語言才回完整和有意義?因此?教學設(shè)計要強調(diào)多角度地提供或創(chuàng)設(shè)能夠反應(yīng)復(fù)雜現(xiàn)實世界的學習情境?反對孤立于外語環(huán)境的抽象的語言訓練。
4．協(xié)作式學習的關(guān)鍵作用。協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的方式。協(xié)作學習策略是個體認知策略的群體分工化的結(jié)果?在小組成員協(xié)作的過程中存在著各種各樣的交互?這些交互可以是同步的?也可以是異步的。教師要盡可能地創(chuàng)造條件組織協(xié)作式學習?開展討論與交流?并對協(xié)作式學習過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展?在語言學習過程中大家共同建構(gòu)語言的意義將會更全面、更準確。
協(xié)作學習的教學設(shè)計主要包括由學習的主題來確定協(xié)作學習的內(nèi)容、目標、參加協(xié)作學習的人數(shù)、所依據(jù)的學習理論、協(xié)作學習系統(tǒng)的性能等。協(xié)作學習的設(shè)計應(yīng)注意下面幾個問題??提出具有啟發(fā)性的問題引起學生的思考和討論??設(shè)法把討論一步步引向需要解決的問題上?引導(dǎo)學生自己
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