談任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，任務(wù)型語言教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用方興未艾。本文根據(jù)任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)，基本內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)要求，對大學(xué)英語一節(jié)口語課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析和反思，進(jìn)而討論在運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)法時(shí)應(yīng)遵循的原則和注意的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)　任務(wù)設(shè)計(jì)　案例分析


一、引言
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的任務(wù)型語言教學(xué)法(Task-based Language Teaching) 在大學(xué)英語教學(xué)中又一次受到廣大外語教師的推崇。任務(wù)語言教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法。它通過師生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的同時(shí)習(xí)得語言，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。任務(wù)教學(xué)法在學(xué)習(xí)者的母語和目的語之間架起了一座橋梁，為學(xué)習(xí)者提供了互動(dòng)機(jī)會(huì)，能開掘?qū)W習(xí)者運(yùn)用語言的能力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的活力。從而能夠更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。本文以大學(xué)英語口語課的一個(gè)話題“Places of Interest” 的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過對本案例的分析和反思來討論如何在口語課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。
二、任務(wù)型語言教學(xué)
1、理論依據(jù)
任務(wù)型語言教學(xué)法是基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky(1962)的語言和學(xué)習(xí)理論提出的。Vygotsky強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的社會(huì)性以及教師和學(xué)習(xí)者對促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的重要作用，文化知識的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果，然后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹�識。正確的外語教學(xué)包含三個(gè)過程，一是讓學(xué)生了解外語的有關(guān)理論知識，二是語言性練習(xí)，三是言語性操練。這三個(gè)過程既相互獨(dú)立，又相互滲透。語言的有關(guān)理論知識主要是靠教師在課堂上的講解，這一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的外語課堂教學(xué)做得相當(dāng)出色。語言性練習(xí)是機(jī)械地模仿已學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化語言材料。這種練習(xí)可以使學(xué)生養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣，但光有語言習(xí)慣不足以順利地實(shí)現(xiàn)用語言進(jìn)行交際的目的，還必須進(jìn)行言語性操練。言語性操練是根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行活用語言能力的訓(xùn)練，它在語言性練習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。語言學(xué)習(xí)如果光是停留在理解上是不充分、不全面的。理解性輸入和產(chǎn)出性輸出是外語學(xué)習(xí)過程中兩個(gè)相互依賴、相互滲透的因素。Krashen認(rèn)為只要接觸大量可理解輸入，復(fù)用能力便會(huì)自然產(chǎn)生。然而，這種很自然地可理解輸入對中國學(xué)習(xí)者而言是不可能的。他們沒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去自然而然地習(xí)得外語。即使有足夠多的接觸語言輸入的機(jī)會(huì)，如加拿大沉浸式語言教學(xué)法，學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展也不令人滿意，大部分學(xué)習(xí)者最終無法習(xí)得目標(biāo)語。大量自然輸入雖能促進(jìn)復(fù)用能力的發(fā)展，但未必是最優(yōu)化的辦法。以韓禮德的功能說為理論基礎(chǔ)的交際法認(rèn)為，提高語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)出能力的方法是增加說、寫語言的機(jī)會(huì)。任務(wù)語言教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性能力提供了練習(xí)鍛煉的更多機(jī)會(huì)。20世紀(jì)80年代中期，運(yùn)用語言學(xué)家把學(xué)習(xí)任務(wù)看成是二語習(xí)得的工具，提倡沉浸于任務(wù)當(dāng)中。
2、基本內(nèi)容
任務(wù)語言教學(xué)法的創(chuàng)立者和倡導(dǎo)者Feez (1998) 就任務(wù)教學(xué)法的基本內(nèi)容概括如下:
1)焦點(diǎn)在過程上，而不是在結(jié)果上。
2)基本要素是強(qiáng)化交際和意義表達(dá)，進(jìn)行有目的的活動(dòng)。
3)在進(jìn)行活動(dòng)和完成任務(wù)中，學(xué)習(xí)者有目的地多開口講話，彼此產(chǎn)生影響。
4)語言活動(dòng)和任務(wù)既是學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活的需要，也是課堂教學(xué)特定的教學(xué)目標(biāo)。
5)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)應(yīng)該按難度大小循序漸進(jìn)。
6)一項(xiàng)任務(wù)的難度取決于一系列因素，包括學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，任務(wù)的復(fù)雜性，完成任務(wù)需要什么樣的語言以及能否得到鼓勵(lì)等。
3、任務(wù)設(shè)計(jì)
Pica(1993)等人根據(jù)完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的相互影響，把任務(wù)分成五類:
1)拼板式任務(wù)(Jigsaw tasks): 此類任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干條信息拼成一個(gè)整體。例如: 幾個(gè)人或幾個(gè)小組各講或?qū)懸粋�(gè)故事的內(nèi)容，然后把各部分有機(jī)地組合成一體，編出一個(gè)完整的故事。
2)信息差任務(wù)(Information-gap tasks): 一個(gè)或一組學(xué)生有一系列信息，而另一個(gè)或另一組學(xué)生有另外一系列互補(bǔ)作用的信息。為了完成一項(xiàng)交流活動(dòng)，雙方必須協(xié)商以探清對方的信息。
3)解決問題式任務(wù)(Problem-solving tasks): 給學(xué)生一個(gè)問題及一系列信息，讓其找到解決問題的方案。
4)做決定式任務(wù)(Decision-making tasks): 給學(xué)生一個(gè)可能有幾種結(jié)果的問題，讓他們通過協(xié)商或討論選擇一種結(jié)果，達(dá)成一致。
5)交換意見式任務(wù)(Opinion-exchanging tasks): 學(xué)生參加討論，交換意見，但無需達(dá)成一致。
4、標(biāo)準(zhǔn)和要求
Ur(1996)對于具有交際性的任務(wù)提出的標(biāo)準(zhǔn)有七條: (1)有效度，即能動(dòng)性，能讓學(xué)生行動(dòng)起來。(2)學(xué)生有開展活動(dòng)的語言基礎(chǔ)。(3)學(xué)生的語言用量越多越好。(4)有成功感，成功不等于完美，允許有欠缺，否則學(xué)生會(huì)氣餒。(5)多層次，要照顧班里不同水平的學(xué)生，不能只適合少數(shù)人。(6)教師能起到積極作用，要提供清楚明了的任務(wù)或活動(dòng)指令，協(xié)助學(xué)生成功，而不是坐在一邊袖手旁觀，要及時(shí)給學(xué)生評價(jià)、指正、反饋、暗示、啟示、引導(dǎo)、肯定、鼓勵(lì)、咨詢、監(jiān)控、巡視等。(7)要有趣味、挑戰(zhàn)性和吸引力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力和情感因素。
三、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)(節(jié)選)與分析
1、教材分析
本單元(Places of Interest)的教學(xué)內(nèi)容是旅游英語。學(xué)習(xí)有關(guān)旅游的英語表達(dá)方式，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常適合任務(wù)型教學(xué)( Task-based Teaching)，合作學(xué)習(xí) ( Cooperative Learning) 和交際法教學(xué)( Communicative Approach)�？梢园岩獙W(xué)習(xí)和掌握的語言知識，要把培養(yǎng)的聽、說、讀、寫、譯等技能化解到具體的一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中去，使本節(jié)課的教學(xué)不再是單純的語言學(xué)習(xí)，而是把目的語(英語)當(dāng)成一種工具去用，這樣，學(xué)生們會(huì)因?yàn)榇嗽掝}的趣味性及實(shí)用性而感興趣，故能在學(xué)中用，用中學(xué)，從而收到良好的效果。
( 設(shè)計(jì)分析：沒有最好的方法，只有最合適的方法，任務(wù)型教學(xué)法也不是萬能的，只有用于合適的教學(xué)內(nèi)容，才能發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)越性。在設(shè)計(jì)任務(wù)前分析教材十分必要。)
2、學(xué)生分析
學(xué)生是青海民族學(xué)院大一A班的本科生，入學(xué)高考成績90以上，來自全國8個(gè)不同的省市地區(qū)，他們已學(xué)了英語常用時(shí)態(tài)，3000多個(gè)單詞，能用英語進(jìn)行簡單的交流。 另外，他們已有了常用的電腦知識，懂得如何在網(wǎng)上查找信息。他們的口語雖然較差，但他們在課堂上樂于模仿，敢于開口，積極參與。
（設(shè)計(jì)分析：任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)視教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況而定，分析學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和能力、完成任務(wù)所需的語言基礎(chǔ)等因素非常重要，只有在充分研究和分析了教材和學(xué)生基礎(chǔ)上做出的設(shè)計(jì)才會(huì)具有趣味性、可操作性和科學(xué)性。）
3、主要教學(xué)過程及任務(wù)設(shè)計(jì)
Task 1: Pre-class Task
讓學(xué)生在課前查找有關(guān)自己家鄉(xiāng)旅游名

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