關(guān)于高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)的研究

摘要：英語教師的學(xué)科教學(xué)能力，是高水平外語教學(xué)的關(guān)鍵。本文就教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究，提出了自己的一些見解和做法。通過分析教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究的意義、目的和內(nèi)涵，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的實(shí)際，確定了評價(jià)教師教學(xué)能力的幾項(xiàng)主要標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合理論研究總結(jié)出具體提高一線教師教學(xué)能力的一些措施和方法，并將其付諸實(shí)施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；教學(xué)知識；學(xué)科知識

一、當(dāng)前教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究的意義和目的
隨著我國國民經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型明顯加快�，F(xiàn)代社會對各種專業(yè)化人才的需求日趨旺盛，而建立一支高度現(xiàn)代化、專業(yè)化的高水平高校英語教師隊(duì)伍，尤其顯得十分重要。
社會的發(fā)展一方面使人們對自身的科學(xué)文化素質(zhì)有更高追求，另一方面就業(yè)壓力、社會競爭、高強(qiáng)度的對外交流開放也迫使人們對迅速提高外語能力報(bào)有熱望。當(dāng)前社會上各種形式的外語補(bǔ)習(xí)班非常火爆、高水平職業(yè)化外語教師十分搶手的現(xiàn)象充分說明了人們對提高外語水平的要求有多么迫切。
高校應(yīng)該是滿足人們這種需求的主要場所。學(xué)生在校期間通常都要在外語學(xué)習(xí)方面耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。與國外高校相比，這筆過分沉重的額外支出勢必對學(xué)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展產(chǎn)生一定沖擊。近年來，學(xué)生對加強(qiáng)教師授課能力，提高外語學(xué)習(xí)效率的呼聲日益強(qiáng)烈。面對壓力，各高校從建設(shè)名校，提高知名度的高度對這一問題加以充分的重視，在進(jìn)行教學(xué)評沽?xí)r也把外語教學(xué)水平放到一個(gè)重要的位置，同時(shí)投入了大量資金用于購置多媒體教學(xué)設(shè)備。
良好的外部環(huán)境只是改進(jìn)外語教學(xué)現(xiàn)狀的客觀因素，它只有同外語教學(xué)的主體—一線教師的教學(xué)結(jié)合起來才能達(dá)到迅速提高外語教學(xué)水平的目的�？梢哉f任課教師的教學(xué)水平，才是問題的關(guān)鍵所在。
一線外語教師擔(dān)負(fù)著繁重的日常教學(xué)任務(wù)，與其他專業(yè)教師一樣，他們有強(qiáng)烈的責(zé)任心和進(jìn)取心，也有成才壓力。與其他專業(yè)相比，外語教學(xué)人才的衡量更偏重于教學(xué)水平的評價(jià)，這其中教學(xué)能力是一個(gè)非常重要的方面。采取行之有效的方法，切實(shí)提高一線外語教師的教學(xué)能力是當(dāng)前形勢對培養(yǎng)大量高素質(zhì)教師提出的迫切要求，也是對高校發(fā)展的迫切要求。
培養(yǎng)教學(xué)能力的研究是外語教師研究的重要組成部分。有研究表明(吳一安2005. 3)，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四大支柱構(gòu)成，分別是外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。由此可見，突出的外語教學(xué)能力是四大支柱之首，具有十分重要的地位。因此在理論和實(shí)踐上，亞需加強(qiáng)對教師教學(xué)能力的研究，要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，提出符合實(shí)際的方法和措施，幫助廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中系統(tǒng)地提高自己的教學(xué)能力，成為高素質(zhì)、高水平的職業(yè)外語教學(xué)人才。
二、外語教學(xué)能力研究內(nèi)涵和提高教學(xué)能力的方法
1、教師學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)研究的內(nèi)涵
研究教師教學(xué)能力培養(yǎng)，應(yīng)該從分析教學(xué)能力的內(nèi)涵入手，首先了解教學(xué)能力究竟包括哪些方面及如何對教學(xué)能力加以評價(jià)。
通常認(rèn)為，外語學(xué)科的教學(xué)能力是指對外語知識的理解、運(yùn)用能力和教學(xué)輸出能力。有調(diào)查表明(吳一安2005.3)，優(yōu)秀英語教師的學(xué)科教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)熟練的口語、書面語運(yùn)用能力。
(2)知識面寬。有廣博的語言、語言應(yīng)用知識和深厚的科技、人文知識背景。
(3)善于在課堂上營造生動的學(xué)習(xí)氣氛和和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(4)了解學(xué)生需求，能根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整、確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。
(5)善干根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動。特別是組織以準(zhǔn)確流利為目標(biāo)的語言基本功訓(xùn)練。
(6)善于在課堂上把握契機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行倍養(yǎng)，注意使學(xué)生增進(jìn)對語言應(yīng)用體系的了解。
(7)明確自己的教學(xué)課程在教學(xué)體系中的地位，明確自己在每次教學(xué)活動中的角色地位，處理好局部與整體、主角與配角的關(guān)系。
從上面的調(diào)查可以看出，英語學(xué)科教學(xué)能力內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面:學(xué)科知識(技能)和教學(xué)知識(包括技能)，培養(yǎng)教師教學(xué)能力應(yīng)該從這兩方面入手。
教學(xué)知識是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和教學(xué)規(guī)律，組織、加工學(xué)科知識(技能)后形成的知識，通常都以課堂教學(xué)為載體，以取得好的課堂效果為目的。若教師已很好地掌握了學(xué)科知識，同時(shí)能基于對教學(xué)環(huán)境(包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、課堂氛圍)的準(zhǔn)確把握，根據(jù)具體情況采用科學(xué)有效、靈活生動的措施和方法來獲得預(yù)期的教學(xué)效果，則可以認(rèn)為他已經(jīng)具有了較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力。

2、當(dāng)前普遙存在問題
采取有效地措施提高一線教師的學(xué)科教學(xué)能力，是學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的迫切要求和愿望，但在認(rèn)識和具體操作上也還存在一些誤區(qū)。
如上所述，英語學(xué)科教學(xué)能力由學(xué)科知識(技能)和教學(xué)知識(包括技能)兩部分組成，在對教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能力的倍養(yǎng)和對其教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，重知識輕技能，特別是重專業(yè)知識輕教學(xué)知識一直是普遍存在的現(xiàn)象。鑒于一線教師大部分都已傭有研究生以上學(xué)歷，因此在繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)同時(shí)，更應(yīng)考慮如何掌握豐富的教學(xué)知識以迅速提高教學(xué)能力。
教學(xué)知識無法從書本上直接獲取，對其基本標(biāo)準(zhǔn)和要求的理解和把握會因人(教師的素質(zhì))、因地(教學(xué)環(huán)境)因時(shí)(不同時(shí)期有不同要求)而發(fā)生變化，因此在基本要求明確后，虛心求教、勇于實(shí)踐、實(shí)事求是、善于總結(jié)、不斷積累是每個(gè)教師豐富教學(xué)知識，提高教學(xué)能力的基本途徑。這其中應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)和總結(jié)規(guī)律性的東西來指導(dǎo)自己的實(shí)踐，并把教學(xué)效果作為唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。
3、提高一線教師教學(xué)能力的思路方法
結(jié)合當(dāng)前進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)改革，針對我校教師的實(shí)際情況，在提高我校一線英語教師教學(xué)能力方面，我們提出了如下具體要求。
(1)切實(shí)提高教師英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說和書面語運(yùn)用能力。要求在準(zhǔn)確、生動的基礎(chǔ)上，注意從語言應(yīng)用體系的角度把

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