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談初中英語(yǔ)教學(xué)中的“情感教育”
摘要：《新課程英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的情感態(tài)度與高尚審美價(jià)值觀是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的重要途徑。情感教育的運(yùn)用則有利于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。英語(yǔ)教學(xué)中采用正確的情感教育能夠促進(jìn)學(xué)生非智力因素的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 課堂教學(xué) 情感
傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，片面地理解獲取知識(shí)的手段，沒(méi)有將知識(shí)的獲取放在學(xué)生者身上，忽視了學(xué)生心理發(fā)展的整體作用。新課程教學(xué)認(rèn)為關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中是很重要的�；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。
1 實(shí)施情感教學(xué)，營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍
教師能夠從別人認(rèn)為的差生身上找到閃光點(diǎn)，才是智慧的表現(xiàn)。為此，不僅在學(xué)生正確回答完問(wèn)題之后要給予“Good! Excellent! Perfect! Fantastic!”之類(lèi)的肯定，還應(yīng)設(shè)置不同層次、不同類(lèi)型的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，甚至可以對(duì)平時(shí)較差的學(xué)生說(shuō)：“You’ve done a good job.”這種鼓勵(lì)的話語(yǔ)，加之教師溫和的眼神，會(huì)在學(xué)生的心里涌起一股股暖流。又是考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，可以請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，盡量給予具體、有針對(duì)性的特色評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解區(qū)別于別人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，從而提高其自尊心和自信心。在做游戲時(shí)，可讓這些“暫時(shí)后進(jìn)生”登臺(tái)做簡(jiǎn)單的表演，在其緊張的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們說(shuō)：“It doesn’t matter. Think it over.”在其答錯(cuò)的時(shí)候，微笑著對(duì)他們說(shuō)：“Be careful，you’ll do it better.”或“Never mind，I am sure you can do better next time.”這樣一來(lái)，他們身上那種潛在的動(dòng)力就會(huì)被挖掘出來(lái)，自尊心和自信心也會(huì)從此樹(shù)立和提高。
課堂教學(xué)中的英語(yǔ)往往缺乏的是一種交際環(huán)境。這就要求教師充分發(fā)揮自身的示范作用，盡量在課堂上多使用英語(yǔ)。這樣，可在課堂上形成一種英語(yǔ)氛圍，有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)。但即便是簡(jiǎn)單用語(yǔ)，在初學(xué)者看來(lái)仍有些難度，于是發(fā)揮“非語(yǔ)言”優(yōu)勢(shì)變成了課堂教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的藝術(shù)。教師用無(wú)聲的語(yǔ)言（手勢(shì)、面部表情、眼神等）對(duì)有聲語(yǔ)言進(jìn)行恰如其分的補(bǔ)充、配合、修飾，能使教師的表情達(dá)意易于被學(xué)生接受�！胺钦Z(yǔ)言”因素在表情達(dá)意上有時(shí)比語(yǔ)言因素更加生動(dòng)形象，更能起到“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”的效果。
2 優(yōu)化課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生情感
2.1進(jìn)行情景教學(xué)
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用一切可能利用的條件，如實(shí)物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，以增加學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)“Chinese New Year celebrations”時(shí)，教師可布置學(xué)生自己動(dòng)手制作新年賀卡，并用英語(yǔ)寫(xiě)上自己最想說(shuō)的話語(yǔ)。這樣，學(xué)生在制作賀卡的過(guò)程中定能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
2.2使用多元化教學(xué)手段
教學(xué)中，如果教師只是千篇一律地重復(fù)同一種方法，學(xué)生勢(shì)必會(huì)厭煩。教師只有動(dòng)用多種感官參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，才能長(zhǎng)久地吸引學(xué)生。如小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜謎、唱歌等多種活動(dòng)，以及進(jìn)行“free ,talk, ask and answer”等，都能產(chǎn)生這種效果。這些活動(dòng)有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)交際能力，而且活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣越來(lái)越濃厚，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了大幅度的提高。
2.3注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果，輕過(guò)程”，在有意無(wú)意的學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了學(xué)生情感和學(xué)習(xí)新知的思維過(guò)程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開(kāi)發(fā)，良好個(gè)性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。
3 注重師生情感交流，形成和諧友愛(ài)關(guān)系
3.1教師應(yīng)注意自身角色的變換
新課程英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)信息交流的過(guò)程也是情感的交流溝通過(guò)程，在愉悅活潑的情感氛圍下構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠讓學(xué)生真正地有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。當(dāng)學(xué)生在自身觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所感，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞�，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。例如，在“My day”的教學(xué)過(guò)程中，教師可深入學(xué)生的討論之中，幫助他們理出“school life”、“Daily activities”、“My day”，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處焻⑴c活動(dòng)交流而更有自信，縮短了教師與學(xué)生之間的距離。
3.2教師應(yīng)尊重感化學(xué)生
教師真誠(chéng)地向?qū)W生征求教育、教學(xué)方面的意見(jiàn)，主動(dòng)地向?qū)W生檢討自己在工作中的不足與過(guò)失，虛心地聽(tīng)取學(xué)生反映的實(shí)際問(wèn)題等方法都能起到外塑形象、內(nèi)化心靈的作用。新課程背景下的師生關(guān)系應(yīng)為伙伴、朋友關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。記得曾經(jīng)有人這樣說(shuō)過(guò)：要想成為孩子的朋友，請(qǐng)蹲下來(lái)和他交談。只有蹲下來(lái)，你才會(huì)看到和他們所看到的一樣的天空；只有蹲下來(lái)，你們的心與心才會(huì)貼的更近。作為教師，要想和學(xué)生成為朋友，只有從高高在上的指揮者角色中走出來(lái)，融入學(xué)生之中，才知學(xué)生的心理發(fā)展，更有利于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
3.3教師應(yīng)充滿(mǎn)愛(ài)心
別林斯基認(rèn)為：“愛(ài)是教學(xué)的媒介，友愛(ài)更是消除戒備心理的傳感器�！币虼�，教師不應(yīng)以教育者或長(zhǎng)輩自居，而應(yīng)將友愛(ài)之情施于他們。學(xué)生在關(guān)愛(ài)之中定會(huì)誘惑收獲和感化，也就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和決心。這樣，他們就會(huì)敞開(kāi)心扉，消除師生彼此對(duì)立情緒及情感障礙，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且能夠在班級(jí)中形成一股良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
總之，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)更新教育觀念，充分認(rèn)識(shí)情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的巨大作用，注重情感教學(xué)，“以情輔教”，幫助學(xué)生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，使學(xué)生懷著快樂(lè)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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