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探析建構主義學習理論與多媒體計算機輔助英語教學
摘要：從建構主義學習理論出發(fā)，通過分析多媒體計算機輔助英語教學的特點，探討了利用多媒體與網(wǎng)絡技術進行英語教學的三種教學新模式:情境教學模式、演示型課堂教學模式、網(wǎng)絡交互式教學模式，以及這三種教學新模式為高專英語教學帶來的變化。
關鍵詞：多媒體 計算機輔助英語教學 建構主義
隨著多媒體技術的不斷發(fā)展與網(wǎng)絡通信技術的日益普及，作為現(xiàn)代教育技術最新理論基礎的建構主義學習理論正在語言教學中迅速流行，并展示了空前的活力。我國在計算機教育應用方面的研究起步較晚，但近十年來發(fā)展十分迅速。目前，國內(nèi)多媒體計算機輔助英語教學(MCAEL)在理論和技術上都已進入實際發(fā)展期，越來越多的高等職業(yè)學院開始探索在建構主義學習理論的指導下，利用多媒體技術與網(wǎng)絡技術作為理想的認知工具進行英語教學改革。
一、建構主義教學理論的形成發(fā)展
建構主義教學理論在教育心理學領域，曾受到三種教學理論的影響，即形成于20世紀初的行為主義理論(behaviorist learning theory); 60年代初，認知主義學習理論(cognitive learning theory)問世，并逐漸在教學領域擴大影響;90年代初開始，建構主義學習理論(constructivist learning theory)作為認知學習理論的進一步發(fā)展在西方流行，并傳入我國。
建構主義(constructivism)教學理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰(Jean Piaget)的“發(fā)生認識論”，這一理論較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律，闡明了學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環(huán)境所包含的主要因素等等。皮亞杰反對行為主義心理學的S-R(刺激一反應)公式，提出了S-( A T rR公式，即一定的刺激(stimulus)被個體同化(assimilate)于認知結構(texture)之中，才能對刺激作出反應(response)。根據(jù)這個公式，他認為，人的活動是對外界刺激作出的反應，但這種反應不同于動物的本能反應，而是受認知結構支配的智慧活動。人類就是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識的。人與環(huán)境的相互作用可以概括為兩個基本過程，即同化和順應。同化是指把外界刺激所提供的信息吸納進來并整合到原有的認知結構中去，因而它是對原有認知結構的擴充;順應則是指外部環(huán)境發(fā)生了變化，而原有的認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息，致使認知結構自身發(fā)生重組與改造，以適應新環(huán)境的變化，所以它是對原有認知結構的改變。隨著同化和順應的循環(huán)，于是就形成了人對外部世界的認識過程，也就是所謂的知識的建構過程。由此可見，“同化”是認知結構的擴充(“圖式”擴充)，是量的變化，而“順應”則是認知結構的改變(“圖式”改變)，是質(zhì)的變化。認知個體就是通過“適應(adaptation)"(包括“同化”與“順應”)使這兩種形式來達到相對“平衡(equilibration) "“平衡”既是一種狀態(tài)，又是一種過程，它不是絕對靜止的，是由較低水平的“平衡”持續(xù)不斷地向較高水平的平衡發(fā)展。個體的認知結構就是在“平衡一不平衡一新的平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展(Piaget, 1972) 。
在皮亞杰上述理論的基礎上，許多專家、學者從各種不同的角度進行建構主義的發(fā)展工作。維果茨基(Vygotsky)從歷史文化學的角度出發(fā)，認為人對其社會文化內(nèi)在化的能力決定了他(她)的高級思維活動。所以，人的高級思維系統(tǒng)不是無限的、一成不變的，而是隨著人的社會生活模式的變化而變化的。他還認為，人的社會化、文化本身的發(fā)展和個人的生長發(fā)育促成了兒童的思維急劇發(fā)展，兒童的文化內(nèi)在化是通過他(她)與大人的接觸，使其低級的思維過程向高級思維過程轉變。維果茨基強調(diào)社會文化決定人的思維活動，他認為，當人們聯(lián)合起來共同探討問題時，學習才是最有效的。皮亞杰和維果茨基的理論從三個方面為建構主義奠定了理論基礎:人的認知能力是發(fā)展變化的;思維的形成是經(jīng)驗的，與社會文化有著密切的聯(lián)系;外部世界不僅可以認識，也可以建構。50年代末和60年代初，美國著名心理學家布魯納(J. S. Bruner)提出了教學要以“學習者為中心(learner-centered)”的理論，后來他倡導“發(fā)現(xiàn)學習(discoverylearning1970)"，即知識不是由教師灌輸給學生，而是學生在教師的指導下去發(fā)現(xiàn)，去建構;教師由傳統(tǒng)的“教員(instructor)”轉變?yōu)椤按龠M者(facilitator)"或“指導者(guide) "。另一位著名心理學家奧蘇伯爾((D. P Ausubel)1978年提出，’有意義的學習(meaning learning)”理論，即認知結構同化論(或認知學習理論)，認為影響學習最重要的因素是學習者頭腦中己有的知識，教師應根據(jù)學生己有的知識進行教學。所有這些都為建構主義教學理論的形成奠定了基礎。
二、建構主義教學理論的基本觀點
由上所述，建構主義教學理論是近年來興起的一種新的學習理論，是認知學習理論的一個重要分支。它認為個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，它是對傳統(tǒng)學習理論的批判和發(fā)展。在多媒體與網(wǎng)絡技術高度發(fā)展的今天，建構主義己經(jīng)成為現(xiàn)階段我國高專英語教學改革的主要理論基礎。
1.對學習活動本質(zhì)的理解
建構主義認為，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料(如文字材料、音像資料、多媒體課件、網(wǎng)上的信息資源等)，通過意義建構的方式而獲得知識的過程。它強調(diào)“情境”對意義建構的作用，認為學習總是與一定的情境相聯(lián)系的。
2.對學習者的理解
建構主義理論倡導以學習者為中心的學習，認為學習者是認知的全體，是知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。它認為應把學習者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞和灌輸，而是知識的處理和轉換。也就是說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構有關知識的能力。
3.對教育者的理解
建構主義學習理論在強調(diào)學習者認知的主體作用的同時，仍然重視教師的指導作用。它指出教師是知識建構的幫助者、促進者。在教學中，教師的主要任務是激發(fā)學習者的學習興趣，幫助學習者形成強烈的學習動機，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，組
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