建構(gòu)主義視野下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

一、關(guān)于建構(gòu)主義建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是目前西方流行的學(xué)習(xí)理論。近年來(lái)我國(guó)一些學(xué)者對(duì)建構(gòu)主義作了比較充分的介紹，它是針對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教育模式而提出來(lái)的，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)型思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。1.來(lái)源：建構(gòu)主義教學(xué)思想主要地來(lái)源于皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)，當(dāng)然，后人在此基礎(chǔ)上又作了一些發(fā)展。2.哲學(xué)依據(jù)：辯證唯物主義的哲學(xué)觀(guān)認(rèn)為：1）世界是普遍聯(lián)系的；2）物質(zhì)世界的發(fā)展總是有條件的；3）物質(zhì)運(yùn)動(dòng)總是在原有的基礎(chǔ)上，從低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的。 建構(gòu)主義教學(xué)思想的提出正是基于這一哲學(xué)思想。二、關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)思想一、核心內(nèi)容：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。二、意義：通過(guò)促進(jìn)師生關(guān)系及教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式和體驗(yàn)、探究能力的主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和主動(dòng)獲取知識(shí)與技能的能力的發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是很有意義的。三、建構(gòu)主義教學(xué)思想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用一、建構(gòu)主義教學(xué)思想能否應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)？答案是肯定的！1.任何學(xué)科知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程都是一個(gè)建構(gòu)和完善過(guò)程，本學(xué)科也不例外。2.小學(xué)英語(yǔ)教材的難度不是構(gòu)成對(duì)學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的障礙。3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和方法本身需要建構(gòu)。二、建構(gòu)主義教學(xué)思想如何應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)？1.在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用1.1小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的建構(gòu)適宜采用建構(gòu)主義教學(xué)方法組織教學(xué)的詞類(lèi)：1）物質(zhì)名詞；2）行為動(dòng)詞；3）表征描述性形容詞；4）方位介詞和關(guān)系介詞；5）代詞；1.2詞匯教學(xué)的建構(gòu)任務(wù)與程序： 不同學(xué)齡段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)與程序是不一樣的。1）建立感觀(guān)信息與語(yǔ)音信息之間的聯(lián)系（實(shí)現(xiàn)音與義的結(jié)合）；2）建立感觀(guān)信息、語(yǔ)音信息與單詞字母構(gòu)成之間的聯(lián)系（實(shí)現(xiàn)音、義與形的結(jié)合）；3）建構(gòu)的方法：信息輸入；直觀(guān)演示；情境教學(xué)；信息輸出2.1小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的建構(gòu)1）建構(gòu)詞形：運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)思想，根據(jù)字母讀音規(guī)則，實(shí)現(xiàn)詞匯認(rèn)讀的正遷移，形成自主認(rèn)讀生詞的能力。2）建構(gòu)詞義：激發(fā)、調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境中推測(cè)、判斷生詞詞義的能力。2.在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用一、借助演示手段，通過(guò)觀(guān)察，對(duì)被觀(guān)察的對(duì)象進(jìn)行比較，產(chǎn)生新的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。二、在話(huà)語(yǔ)交際實(shí)踐中體會(huì)、感悟語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)。三、在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生建構(gòu)和認(rèn)知新的語(yǔ)言現(xiàn)象，了解新的語(yǔ)法規(guī)則。 3.在對(duì)話(huà)教學(xué)中的運(yùn)用一、提供學(xué)生話(huà)語(yǔ)表達(dá)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)話(huà)語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容。二、通過(guò)提供話(huà)語(yǔ)背景支持，開(kāi)啟話(huà)語(yǔ)交際的話(huà)論，彌補(bǔ)教材會(huì)話(huà)語(yǔ)料的不足。4.在語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用一、建構(gòu)語(yǔ)篇內(nèi)容的輪廓，讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)狀態(tài)。成功與否，重在導(dǎo)入。 二、建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)。 三、建構(gòu)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。四、在運(yùn)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題一、建構(gòu)主義教學(xué)思想只是眾多教學(xué)思想中的一個(gè)流派。不能因?yàn)樗�有意義而排斥其他流派有益的教學(xué)思想。二、建構(gòu)主義教學(xué)思想的作用是大的，但是也不是對(duì)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都必須通過(guò)建構(gòu)這一手段。1.建構(gòu)的行為必須基于教學(xué)內(nèi)容存在建構(gòu)的意義，即建構(gòu)的必要性。2.建構(gòu)的行為必須有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展和服務(wù)學(xué)生語(yǔ)言能力的可持續(xù)發(fā)展。江蘇揚(yáng)州市廣陵區(qū)教育局教研室 龔海平論文出處(作者):
巧設(shè)課堂游戲,促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)課堂教學(xué)中的尷尬應(yīng)對(duì)機(jī)制

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