談素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的體現(xiàn)

摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化，信息網(wǎng)絡(luò)化，地球變得越來越小。我國入世后，經(jīng)濟(jì)納入世界經(jīng)濟(jì)軌道，各種跨文化交流日益頻繁。與此同時(shí)，對高素質(zhì)人才的需求量也愈來愈大，而對人才的培養(yǎng)給教師提出了更高要求并肩負(fù)著重要的歷史使命，但是培養(yǎng)高素質(zhì)跨文化交流人才，并不僅僅是教學(xué)，更多的是教育，“十年樹木，百年樹人”，加強(qiáng)素質(zhì)教育是我們每一個(gè)教師的責(zé)任。小學(xué)的英語教育不僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成扎實(shí)掌握語言知識技能和運(yùn)用語言的能力，更要重視學(xué)生品德的教育，更多的是培養(yǎng)學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性和自立能力，我覺得應(yīng)從以下幾方面去做：

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的體現(xiàn)

一、寓德育于英語教學(xué)中，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)
社會(huì)的進(jìn)步靠的是科學(xué)技術(shù)及知識的更新，這要求教師培養(yǎng)出更多的人才來，這些人才應(yīng)有牢固的知識基礎(chǔ)作保證，更應(yīng)有健康、健全的個(gè)性。教師的職責(zé)在于教書育人，要傳播知識，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，而且，培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神也要靠教師，這才是素質(zhì)教育。很多人都認(rèn)為思想品德教育都是班主任的事，其實(shí)不然，思想品德教育是我們每一位教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。
1. 結(jié)合常規(guī)進(jìn)行德育滲透。英語學(xué)科授課時(shí)主要使用的語言不是母語而是英語，而且也不可能像思品課那樣擺事實(shí)、講道理，讓學(xué)生接受教育。英語課如何進(jìn)行德育教育？我的做法是合時(shí)機(jī)地、自然地、潛移默化地進(jìn)行。在日常的教學(xué)中，結(jié)合一個(gè)個(gè)教學(xué)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生有禮貌、互相關(guān)心、謙虛等好品質(zhì)。如在課堂組織教學(xué)中，每節(jié)課前的師生問好就在無形中增進(jìn)了感情，Good morning/afternoon. Nice/Glad to meet you.(與學(xué)生握手)等方式的使用更拉近了師生間的距離，也告訴了學(xué)生見面應(yīng)打招呼，有禮貌。在Free talk 中，采用的對話也是很貼近學(xué)生生活的，如Is everyone here today?(今天所有人都在這兒嗎？) How are you today? (你今天好嗎？) What do you like?(你喜歡什么？)等等，通過回答，讓學(xué)生體會(huì)到老師和同學(xué)的關(guān)心，同時(shí)也明白了應(yīng)該關(guān)心他人，這就是通過英語教學(xué)滲透德育的一種方式。同時(shí)，教師也要言傳身教，使他們懂得老師和學(xué)生是平等的。
2. 充分挖掘課本中的德育素材。英語學(xué)科中的德育教育內(nèi)容往往不是現(xiàn)成的，而是要靠教師去挖掘的�，F(xiàn)成的課本中沒有可以進(jìn)行德育教育的語句和材料，不像思品或語文課，可以把事實(shí)和道理寫得清清楚楚，教師要從教材中去體會(huì)這課能培養(yǎng)學(xué)生怎樣的品質(zhì)。比如：在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱這一課，通過學(xué)動(dòng)物的名稱及I like...句型，培養(yǎng)起愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)平衡的環(huán)境保護(hù)意識�？梢酝ㄟ^戴動(dòng)物頭飾讓學(xué)生扮演動(dòng)物并學(xué)動(dòng)物叫聲、模仿動(dòng)物的動(dòng)作，使學(xué)生能說出自己喜愛的動(dòng)物的名字，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)熱愛小動(dòng)物，并愿意和動(dòng)物交朋友這種美好的感情和興趣。可以通過問學(xué)生：今天動(dòng)物園里的小動(dòng)物們來到我們小朋友中間，你想跟他們交朋友嗎？ Do you want to make friends with them?你想跟他們說什么呀？ What would you like to say to them? 在學(xué)Can I help you? 時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在看到別人有困難時(shí)要主動(dòng)提出幫助；當(dāng)別人幫助你以后要有禮貌地說聲“Thank you!”；當(dāng)你要打攪別人時(shí)要說“Excuse me”，當(dāng)你要請求別人時(shí)要說“please”，對一些簡單的日常用語：Excuse me! Thank you. Sorry.等等在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要脫口而出。總之，我們在培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交際的同時(shí)，更要注重學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而有過硬的本領(lǐng)和健全的個(gè)性，成為真正的具有高素質(zhì)人才。
二、滲透文化知識，在跨文化交際中體現(xiàn)素質(zhì)
隨著我國入世，經(jīng)濟(jì)逐步納入世界經(jīng)濟(jì)的軌道，各種跨文化交流的日益頻繁，除了迅速提高外語水平之外，增強(qiáng)世界意識和全球觀念，了解整個(gè)世界，了解世界各國的文化，由于交通工具的進(jìn)步與通訊手段的發(fā)展使得不同國家，不同膚色(種族)，不同民族的人能夠頻繁地接觸和交往；經(jīng)濟(jì)的全球化和網(wǎng)絡(luò)化，所有這些變化使人類具有了全球意識，使不同社會(huì)、文化，以及不同地區(qū)的人們產(chǎn)生了相互交往的強(qiáng)烈欲望，因此，培養(yǎng)跨文化交際能力在當(dāng)今世界就顯得尤為必要。
語言是文化的載體，任何一種語言的背后都隱含著使用這種語言的民族在長期歷史發(fā)展中沉淀下來的文化底蘊(yùn)。
只有了解了隱含在該語言背后的文化內(nèi)涵，“才能還語言的血肉之軀，使人感受到它是活生生的語言，是在一定的社會(huì)環(huán)境中載負(fù)著具體文化內(nèi)容的語言”，才能使我們準(zhǔn)確深刻地理解這種語言，恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用這種語言。由于對異國文化，特別是英語國家文化缺乏了解，因而對中西文化差異缺乏洞察力、識辨力和敏感性。導(dǎo)致的結(jié)果一方面就是對隱含文化內(nèi)涵的語言現(xiàn)象理解不準(zhǔn)確、不深刻，甚至產(chǎn)生誤解；另一方面就是在運(yùn)用這些語言進(jìn)行跨文化交際時(shí)，往往按照漢文化的習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)，造成運(yùn)用不恰當(dāng)、不得體，甚至出現(xiàn)語用失誤，使交流受阻，影響溝通與合作。我們學(xué)英語的最終目標(biāo)就是用它來進(jìn)行交際，隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，我國與世界各國建立友好往來，第一次見面時(shí)我們卻不能根據(jù)漢語言習(xí)慣問“How are you?”而應(yīng)該說“How do you do?”。就漢語言來講，How are you? How do you do? Hello. 都有“你好”的意思，但在英語國家卻是用在不同的場合。因此，語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)不能只學(xué)或只教語言本身，還應(yīng)該了解和教授與語言有關(guān)的社會(huì)文化背景知識，努力克服母語文化和習(xí)慣的干擾，從而達(dá)到交際的成功。
三、提倡寬容，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
平時(shí)我們在上課時(shí)，可能碰到過這種現(xiàn)象，就是學(xué)生在發(fā)音發(fā)不準(zhǔn)時(shí)，老師會(huì)不厭其煩地反復(fù)為他糾正，直到讀對了才肯罷休，雖然這是為學(xué)生著想，殊不知，在你的堅(jiān)持中，已嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心與自信心。英語不同于語文、數(shù)學(xué)，它是一門外語，學(xué)生剛剛接觸到它，總帶著好奇與畏懼的心理，因此，作為教師的我們應(yīng)注意引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)外語時(shí)總有一個(gè)語言“沉默期”，我們應(yīng)給他們一個(gè)獨(dú)立的人格空間耐心地等待，讓他們自己在反復(fù)的實(shí)踐中逐漸放

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