論大學英語大班授課多媒體教學結構設計

摘要: 大班授課是擴招后大學英語教學中普遍存在的形式。為彌補大班授課的一些缺陷, 多媒體教學被廣泛引入大學英語課堂, 與傳統(tǒng)的英語教學相比多媒體大班教學有很多新特點, 其教學結構設計也應做出相應的優(yōu)化調(diào)整。
關鍵詞: 大學英語大班授課多媒體教學結構設計

隨著擴招規(guī)模逐年加大，高校在校生數(shù)量激增，英語大班授課成為大學英語教學普遍存在的現(xiàn)象�！霸谟邢薜慕處熧Y源和龐大的學生數(shù)量這對矛盾得到有效解決之前，大力提高大班教學效果也許是當前需要重點考慮的問題之一”。[1]為解決這一問題，包括多媒體在內(nèi)的先進技術手段被引入大學英語教學實踐，新教學手段的引入又對相關的教學要件提出了相應調(diào)整要求，其中就包括對傳統(tǒng)的英語教學結構設計的重新優(yōu)化。

一、大班授課和多媒體課堂教學

隨著近年我國高校國際交流的加強，國外大學小容量班授課形式受到不少人的追捧。考慮到語言學習對于交流互動的依賴，英語教學大班授課的形式深受詬病。但在現(xiàn)有條件下，大班授課仍然是目前我國大學英語授課的客觀存在。實際上，中外教育學者研究表明，“教學班的大小跟教學質(zhì)量之間并沒有直接的關系”。[2]固然，對于大學英語教學而言大班授課存在局限性：大班教學受眾人數(shù)多，教師與學生個體交流的平均機會少，一定程度上影響了學生學習效果。但是，我們也不能忽略大班授課一些優(yōu)勢：在大班授課時，作為受眾的學生心情更為放松，這有助于幫助他們克服在學習非母語時容易產(chǎn)生的焦慮心理。同時如果教學組織者引導得當，那么大班授課更易于幫助學生產(chǎn)生競爭心理，增強學習的積極性和主動性。由此可見，教學形式并無優(yōu)劣之分，關鍵在于組織者對于課堂教學結構的設計和實施。只要有針對性地研究大學英語課堂教學結構設計方案并不斷優(yōu)化，用先進的技術措施豐富教學手段，大學英語教學就能夠在大班授課中取得好的效果。多媒體技術手段的運用是現(xiàn)代外語教育的發(fā)展方向，為確保大班授課教學質(zhì)量提供了有力的技術保障。首先，多媒體教學有效彌補了大班授課的缺陷。多媒體英語教學最大優(yōu)點在于它利于建立以學生為主體的教學模式。學生在教師指引下，利用多媒體創(chuàng)設特定語景，使學生自我建構知識體系。其次，多媒體英語教學能極大豐富和完善教學內(nèi)容，做到充分利用課堂教學時間，增加信息量，提高教學效率。傳統(tǒng)英語課堂教學授課信息密度小，這在小班授課中也許不是問題，但對大班授課而言就顯得不合時宜了�，F(xiàn)在教師可以采用課件教學，把枯燥的語言學習和形象的語言運用通過多媒體有機結合在一起，為學生創(chuàng)設形象、生動的語言環(huán)境，這非常有利于學生對語言的理解、接受和模仿。這些非書面資料真實生動，信息傳播速度快、容量大，可以使抽象材料形象化。教師也通過實物投影和電子板書節(jié)省了時間。再次，多媒體教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡相結合有利于課后鞏固。我們可以將多媒體教學素材與目前高校校園網(wǎng)絡相結合，開展課堂外的遠程教育，從而有效彌補大班堂教學交流的缺乏和對學生個體差異的忽略。

二、大學英語大班多媒體教學結構的優(yōu)化設計

課堂教學的關鍵是課堂活動。就大學英語教學而言，課堂教學結構設計是開展課堂教學活動的基礎，為英語課堂教學的實施提供了“藍圖”。我們說在大學英語大班授課中引入多媒體教學是有益的，而多媒體充分發(fā)揮的關鍵在于做出合理的教學結構設計，并嚴格依照實施。教學結構設計的優(yōu)化就是根據(jù)教學目標和學生的特點，對教學中師生的活動過程、形式涉及的教學媒體和方法等多種要素進行整體優(yōu)化的安排，形成特定的最佳的結構或模式。

1.教學思路的分析選擇。多媒體的實際運用主要是根據(jù)教學結構設計預先安排好的步驟進行。而教學結構的設計要根據(jù)教學內(nèi)容和任務的要求，以及教學目標的規(guī)定，形成正確的教學思路來確定多媒體和教學方法的應用。例如，對比研究顯示：不同層次的學校的教學目標和施行措施不盡相同。[3]重點英語專業(yè)的教學具有研究語言的目的；非重點院校公共英語教學目的除幫助學生掌握英語的基本使用技巧外還帶有鮮明的功利色彩，即通過或在四六級考試中達到合格成績；而高職院校則更看重日后對學生形成系統(tǒng)職業(yè)技能的幫助。這就要求教師在設計教學結構前形成相應的教學思路。否則，眉毛胡子一把抓，勢必失去教學開展的方向。

2.教學方法的優(yōu)化選擇。在教學實踐中作者發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)的教學方法，學生在理解性學習中對于多媒體教學的反應更為明顯。然而，在記憶性學習中，傳統(tǒng)教學模式通過深入細致地分析課文范本、操練重點詞匯和常用句型等方法，使學生記憶更牢固，語言使用的精確度更高。因此，對于教學方法的優(yōu)化絕非簡單的此是彼非的選擇，而是對不同教學方法的整合，而在整合中要求使用最佳的多媒體組合。相反的，對對話部分，作者在教學中常采用情景教學法，此時要求多媒體再現(xiàn)或是創(chuàng)設教學所需的情景。以投影儀和媒體播放的聲像材料必須是與對話內(nèi)容最佳關聯(lián)的；在媒體的選擇上媒體播放工具優(yōu)先于投影儀，因為媒體播放工具能夠非常方便地再現(xiàn)情景，使學生在教學過程中達到精神的集中和愉悅并存的境界，從而加速對情景的感知和理解。

3.多媒體手段和內(nèi)容的最佳選擇。大學英語多媒體教學具有聲、光、影等豐富的表現(xiàn)手段。對課堂教學的設計必須符合多媒體大班教學的特點。具體地說就是多媒體對學生的信息輸出不應是手寫教案的翻版，而應選擇能夠激發(fā)學習興趣的創(chuàng)新手段。需要說明的是這些創(chuàng)新手段絕非對技術的片面追求，而是要利用多媒體技術再現(xiàn)教學內(nèi)容和創(chuàng)設相關語境的便利幫助學生加深理解，克服大班授課因操練不足而造成的記憶干擾。課堂上要體現(xiàn)的多媒體教學內(nèi)容同樣需要加以選擇。教師應該在課程結構設計前加以精心挑選，以確保重點詞匯、句型結構和語法規(guī)律全面高頻地在其中得以體現(xiàn)。教學內(nèi)容的媒體再現(xiàn)方式應該根據(jù)需要做

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