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談大學(xué)英語新的教學(xué)策略的改革和實(shí)踐
摘要:本文根據(jù)我院近幾年大學(xué)英語教學(xué)策略的改革的實(shí)踐,探討大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的推動(dòng)作用。研究現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及給大學(xué)英語教學(xué)帶來的變化和挑戰(zhàn)。文章通過分析目前具體的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究和思考。本文認(rèn)為通過對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行全面綜合的調(diào)整,并加上多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用才能使大學(xué)英語教學(xué)有所改進(jìn)和提高。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)策略;改革方案;教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);現(xiàn)代教育技術(shù)
1.引言
長期以來大學(xué)英語的教學(xué)缺乏實(shí)用性。學(xué)生的實(shí)際交際應(yīng)用英語能力較差。針對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些弊端,本文作者通過改革大學(xué)英語教學(xué)策略和改革測(cè)試形式,增設(shè)口語測(cè)試,使大學(xué)英語的教學(xué)從應(yīng)試教學(xué)向應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)化,使大學(xué)生的英語的語言能力和語用能力能夠更好地相結(jié)合。
2.改革前的現(xiàn)狀分析
我國的大學(xué)英語教學(xué)基本上是以教師為中心的傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)過程中的主體,是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的決定者和主導(dǎo)者,是課堂上的信息源。學(xué)生是教學(xué)過程中的客體,是被動(dòng)的信息的接受者,對(duì)英語語言的掌握只是被動(dòng)的麻木地死記硬背,缺乏主動(dòng)的參與和求知的興趣,缺乏對(duì)英語語言的靈活運(yùn)用能力,缺乏面對(duì)不同觀點(diǎn)之間的爭論。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生的英語語言的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。而且,在全國大學(xué)生英語四、六級(jí)考試的壓力下,教師不得不更多地注重應(yīng)試教育和訓(xùn)練。學(xué)生則更注重大學(xué)英語四、六級(jí)的聽力、詞匯和結(jié)構(gòu)、閱讀和寫作各方面的英語應(yīng)試能力的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生對(duì)與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)以及與當(dāng)今時(shí)事問題密切相關(guān)的話題和討論根本無暇顧及。教師和學(xué)生都忽視口語能力和聽力能力的培養(yǎng)和提高�？谡Z不受重視,大部分學(xué)生學(xué)的是啞巴英語。
由于目前大學(xué)英語教學(xué)因其課內(nèi)、課外語言環(huán)境不理想,同時(shí)又受到課堂教學(xué)的時(shí)間和任務(wù)的制約,學(xué)生英語的語用能力的教學(xué)處于次要地位。適合非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)的內(nèi)容和方法到目前還不是很系統(tǒng)和完善。
3.我院大學(xué)英語新的教學(xué)策略的實(shí)踐
針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和我院學(xué)生的實(shí)際情況, 我院與英國、美國、泰國等國的大學(xué)有國際辦學(xué)的協(xié)議,學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)可通過考試到與我院有協(xié)議的國外院校學(xué)習(xí)并獲得學(xué)位。所以,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生都很重視英語,特別希望加強(qiáng)英語的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我院英語教研室英語教師形成課題組自2003年對(duì)我院英語教學(xué)進(jìn)行一系列的改革。
3.1進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。通過對(duì)本院學(xué)生根據(jù)入學(xué)英語水平劃分為預(yù)備一級(jí)、預(yù)備二級(jí)、一級(jí),根據(jù)學(xué)生英語程度制定相應(yīng)的教學(xué)大綱,教學(xué)日歷,教學(xué)要求,教師選取相應(yīng)的教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。
3.2增設(shè)口語測(cè)試。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)期末根據(jù)大學(xué)英語大綱所要求的學(xué)生的口語能力水平進(jìn)行口語測(cè)試。我們通過選取與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容作為考題,以短文朗讀、依據(jù)短文簡短回答、故事復(fù)述、看圖說話并回答問題、就某個(gè)話題發(fā)表意見和看法等形式進(jìn)行口語測(cè)試。對(duì)學(xué)生的語言的準(zhǔn)確性、流利性和多樣性提出不同的要求。同時(shí)圍繞語法與詞匯、語音語調(diào)、話語運(yùn)用和互動(dòng)交際四大要素制定出符合口語測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、 原則和 方式。并規(guī)定學(xué)生的口語成績占期末英語總評(píng)成績的5分。
3.3課堂教學(xué)過程中實(shí)行聽說領(lǐng)先,讀寫跟上的原則。為了培養(yǎng)學(xué)生的整體的語言技能,教師在口語教學(xué)過程中以語言生動(dòng)活潑、口語性強(qiáng)、內(nèi)容較新穎的全新版《新視野大學(xué)英語》的聽說教程為主教材,遵循聽、說、讀、寫的教學(xué)順序。在課堂上開展與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的日常交流,角色扮演,話題討論和解決問題等創(chuàng)造性的口語活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課堂上,教師按照學(xué)生的座位位置四個(gè)學(xué)生分成一組,把課堂上學(xué)生的口語表現(xiàn)與期末總評(píng)成績聯(lián)系在一起,小組表現(xiàn)好的加分,最后在期末按照一定的百分比分配到小組中的每個(gè)人的分?jǐn)?shù)上,作為平時(shí)成績。激發(fā)了學(xué)生課堂參與和張口說英語的積極性。學(xué)生在練習(xí)口語時(shí)也不會(huì)感到緊張。在組織學(xué)生對(duì)所學(xué)語言進(jìn)行交際技巧的操練以及模擬真實(shí)語境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的同時(shí),我們還督促學(xué)生朗讀和背誦所學(xué)的部分英語文章,對(duì)所學(xué)的文章進(jìn)行簡短的復(fù)述和評(píng)述。從而培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力。
在課內(nèi)外教學(xué)始終貫徹以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,嘗試新的教學(xué)模式,不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,加強(qiáng)學(xué)生課堂的參與意識(shí),加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語言的應(yīng)用能
3.4為學(xué)生營造更好的英語語言環(huán)境。由于課堂時(shí)間有限,學(xué)生進(jìn)行口頭交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)也是有限的,為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言輸入和輸出的機(jī)會(huì),我院英語教師又通過各種途徑為學(xué)生營造英語語言環(huán)境。以課外活動(dòng)作為補(bǔ)充,鞏固和深化課堂所學(xué)的內(nèi)容。利用多種可以促進(jìn)、輔助外語學(xué)習(xí)的設(shè)施如計(jì)算機(jī),VCD等組織學(xué)生欣賞語言比較標(biāo)準(zhǔn)的英文原版電影、電視和錄象節(jié)目。讓學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)和了解英美等國家人民的生活習(xí)慣,文化背景,風(fēng)土人情及生活方式,使學(xué)生獲得跨文化交際意識(shí)。組織學(xué)生成立英語角,英語協(xié)會(huì),參與全國各種英語演講比賽等等使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和使用英語。從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
3.5改革考核方式。教學(xué)考核是評(píng)估大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的考核評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是非常重要的。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果的有效手段。我院英語教研室規(guī)定期末總評(píng)成績的評(píng)定。過程性評(píng)估占學(xué)期總評(píng)成績的30%。過程性評(píng)估包括課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、階段測(cè)試等形式。終結(jié)性評(píng)估是指期末課程考試和能力水平考試,以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力為主。我院英語教研室在院領(lǐng)導(dǎo)的支持下對(duì)學(xué)生的期末總評(píng)成績進(jìn)行具體的英語考核改革。
3.6 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試�，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用給傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來深刻的變化。它迫使大學(xué)英語教師重新思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。我院自2005年開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。每兩周有兩個(gè)學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語聽說課和快速閱讀的練習(xí)和評(píng)估。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)記錄,給學(xué)生布置課上和課下學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與本班同學(xué)進(jìn)行小組討論。
4. 對(duì)我院大學(xué)英語教學(xué)改革的思考
從我院大學(xué)英語的教學(xué)改革的實(shí)踐來看,改革初期非常辛苦,全體教師投入了很大的精力才形成目前的我院的比較完善的大學(xué)英語教學(xué)體系。但是,通過改革我們雖然解決了一些大學(xué)英語教學(xué)中改革前的一些問題。改革又使很多已經(jīng)存在的問題更加突出,迫使我院大學(xué)英語教師必須重新思考與教學(xué)相關(guān)的各種問題。
4.1改革后大學(xué)英語教學(xué)的新問題。無論進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革,在整個(gè)教學(xué)過程中教師仍處在教學(xué)的重要的不可取代的位置。大學(xué)英語教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。它的教學(xué)特點(diǎn)與其它專業(yè)的教學(xué)以及英語專業(yè)的教學(xué)都存在著差異。大學(xué)
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