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探討如果提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的實(shí)效性
摘要：英語(yǔ)課堂教學(xué)要注重實(shí)效性，不僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自身發(fā)展的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法，而且要讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)。新教材輸入量大而廣泛，教師應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言能力在原有的基礎(chǔ)上得到拓寬和加深，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。然而在新教材的具體實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容太多，而課時(shí)有限，對(duì)學(xué)生的接受產(chǎn)生了影響。因此，如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)是每一位教師面對(duì)的共同問(wèn)題。課堂提問(wèn)是有效教學(xué)的重要途徑，它既是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，也是課堂教學(xué)的核心。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)、課堂提問(wèn)、實(shí)效性
一、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的核心，合理有效的課堂提問(wèn)能使學(xué)生最大限度地獲取信息，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效益。當(dāng)前，許多英語(yǔ)教師對(duì)課堂提問(wèn)不夠重視，缺乏研究與探索，使課堂提問(wèn)流于形式，大部分的問(wèn)題膚淺、平庸、缺少信息溝，提問(wèn)方法單調(diào)。在很多英語(yǔ)課堂上，看似有問(wèn)有答，有大量的“雙邊活動(dòng)”，但實(shí)際上卻缺乏實(shí)用價(jià)值。有些教師提問(wèn)時(shí)總希望引出確定的認(rèn)知結(jié)果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)步驟，結(jié)果，提問(wèn)成了老師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生不是運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思考和分析問(wèn)題，而是在猜測(cè)教師想要的答案是什么。這樣的提問(wèn)只能置學(xué)生于被動(dòng)地位，抑制他們的思維活動(dòng)，更談不上開(kāi)發(fā)智力了。此外，教師還容易忽視學(xué)生的心理因素，只按自己所期望的目標(biāo)來(lái)判定學(xué)生的答案；問(wèn)題提得不夠明確，學(xué)生感到迷惑不解；教師不注意自己的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的回答反應(yīng)不積極等等。所以，在中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，教師要從各種角度考慮可能出現(xiàn)的影響課堂教學(xué)順利進(jìn)行的不利因素，及時(shí)警惕那些不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使提問(wèn)真正成為師生之間溝通的橋梁和傳播知識(shí)的紐帶。另外，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心理的成熟，他們主動(dòng)配合參與課堂提問(wèn)討論的欲望與日俱減。尤其是現(xiàn)在施行了“五嚴(yán)格”，許多老師忙于趕進(jìn)度，更無(wú)暇顧及課堂提問(wèn)的藝術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、思維不活躍、不敢主動(dòng)發(fā)問(wèn)，教學(xué)雙邊活動(dòng)嚴(yán)重傾斜，與國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念背道而馳。如此一來(lái)，我們時(shí)時(shí)刻刻呼吁的有效教學(xué)又從何而來(lái)呢？因此，教師必須把控好課堂提問(wèn)的尺度，優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
二、有效課堂提問(wèn)的策略
根據(jù)課程改革的理念和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)應(yīng)著重注意以下幾個(gè)方面。
1. 課堂提問(wèn)要有趣味性�！芭d趣是最好的老師”，趣味性的提問(wèn)能寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中積極思維。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也告訴我們，精巧的問(wèn)題，有藝術(shù)性的提問(wèn)，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。為此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿(mǎn)生活氣息的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而收到良好的教學(xué)效果。
2. 課堂提問(wèn)要有時(shí)代性。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)提出一些實(shí)踐性很強(qiáng)的具有時(shí)代性特征的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題非常感興趣，主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，豐富其英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感。
3. 課堂提問(wèn)要有情感性。課堂教學(xué)是師生間的心靈溝通，教師要與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，真正了解學(xué)生的情感，使學(xué)生愿意與教師交流，形成融洽、民主、團(tuán)結(jié)、相互尊重的課堂氛圍。
教師只有用發(fā)自?xún)?nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道”。因此，教師在課堂上應(yīng)時(shí)時(shí)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題貼近學(xué)生的生活，他們就會(huì)興趣昂然，踴躍發(fā)言，氣氛相當(dāng)活躍，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
4. 課堂提問(wèn)要體現(xiàn)多樣性。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法。提問(wèn)的方法有以下幾種：?jiǎn)蝹�(gè)回答——由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問(wèn)題；小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充；全班討論——由全班同學(xué)共同討論同一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，相互鼓勵(lì)，相互補(bǔ)充，開(kāi)闊思路，各種新穎、獨(dú)特甚至創(chuàng)新的見(jiàn)解就會(huì)在寬松平等的課堂氣氛中產(chǎn)生出來(lái)。
5. 提問(wèn)的對(duì)象要有廣泛性。“面向全體學(xué)生”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一。然而，有不少教師往往喜歡提問(wèn)少數(shù)“尖子生”，而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，總是怕他們答不出或答不正確而避開(kāi)他們，“尖子生”成了課堂上回答問(wèn)題的“�？汀�。這就使得大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)不積極思考，不主動(dòng)參與，而是把自己當(dāng)作局外人，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。因此，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以面向中下程度的學(xué)生；面對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問(wèn)，就要面向中上程度的學(xué)生，真正做到“因材施教”，實(shí)行有效教學(xué)。
6. 課堂提問(wèn)要注重互換性。從各種教學(xué)觀摩、評(píng)比活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生向教師提問(wèn)，提問(wèn)似乎成了教師的專(zhuān)利，這是不正常的。南宋教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教疑。”著名科學(xué)家李正道也指出：“什么是學(xué)問(wèn)？就是要學(xué)怎樣問(wèn)�！币虼�，在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“學(xué)答”，更要重視指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問(wèn)”。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重師生互動(dòng)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，就是教師要積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)同伴者的角色進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。在課堂提問(wèn)中，要注重師生互動(dòng)，既可以教師向?qū)W生提問(wèn)，也可以學(xué)生向教師提問(wèn)或?qū)W生向?qū)W生提問(wèn)。
7. 課堂提問(wèn)要有等待性。也就是說(shuō)，教師在提出一個(gè)問(wèn)題后要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。如果所留的時(shí)間很短，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)增大，他們往往會(huì)因組織不好而放棄回答的機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”—
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