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有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的多元思考
摘要：語(yǔ)音是語(yǔ)言三要素之一，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得言語(yǔ)技能的基礎(chǔ)。本文從語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)、存在的主要問(wèn)題和主要方法等幾個(gè)方面探討了語(yǔ)音教學(xué)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué) 音素 語(yǔ)調(diào) 方法
引言
英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先接觸的就是語(yǔ)音，“語(yǔ)音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)”（胡春洞1990：47）。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要學(xué)好英語(yǔ)就像蓋房子必須打好地基一樣首先要學(xué)好語(yǔ)音。
首先，英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的好壞，將直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力和聽力水平。學(xué)習(xí)者如果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)不自然，在與別人講話時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)別人聽不懂、似懂非懂、甚至產(chǎn)生誤解。
其次，語(yǔ)音與詞匯有非常緊密的關(guān)系，特別與單詞的重音，拼寫和詞性有著直接的關(guān)系。而“詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是用以表達(dá)概念的。離開詞匯就沒(méi)有法子表達(dá)概念；詞匯不豐富，也必然會(huì)影響思想交流”（李庭薌1983：122）。單詞的重音由音節(jié)決定的，而詞性也很大程度由重讀音節(jié)決定。
第三，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼�！昂饬恳粋�(gè)人的英語(yǔ)水平如何，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是關(guān)鍵因素之一”（關(guān)于肖禮全2006：30）。學(xué)習(xí)者語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)一旦形成，很難改變，再加上母語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移現(xiàn)象和地方音的干擾。因此，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的難度和重要性可想而知。
一、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)
關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)，有各種不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。我們主要把它分為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理論和現(xiàn)代交際英語(yǔ)教學(xué)理論兩種觀點(diǎn)。即語(yǔ)音如同英語(yǔ)母語(yǔ)一樣流利、自然和地道與語(yǔ)音正確、可理解和可交際。Harmer 認(rèn)為，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“如同母語(yǔ)一般的準(zhǔn)確和流利”的目標(biāo)并不可取，也不明智，對(duì)很多學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“這一目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，也是不恰當(dāng)?shù)��；蛟S更為重要的目標(biāo)應(yīng)該是可理解的和有效的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”（1991：22）�？梢奌armer的觀點(diǎn)更實(shí)際。針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)際，顧曰國(guó)提出一個(gè)較為模糊的觀點(diǎn)。他指出在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，“可行的目標(biāo)一般指接近母語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的或可理解的�！保�1998：266）他的觀點(diǎn)雖然叫模糊，但更具有靈活性，全面涵蓋了傳統(tǒng)理論和現(xiàn)代交際理論的觀點(diǎn)。
胡春洞把語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)更加具體化為六種基本能力：“
1）具有聽音、辨音和模仿能力；
2）具有把單詞的音、形、義練習(xí)起來(lái)迅速反應(yīng)的能力；
3）具有按照讀音規(guī)則把字母及字母組合與讀音建立起聯(lián)系的能力；
4）具有迅速拼讀音標(biāo)的能力；
5）具有把句子的讀音和意義直接聯(lián)系，從而達(dá)到通過(guò)有聲語(yǔ)言進(jìn)行交際的初步能力；
6）具有朗讀文章和詩(shī)歌的能力�！笨梢姡瑢�(duì)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)各有不同的理解和認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)一部分的語(yǔ)音教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)它的過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性，不能一蹴而就，應(yīng)該分階段。即在不同階段確定不同教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則具體分為初級(jí)，中級(jí)和高級(jí)三級(jí)目標(biāo)。正如顧曰國(guó)教授所說(shuō)的那樣：“讓人聽懂似乎是外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和明智的學(xué)習(xí)目標(biāo)�！保�1998：262）。
二、語(yǔ)音教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1、語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容分散且學(xué)習(xí)過(guò)程較長(zhǎng)
現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教材教學(xué)內(nèi)容的安排很分散且學(xué)習(xí)過(guò)程較長(zhǎng)，不利于對(duì)語(yǔ)音的整體感知和拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)需要，使學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)便處于被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。
單音部分的教學(xué)過(guò)于分散，需要三個(gè)學(xué)期才能將48個(gè)音素和音標(biāo)學(xué)完。學(xué)生學(xué)不全48個(gè)音素和音標(biāo)的前提下，就很難在詞匯學(xué)習(xí)中正確拼讀單詞和有效地記憶單詞，這從一開始就給學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中設(shè)置了障礙，使他們處于被動(dòng)。學(xué)生由于不會(huì)拼讀和記不住單詞采用用漢語(yǔ)標(biāo)注的現(xiàn)象。如：bus(公共汽車)標(biāo)為“拔絲”，school(學(xué)校)標(biāo)為“絲褲”等。同時(shí)，由于語(yǔ)音教學(xué)的分散和過(guò)程長(zhǎng)，學(xué)生不能系統(tǒng)集中訓(xùn)練，很容易出現(xiàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的“夾生飯”。
2、教師知識(shí)水平和綜合素質(zhì)不高
眾所周知，教師、教材和教法是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素�，F(xiàn)在學(xué)生在語(yǔ)音上的種種困難很大程度上還與教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)。具筆者調(diào)查了解，在廣大農(nóng)村從專業(yè)師范院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師很少，所占比例不到40﹪。很多英語(yǔ)教師都是自學(xué)或從其它專業(yè)改行的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練。而且，我們知道英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)具有易僵化、難糾正的特點(diǎn)。教師對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)的掌握不深和教授質(zhì)量不高直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。結(jié)果在教學(xué)中不能適時(shí)地使學(xué)生建立起音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識(shí)，失去了培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力的良好契機(jī)。
3、漢語(yǔ)的負(fù)遷移作用
一般來(lái)講，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)對(duì)其外語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有積極的或消極的影響，即正負(fù)遷移。漢語(yǔ)和英語(yǔ)是兩種完全不同的語(yǔ)言。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系漢語(yǔ)族，而英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系日耳曼語(yǔ)族；漢語(yǔ)屬于表意文字，而英語(yǔ)屬于表音文字。這兩種語(yǔ)言在其發(fā)音音位、舌位、音長(zhǎng)、口形、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等諸多方面有很大差異。當(dāng)然，二者也有相似或相近的地方，這就對(duì)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生積極或消極的影響，造成語(yǔ)音學(xué)習(xí)的困難。
4、重單音教學(xué)輕語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)
在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，多數(shù)英語(yǔ)教師重單音教學(xué)而忽視語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的教學(xué)。在教學(xué)中花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行單音訓(xùn)練，卻忽視語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)。表現(xiàn)為：
1）對(duì)于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，往往是一帶而過(guò)。讓學(xué)生聽一聽，然后模仿一下。這樣的教學(xué)就語(yǔ)流的單項(xiàng)練習(xí)來(lái)說(shuō)也可以。即脫離開單項(xiàng)語(yǔ)流練習(xí)進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，有關(guān)重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、失爆等語(yǔ)流音變現(xiàn)象很少受到重視，致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與背誦只能達(dá)意不能表情，沒(méi)有韻律節(jié)奏，學(xué)生在單獨(dú)發(fā)個(gè)音時(shí)能達(dá)到正確，但是，當(dāng)讀短語(yǔ)和朗讀背誦句子和篇章時(shí)就出了變了味，英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律美喪失殆盡。
2）由于缺乏對(duì)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后聽說(shuō)讀寫能力的提高埋下隱患。語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)主要包括重音、節(jié)奏、連讀、失爆以及升、降、高、低、平等。而英語(yǔ)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)與漢語(yǔ)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)又有很大差別，在教學(xué)中不加強(qiáng)訓(xùn)練，自然會(huì)對(duì)學(xué)生聽力理解、口語(yǔ)表達(dá)以及閱讀理解產(chǎn)生嚴(yán)重影響。造成的結(jié)果要么聽不懂別人講的英語(yǔ)，要么自己講的英語(yǔ)別人聽不懂。
5、重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)
縱觀整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程，過(guò)分的重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)的問(wèn)題比較嚴(yán)重。首先，許多教師教學(xué)中還存在按部就班、照本宣科，過(guò)多講解分析。正如胡春洞所說(shuō)，“不要把語(yǔ)音課上成語(yǔ)音學(xué)課”（1990：53）教學(xué)中不光要考慮課本里有什么、教什么和怎么教的問(wèn)題，更應(yīng)該考慮學(xué)生的需要，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題，也就是教師不僅要學(xué)會(huì)“授之以魚，更要授之以漁”�！�
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