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淺談高中英語教學(xué)中的文化教學(xué)
摘要：隨著全球化趨勢的加劇，越來越要求我們克服文化差異，順利實現(xiàn)跨文化交際，新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和近幾年的高考試題也明顯的體現(xiàn)了這方面的要求。如何在日常的高中英語教學(xué)中滲透文化教學(xué)已成為每個高中英語教師必須解決的課題。本文結(jié)合高中英語教學(xué)的實際，對此進行了有益的探討，具有較強的可操作性。
關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué) 文化教學(xué) 實施方法
一、高中英語教學(xué)中滲透文化教學(xué)的必要性
眾所周知，21世紀(jì)是全球化的時代，精神和物質(zhì)產(chǎn)品的加速流通，將世界各個民族納入到一個共同的“地球村”中，國際間的政治、經(jīng)濟和文化交往越來越頻繁，已經(jīng)成為各民族生活中不可或缺的部分。然而，國際交往的順利實現(xiàn)，除了要求我們具備基本的聽、說、讀、寫這些外語技能，還要求我們必須要對滲透在外語中的外國文化有較深入的了解。文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個世界共同面臨的問題。作為當(dāng)前英語課程改革實踐中的一線教師，要想讓今天的受教育者在將來能夠順利完成其交際活動，就必須增強文化思維的觀念，將語言教學(xué)和文化滲透有機結(jié)合起來，否則就必然造成日后交際上的重大失誤。
在高中英語教學(xué)中導(dǎo)入文化背景知識、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、培養(yǎng)學(xué)生文化意識、增強對文化差異的敏感性和鑒賞能力，已成為現(xiàn)代英語教學(xué)的重要目的之一。教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已把“提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力” 列入高中英語課程的內(nèi)容和目標(biāo)之中。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，文化主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。所以教師要在課內(nèi)外著重上述文化內(nèi)容的滲透�！稑�(biāo)準(zhǔn)》也列出了在高中英語學(xué)習(xí)階段要達到的七、八級目標(biāo)，其中七級為必須達到的目標(biāo)。以下是七級目標(biāo)描述：
孔凡彬 (1975年生)，男，山東淄博，中學(xué)一級教師，高中英語教學(xué)
1、理解英語中的常用成語和俗語極其文化內(nèi)涵；
2、理解英語交際中的常用典故和傳說；
3、了解英語國家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家的成就、貢獻等。
4、初步了解主要英語國家的政治和經(jīng)濟等方面的情況；
5、了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況；
6、了解主要英語國家人們與中國人生活方式的異同；
7、了解英語國家人們在行為舉止和待人接物等方面與中國人的異同；
8、了解英語國家的主要宗教傳統(tǒng)；
9、通過學(xué)習(xí)英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識；
10、通過中外文化對比加深對中國文化的理解。
與此相適應(yīng)，近年的高考英語試題更是在文化背景知識和語言運用實踐性方面有了明顯的延伸和拓展。試題內(nèi)容更貼近生活，反映著當(dāng)前社會包括國際社會的各種新問題和新內(nèi)容。同時，在語言運用方面提出了更高的要求，在獲取信息方面要求閱讀原汁原味的英文，這里就既有語言是否地道、標(biāo)準(zhǔn)的問題，也有關(guān)于文化氛圍和背景的問題。高考命題的走勢說明了一個簡單的事實，即學(xué)習(xí)英語不可能僅僅學(xué)習(xí)語言，它必須與學(xué)習(xí)文化同步進行。
二、高中英語教學(xué)中文化教學(xué)的實施方法
要想使學(xué)生比較充分地了解英語國家的文化，教師在教學(xué)中必須采用多樣的方式，勇于創(chuàng)新，不斷嘗試，適時地持續(xù)地進行文化教學(xué)。
1、 文化教學(xué)與詞匯教學(xué)相結(jié)合
詞匯是語言中最活潑、最具生命力的成分；它最能體現(xiàn)社會的和時代的變化。由于中西方文化的差異，有些英語詞匯與漢語詞匯并不能一一對應(yīng)。想要恰當(dāng)?shù)剡\用這些詞匯，先要很好地理解它們的文化意義。英語與漢語中的有些詞匯看起來在概念意義似乎相對應(yīng)，但它們在指稱的范圍，表達的程度和隱含的褒貶等方面有著這樣或那樣的差異。如英語的“peasant”與漢語詞匯“農(nóng)民”，其所體現(xiàn)的意義并不完全相同，有不同的涵義。英語中的peasant是貶義，《美國傳統(tǒng)詞典》給peasant下定義：“鄉(xiāng)下人、莊稼人、鄉(xiāng)巴佬”，“教養(yǎng)不好的人、粗魯?shù)娜恕�。在漢語中，“農(nóng)民”指直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的人，無論在革命斗爭中或是在社會主義建設(shè)中都是一支重要的力量，絲毫無貶義。再比如在美國英語中，rest room是劇院、大商店等大建筑物中的一間房子，里面有廁所與盥洗設(shè)備等，是浴室、廁所的委婉說法，與漢語中的“休息室”并不同。漢語中的“休息室”譯為英語應(yīng)為lounge。作為高中英語教師，在進行詞匯教學(xué)時，要注意向?qū)W生對這些具有文化背景意義的詞匯進行解釋、并與相應(yīng)的漢語詞匯對比，有時還可適當(dāng)擴展到其他相關(guān)知識，順便講一些相關(guān)的外國風(fēng)俗習(xí)慣等。這種見縫插針的滲透方式，有助于學(xué)生在潛移默化中深入了解西方文化的背景與習(xí)俗。
2、 文化教學(xué)與口語教學(xué)相結(jié)合
地道的英語口語本身就是英美文化的集中和典型的體現(xiàn)，多讓學(xué)生接觸和運用地道的英語口語也能夠讓學(xué)生在潛移默化中受到英美文化的熏陶和感染，增強對英美文化的感知和接受能力。英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地使用比較地道的英語同學(xué)生進行交流，比如在問學(xué)生是否聽明白時，可以說“Have you got it?”，表揚學(xué)生時可以用“Terrific！”，激勵學(xué)生時說“You can make it”，等等。另外需要說明的是，外研版高中英語教材在這方面做了有益的探索，每個Modul
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