- 相關(guān)推薦
實(shí)施新課程后的高考書(shū)面表達(dá)備考策略探究(一)
實(shí)施新課程后的高考書(shū)面表達(dá)備考策略探究石獅市石光華僑聯(lián)合中學(xué) 蔡曉莎
【摘 要】本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、《高考英語(yǔ)考試大綱》及《高考英語(yǔ)科考試說(shuō)明》對(duì)學(xué)生寫(xiě)的技能的要求和近年高考書(shū)面表達(dá)題型的特點(diǎn)，探討了高三英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)備考過(guò)程中如何進(jìn)行合理的備考規(guī)劃、采取有效教學(xué)策略切實(shí)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平。
【關(guān)鍵詞】新課程 高考書(shū)面表達(dá) 備考規(guī)劃 備考教學(xué)有效策略
一、《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高考英語(yǔ)考試大綱》及《高考英語(yǔ)科考試說(shuō)明》對(duì)寫(xiě)的要求
高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。其中，寫(xiě)作是四項(xiàng)語(yǔ)言技能中不可分割的一個(gè)重要部分，是語(yǔ)言生成能力的重要表現(xiàn)形式。
福建省于2006年開(kāi)始進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，2009年高考作為新課程實(shí)驗(yàn)后的第一次高考，2009年《高考英語(yǔ)考試大綱》及《高考英語(yǔ)考試說(shuō)明》對(duì)寫(xiě)的能力提出要求如下：要求考生根據(jù)情景和提示，書(shū)面表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感和想象等內(nèi)容。對(duì)比2008年《高考英語(yǔ)考試說(shuō)明》與2009年《高考英語(yǔ)考試說(shuō)明》，其中針對(duì)寫(xiě)的要求兩項(xiàng)較為明顯的變化為：1.“靈活運(yùn)用句型和詞匯，清楚、連貫地表達(dá)自己的意思”調(diào)整為“靈活運(yùn)用句型和詞匯，清楚、連貫地表達(dá)思想”；2. 詞數(shù)要求由2008年的“100詞左右”調(diào)整為“120詞左右”。新考試說(shuō)明對(duì)考生書(shū)面表達(dá)的思想性和語(yǔ)言駕馭能力的更高要求無(wú)疑與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相吻合。
二、近年高考書(shū)面表達(dá)的題型特點(diǎn)和考生書(shū)面表達(dá)方面能力現(xiàn)狀
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的逐步深入，近年來(lái)高考書(shū)面表達(dá)試題的形式和文體更具多樣性；試題的內(nèi)容更關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，注重教育性和思想性；試題涉及的素材和提供的情景更貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生年齡特征；試題有明確的交際目的和寫(xiě)作對(duì)象。同時(shí)，書(shū)面表達(dá)題的控制性逐漸弱化，開(kāi)放程度有所增加，半開(kāi)放性書(shū)面表達(dá)試題已成為近年來(lái)高考書(shū)面表達(dá)試題中的主流題型。貼近學(xué)生生活的半開(kāi)放性書(shū)面表達(dá)試題不但可以讓學(xué)生充分展示自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還可以讓他們更為自由地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)；但同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思維能力、思想深度和語(yǔ)言表達(dá)能力提出了更高的要求。
以福建省為例，根據(jù)近年來(lái)高考閱卷工作的抽樣調(diào)查，書(shū)面表達(dá)題答卷的現(xiàn)狀為：能達(dá)到書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)第五檔要求的考生寥寥無(wú)幾，多數(shù)考生的書(shū)面表達(dá)處于第四檔和第三檔的水平，但仍有不少考生書(shū)面表達(dá)水平仍處于第三檔之下�？忌跁�(shū)面表達(dá)方面普遍存在的主要問(wèn)題是：相當(dāng)一部分學(xué)生感到無(wú)話可寫(xiě)，詞匯量少，字?jǐn)?shù)不夠，信息傳遞不清，大量中國(guó)式英語(yǔ)，行文的邏輯性和連貫性差，篇章結(jié)構(gòu)差，書(shū)寫(xiě)差等。
面對(duì)越來(lái)越高的高考書(shū)面表達(dá)要求和多數(shù)考生書(shū)面表達(dá)能力水平低下的現(xiàn)狀，采取有效的備考策略指導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力、引導(dǎo)學(xué)生切中主題表達(dá)自己的思想無(wú)疑成為高三英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不容忽視的一項(xiàng)重要工作。
三、高三英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的有效教學(xué)策略
⒈ 高三英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的有效備考規(guī)劃
高三學(xué)生經(jīng)歷了高一高二兩年的基礎(chǔ)性寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)于高中階段的寫(xiě)的任務(wù)與要求已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入高三的提高性寫(xiě)作階段后，為了幫助學(xué)生更好地提高寫(xiě)作能力，迎接即將到來(lái)的高考的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)對(duì)高三復(fù)習(xí)過(guò)程中的寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行階段性規(guī)劃�？v觀歷年高考，可將高考書(shū)面表達(dá)類(lèi)型分為看圖作文，記敘文，議論文，應(yīng)用文等體裁。鑒于不少學(xué)校有月考的制度，可考慮在每個(gè)月側(cè)重同一種體裁的書(shū)面表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，輔以相應(yīng)體裁的作文的誦讀與規(guī)范化抄寫(xiě)練習(xí)，并將該體裁在月考中加以體現(xiàn)。該做法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的反思與改進(jìn)。
為了引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)生的個(gè)人寫(xiě)作檔案，培養(yǎng)和提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)的版面設(shè)計(jì)能力，教師可要求學(xué)生用16K的筆記本寫(xiě)書(shū)面表達(dá)，右側(cè)頁(yè)面的上半部分要求學(xué)生將書(shū)面表達(dá)題目眷抄工整，下半部分用于寫(xiě)書(shū)面表達(dá)并注意將篇幅規(guī)定在12行左右，左側(cè)頁(yè)面用于抄寫(xiě)范文和摘抄佳句。精心的策劃有助于使學(xué)生的書(shū)面表達(dá)作業(yè)本成為既賞心悅目且含金量較高的一本學(xué)生個(gè)人書(shū)面表達(dá)能力成長(zhǎng)記錄，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的熱情。
⒉ 高三英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)有效教學(xué)策略
書(shū)面表達(dá)的教學(xué)可分為寫(xiě)前指導(dǎo)階段、寫(xiě)中指導(dǎo)階段、寫(xiě)后評(píng)價(jià)階段和講評(píng)反饋階段，各階段可根據(jù)該階段的特點(diǎn)采取有效的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的有效指導(dǎo)。
⑴ 寫(xiě)前指導(dǎo)階段有效教學(xué)策略
寫(xiě)前階段教師需選擇合適的書(shū)面表達(dá)素材，并重點(diǎn)在審題能力和謀篇布局兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師在選材上應(yīng)以與學(xué)生水平相當(dāng)、貼近學(xué)生生活、真實(shí)性強(qiáng)且有一定的開(kāi)放性等要素為原則，精選書(shū)面表達(dá)材料作為學(xué)生的書(shū)面表達(dá)素材。在學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)某一種類(lèi)型的作文時(shí)，教師應(yīng)先選用幾篇該體裁的作文指導(dǎo)如何構(gòu)思。在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思階段，教師可側(cè)重在審題和謀篇布局兩方面進(jìn)行有效指導(dǎo)。指導(dǎo)審題時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析試題提供的表格、圖片、提綱和文字說(shuō)明等，明確文章的體裁，把握中心思想，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，確定寫(xiě)作態(tài)度以及應(yīng)采用的人稱(chēng)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。指導(dǎo)謀篇布局時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目特點(diǎn)將全文分成幾個(gè)段落，關(guān)注語(yǔ)意的邏輯聯(lián)系和語(yǔ)篇的必要銜接。
鑒于半開(kāi)放性書(shū)面表達(dá)的題型特點(diǎn)，在指導(dǎo)該類(lèi)題型的寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先緊緊圍繞主題，根據(jù)內(nèi)容提示用正確的語(yǔ)言清楚、完整地表達(dá)內(nèi)容提示中要求表達(dá)的內(nèi)容；對(duì)于要求考生借題發(fā)揮談及個(gè)人的觀點(diǎn)的開(kāi)放性部分，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生恰如其分地用三兩句話切中主題地把個(gè)人的觀點(diǎn)表達(dá)清楚，便于突出主題。為避免部分學(xué)生對(duì)于開(kāi)放性部分感到無(wú)話可說(shuō)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人學(xué)會(huì)結(jié)合平時(shí)廣泛的閱讀豐富自己的思想、提高自己的表達(dá)能力。同時(shí)對(duì)于思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)其選擇最能表達(dá)個(gè)人獨(dú)到見(jiàn)解的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，避免其在開(kāi)放性部分犯言辭過(guò)于累贅主題不夠突出甚至沖淡其它內(nèi)容要點(diǎn)的錯(cuò)誤。對(duì)于書(shū)信類(lèi)、通知等應(yīng)用文體，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)對(duì)交際的得體性予以高度的重視。
⑵ 寫(xiě)中指導(dǎo)階段有效教學(xué)策略
寫(xiě)作過(guò)程是書(shū)面表達(dá)語(yǔ)篇成形的重要階段，盡管動(dòng)筆階段更多的是學(xué)生個(gè)人的活動(dòng)，但教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照合理的寫(xiě)作程序進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，平時(shí)應(yīng)進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練將寫(xiě)作時(shí)間限定在20分鐘左右。指導(dǎo)學(xué)生先擬定提綱，將要點(diǎn)和每個(gè)要點(diǎn)的關(guān)鍵詞及所用句型列出，確定寫(xiě)作主題。鑒于半開(kāi)放性書(shū)面表達(dá)有更大的靈活性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)學(xué)會(huì)變通處理，變難為易，一句話正說(shuō)不行，可反過(guò)來(lái)試試，還可換一種表達(dá)方式。在表達(dá)時(shí)要注意選擇正確的主語(yǔ)人稱(chēng)和動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，多用貼切的固定短語(yǔ)，盡量使用自己有把握的句子，留意句子的語(yǔ)法是否符合要求。提煉主題句，提供支撐句，概括結(jié)論句再完成初稿。提醒學(xué)生時(shí)刻將書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)銘記在心，明確一篇好的文章不僅需要豐富的內(nèi)容，巧妙的構(gòu)思和規(guī)范的表達(dá)，還需要有把這些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的語(yǔ)篇銜接手段。寫(xiě)完初稿之后應(yīng)認(rèn)真復(fù)查體裁、格式是否準(zhǔn)確得體，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和形態(tài)是否恰當(dāng)，主謂是否一致，內(nèi)容有無(wú)遺漏，字?jǐn)?shù)是否符合要求等等。
⑶ 寫(xiě)后評(píng)價(jià)階段有效教學(xué)策略
科學(xué)合理的寫(xiě)后評(píng)價(jià)有利于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作水平。為了科學(xué)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師常采取的評(píng)價(jià)方式包括全批全改、個(gè)別面批、學(xué)生結(jié)對(duì)子小組協(xié)作互評(píng)互批等形式。在采取全批全改的評(píng)價(jià)方式時(shí)，教師可以要求學(xué)生同桌之間首先進(jìn)行互評(píng)，尋找對(duì)方的亮點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生在第一時(shí)間反思自己的寫(xiě)作，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又多了一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這既是一次難得的提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力的機(jī)會(huì)，也減輕教師批改時(shí)的工作負(fù)擔(dān)。此外，每一篇習(xí)作都是學(xué)生用心寫(xiě)成的，也是其最高寫(xiě)作水平的體現(xiàn)，為避免打擊學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性，保證其寫(xiě)作能力持續(xù)性得到提高，教師批改時(shí)要盡量用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，用放大鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的好詞和佳句，用波浪線劃出，或打上五角星。教師要多給學(xué)生一些諸如“Excellent!”, “ Wonderful!”, “Brilliant!”, “Amazing progress!”等的正面評(píng)語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，不妨用橫線，加字符或問(wèn)號(hào)的形式來(lái)提示學(xué)生進(jìn)行自我糾正，最好能設(shè)計(jì)一些提示性問(wèn)題，讓每次的批改更具針對(duì)性、更有實(shí)效性。對(duì)于進(jìn)步較緩慢的學(xué)生，教師可適時(shí)采取面批的方式，對(duì)學(xué)生面批的內(nèi)容一般包括謀篇布局、遣詞造句和個(gè)人觀點(diǎn)三部分。
⑷ 講評(píng)反饋階段有效教學(xué)策略
及時(shí)有效的講評(píng)可以幫助學(xué)生了解評(píng)價(jià)書(shū)面表達(dá)的角度和維度、發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題并借鑒學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行課堂講評(píng)反饋時(shí)可側(cè)重從以下幾方面入手：書(shū)寫(xiě)、卷面、共性語(yǔ)言錯(cuò)誤、佳作賞析和仿寫(xiě)。
首先，為突出卷面整潔和書(shū)寫(xiě)工整等非語(yǔ)言水平得分因素的重要性，有條件的教師可利用多媒體投影設(shè)備在大屏幕上呈現(xiàn)事先掃描好的幾篇學(xué)生習(xí)作，將字跡潦草、涂改嚴(yán)重的學(xué)生習(xí)作和書(shū)寫(xiě)工整、卷面美觀的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行對(duì)比展示。
其次，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師可單句改錯(cuò)的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)誤類(lèi)型、表現(xiàn)形式、原因及改正的結(jié)果和方法在筆記本上記錄下來(lái)，經(jīng)常翻看、復(fù)習(xí)和思考。教師還可以讓學(xué)生互相交換筆記本，在翻閱其他同學(xué)的糾錯(cuò)檔案時(shí)，反思自己是否會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。
為避免單純強(qiáng)調(diào)書(shū)面表達(dá)的失誤，在學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的失誤有一定認(rèn)識(shí)后，有條件的教師利用多媒體投影設(shè)備在大屏幕上呈現(xiàn)事先掃描好的幾篇學(xué)生佳作，供全班同學(xué)欣賞。課堂上，可將學(xué)生分成若干小組，討論該文章在謀篇布局，高級(jí)詞匯，連接詞和較復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的使用上的過(guò)人之處；討論后，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法和體會(huì)；再加以教師適當(dāng)總結(jié)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生反思自己的寫(xiě)作，在賞析的基礎(chǔ)上可要求各小組歸納同學(xué)寫(xiě)出的優(yōu)美詞句并與自己的相應(yīng)表達(dá)進(jìn)行對(duì)比，以體會(huì)高級(jí)詞匯和較復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的使用。教師可解釋部分高級(jí)詞匯和較復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的用法，并舉例鞏固。在此基礎(chǔ)上，小組成員互相批閱和評(píng)議同伴的作文、提出修改意見(jiàn)并標(biāo)出有疑問(wèn)的地方，待相互討論或征求教師意見(jiàn)后更正。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)推敲詞句和謀篇布局的能力，同時(shí)也提高了和他人交流的能力。
待學(xué)生對(duì)一篇作文有了比較深入的認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行重寫(xiě)，有利于學(xué)生及時(shí)將課堂反饋所積累的謀篇布局的策略、高級(jí)詞匯、連接詞和復(fù)雜句型的運(yùn)用在第一時(shí)間加以實(shí)踐，重新寫(xiě)出一篇質(zhì)量較為上乘的文章，也看到自己可喜的進(jìn)步，體驗(yàn)“麻雀變鳳凰”的喜悅。對(duì)于第一次寫(xiě)作已經(jīng)達(dá)到較高水平的學(xué)生，可免去重寫(xiě)過(guò)程讓其嘗嘗甜頭，增加其自豪感，也增加其他學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。同時(shí)也讓學(xué)生明確一次性寫(xiě)好書(shū)面表達(dá)的重要性，畢竟考場(chǎng)書(shū)面表達(dá)絕對(duì)沒(méi)有重寫(xiě)的機(jī)會(huì)。
書(shū)面表達(dá)反映了學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。書(shū)面表達(dá)能力的提高不是一朝一夕之事，教師要做教學(xué)工作的有心人，在高三教學(xué)過(guò)程中，對(duì)整個(gè)高三的書(shū)面表達(dá)教學(xué)有合理科學(xué)的規(guī)劃，對(duì)書(shū)面表達(dá)練習(xí)精心選材，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，并在寫(xiě)后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，引導(dǎo)學(xué)生一步步提高自己的寫(xiě)作水平。只有鍥而不舍地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言基本功，多開(kāi)展有利于學(xué)生思維發(fā)展的寫(xiě)作活動(dòng)，方能提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，讓學(xué)生在新課程的指引下，切實(shí)實(shí)現(xiàn)書(shū)面表達(dá)能力的提高和可持續(xù)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
⒈ Arthur Brookes & Peter Grundy. 2000. Beginning to Write. [M] 北京：人民教育出版社.
⒉ Macaro, E. 2001. Learning Strategies in Foreign and Second Language Classrooms. London. Continuum.
⒊ 程曉堂. 鄭敏. 2002. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 [M] 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.
⒋ 蔡慧萍. 蔡明德. 羅毅. 2005. 合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 M] 北京：首都師范大學(xué)出版社.
⒌ 教育部. 2003. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M] 北京：人民教育出版社.
⒍ 建省教育廳高考考試說(shuō)明編寫(xiě)組.2009. 2009福建省語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)考試說(shuō)明 福建教育出版社
⒎ 常明. 2008. 新高考背景下英語(yǔ)聽(tīng)力與寫(xiě)作的教學(xué)與評(píng)價(jià).
⒏ 福建省高中新課程英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)研究指導(dǎo)工作組. 2008. 福建省普通高中新課程2009屆畢業(yè)班英語(yǔ)科復(fù)習(xí)指導(dǎo)建議
【實(shí)施新課程后的高考書(shū)面表達(dá)備考策略探究(一)】相關(guān)文章：
探析高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)備考策略03-20
談?dòng)⒄Z(yǔ)書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練策略03-19
試析語(yǔ)文新課程實(shí)施策略簡(jiǎn)論03-19
初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練策略研究12-09
試析關(guān)于實(shí)施語(yǔ)文新課程有效教學(xué)策略的思考03-20