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對新課標(biāo)下中小學(xué)英語交互課業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化研究
【摘 要】 英語課業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化,是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)途徑之一。本文所提出的“交互式”作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化,強(qiáng)調(diào)在“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”中解決傳統(tǒng)意義上以教師為主體進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)和布置課業(yè)所產(chǎn)生的問題,使課業(yè)設(shè)計(jì)能夠由老師與學(xué)生共同參與;學(xué)生能夠根據(jù)不同層次自主選擇課業(yè),在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。
【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 交互 課業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化
一、引言
英語新課程改革要求教師把有效教學(xué)的理念和策略落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),課業(yè)作為傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也必須適應(yīng)新課程改革的目標(biāo)需要。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要階段。教師布置的作業(yè)往往是強(qiáng)化訓(xùn)練的力度,以練習(xí)記憶為主。而實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少,體現(xiàn)出濃厚的應(yīng)試取向。而且對學(xué)生課業(yè)情況的調(diào)查也顯示,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,學(xué)生自由支配時(shí)間少,這就很難促進(jìn)他們?nèi)妗⒑椭C、均衡地發(fā)展。在這種情況下中小學(xué)英語教師就面臨著如何優(yōu)化設(shè)計(jì)英語課業(yè)的問題。
英語課業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化,首先是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)之一;其次,是提高中小學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的需要;再次,是國家新課程改革的要求。英語新課程改革的重點(diǎn),就是要改變以往英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授。轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn),實(shí)踐,合作,參與的學(xué)習(xí)方式。最后,課業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化還是英語課程價(jià)值功能的體現(xiàn)。即英語學(xué)科,除了傳遞語言知識,獲得語言技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力外,還要承擔(dān)開發(fā)智力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)。
“交互式家庭作業(yè)”一詞,最先出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代的美國,是指教師和家長共同參與學(xué)生家庭作業(yè)的一種形式,它主要強(qiáng)調(diào)家庭參與學(xué)校教學(xué),簡稱TIP。凱洛夫曾指出:“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。這種作業(yè)從根本上用獨(dú)立作業(yè)的方法來鞏固學(xué)生的知識,并使學(xué)生的技能和熟練技巧完善化的使命”。我國學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中指出:“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好,對學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用,同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法”。心理學(xué)家洛克通過實(shí)驗(yàn)證實(shí):受歡迎的課業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
本文所提出的“交互式”課業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化,強(qiáng)調(diào)在“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”中解決傳統(tǒng)意義上以教師為主體,進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)和布置課業(yè)中所產(chǎn)生的問題,使課業(yè)設(shè)計(jì)能夠由老師與學(xué)生共同參與;學(xué)生能夠根據(jù)不同層次自主選擇課業(yè);部分課業(yè)突出合作完成;在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。
二、英語課業(yè)的現(xiàn)狀及問題
筆者在寧波市的五所中小學(xué)里,通過問卷,訪談的方式就英語課業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查�？偨Y(jié)分析后,歸納出如下幾個(gè)問題:
2.1英語課業(yè)的布置針對性不強(qiáng)。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)不能根據(jù)他們的實(shí)際掌握情況而定。教師的課業(yè)大都是“一刀切”的形式,并且不能很好的激發(fā)起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.2英語課業(yè)形式單一。絕大部分受訪學(xué)生反映,課業(yè)以書面形式居多,相當(dāng)部分是簡單機(jī)械的重復(fù)。教師布置課業(yè)的目的大都與應(yīng)試相關(guān),并不能較為全面的訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫各方面英語能力。對于通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行課業(yè)布置的情況也極其少有。學(xué)生深感課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,部分甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.3課業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次和互動(dòng)。80%的受訪學(xué)生認(rèn)為他們的課業(yè)來自老師布置的書面內(nèi)容,并不是他們自主選擇的,因而減少了他們自己提出問題的機(jī)會(huì)。從課業(yè)互動(dòng)的角度看,學(xué)生課業(yè)完成的情況大多由既定的標(biāo)準(zhǔn)答案來進(jìn)行評判,教師的評價(jià)單一,往往只有簡單的對與錯(cuò),對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的拓展缺乏明顯的激勵(lì)。這是與《新課標(biāo)》中的“完善評價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”明顯相悖的。
三、英語交互課業(yè)設(shè)計(jì)原則與實(shí)施
交互式英語課業(yè)的提出,對于改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)設(shè)計(jì)方案,改變傳統(tǒng)的課業(yè)模式,挺高素質(zhì)教育的效率,激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的英語水平具有不可替代的作用。其原因有以下幾點(diǎn):
3.1交互式課業(yè)的主體除了學(xué)生之外,老師也是一個(gè)重要的參與者。這與傳統(tǒng)的作用不同。老師不僅僅是要給學(xué)生批改作業(yè),還要給學(xué)生人性化的關(guān)照。師生之間的作業(yè)互動(dòng),既有助于增強(qiáng)師生的情感,也有助于老師了解學(xué)生的知識掌握水平。
3.2交互課業(yè)的設(shè)計(jì)形式不僅僅是傳統(tǒng)的書面作業(yè),也可以是網(wǎng)絡(luò)操作作業(yè),口頭作業(yè)等等,這對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,提升他們的價(jià)值情感具有很好的效果。而且交互式課業(yè)對于不同水平層次的學(xué)生來說,都能得到一定程度的水平提升。因?yàn)樗撵`活多樣,使枯燥的課業(yè)也可變得感性,能更好地吸引學(xué)生。
3.3交互式課業(yè)中,每個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容可能都不太一樣,這就有利于防止學(xué)生之間的作業(yè)相互抄襲,有助于教師了解到每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平,從而提高學(xué)生成績,改善教學(xué)質(zhì)量。
3.4交互式教學(xué)中,學(xué)生與學(xué)生之間的合作和互動(dòng)也有利于增強(qiáng)同學(xué)間的友誼,形成互相協(xié)助,互相提高的觀念,從而能使教師更好的落實(shí)教學(xué)計(jì)劃方案。5)交互式課業(yè)也是一種科學(xué)的課業(yè)計(jì)劃方案,這對于新課標(biāo)下教學(xué)改革有著重要的作用�？傊�,交互式英語課業(yè)對于當(dāng)前的教學(xué)狀況具有不可替代的協(xié)助作用。
從課業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和規(guī)律出發(fā),總結(jié)已有的交互課業(yè)布置經(jīng)驗(yàn),在設(shè)計(jì)和優(yōu)化交互式課業(yè)上,筆者得出以下原則:
3.4.1主體性與合作性原則
主體性原則是指在交互課業(yè)過程中,充分尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生積極參與交互課業(yè),最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主性,能動(dòng)性。使學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)建構(gòu)者。建立學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),分析留言本、BBS、網(wǎng)頁、博客、郵件群發(fā)等特點(diǎn),建構(gòu)一個(gè)適用的課業(yè)交互平臺(tái)。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異,課業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要在考慮學(xué)生共性的同時(shí),兼顧學(xué)生的個(gè)性,使課業(yè)成為發(fā)展學(xué)生興趣特長的手段。課業(yè)在內(nèi)容和形式上要給予學(xué)生充分的自由發(fā)展的空間。通過自主性課業(yè),學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了科學(xué)知識,而且充分發(fā)揮了自主性,探索了學(xué)習(xí)的方法與策略,培養(yǎng)了獨(dú)立性。新課標(biāo)中明確指出,合作精神和能力是培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。合作性原則是指通過具有建設(shè)性的合作互動(dòng),促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體性和群體性的協(xié)同發(fā)展。在交互課業(yè)生生互動(dòng),師生互動(dòng)的過程中,學(xué)生還能體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的重要性,以及體會(huì)到真正的學(xué)習(xí)快樂。因此,傳統(tǒng)的課業(yè)方式有必要向注重培養(yǎng)自主合作精神的交互課業(yè)方式轉(zhuǎn)變。
3.4.2差異性與多樣性結(jié)合原則
交互課業(yè)設(shè)計(jì)的對象是學(xué)生,這就決定了課業(yè)設(shè)計(jì)必須兼顧到差異性與多樣性。尊重學(xué)生的個(gè)體差異,允許學(xué)生對課業(yè)的不同理解與表達(dá)。英語學(xué)習(xí)不僅是語言的單一學(xué)習(xí),更是文化的學(xué)習(xí),生活的學(xué)習(xí)。因而在交互課業(yè)的設(shè)計(jì)上,應(yīng)注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的應(yīng)用,如網(wǎng)絡(luò)等。讓學(xué)生在不同內(nèi)容,學(xué)科,方法的相互整合與參透中,開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)�？梢愿鶕�(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn),設(shè)計(jì)形式多樣的課業(yè),如讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上聽一些最新的英文歌曲,讓他們鍛煉聽力的同時(shí),了解國外音樂上的一些動(dòng)態(tài)。學(xué)生自主選擇一定的話題進(jìn)行演講并錄音發(fā)至教師郵箱。教師在一定時(shí)間內(nèi),針對性的進(jìn)行點(diǎn)評和反饋。在這樣的交互過程中,既完成了既定的知識目標(biāo),又充分體現(xiàn)了課業(yè)的差異性與多樣性原則,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.4.3層次性與整體性原則
由于學(xué)生存在智力水平,認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),心理等各方面的差異,交互課業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的各個(gè)不同層次出發(fā),建立多層次的交互課業(yè)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)明確交互課業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該使大部分學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性,并在其能力范圍內(nèi)完成,這是其整體性原則。同時(shí)又要兼顧個(gè)體差異,給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造不同的鍛煉表達(dá)機(jī)會(huì)。對程度低的學(xué)生布置基礎(chǔ)性的交互課業(yè),對于程度高的學(xué)生布置難度較高的交互課業(yè),使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳的發(fā)展。
3.4.4激勵(lì)性和評價(jià)性原則
激勵(lì)性原則是指利用有效的激勵(lì)措施,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行交互課業(yè)的積極性和主動(dòng)性,滿足學(xué)生參與的愿望,使學(xué)生處于積極能動(dòng)的狀態(tài)從而完成對知識的主動(dòng)構(gòu)建。從長遠(yuǎn)看,內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)有更大的影響力和持久力。教師在交互課業(yè)設(shè)計(jì)中,應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)疑難,激發(fā)學(xué)生的求知欲。使學(xué)生通過獨(dú)立思考,主動(dòng)參與,將所學(xué)的知識逐步內(nèi)化。同時(shí),在交互課業(yè)的實(shí)施中,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,對學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)多給予正面積極的評價(jià)。評價(jià)性原則是指將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來,使學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。交互式課業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與,在學(xué)習(xí)的過程中,幫助學(xué)生找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方法與策略。
四、結(jié)束語
交互課業(yè)使得學(xué)生完成英語課業(yè)的過程,成為自主探索、獨(dú)立思考、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程;成為生成問題、解決問題,又不斷生成問題、不斷解決問題的循環(huán)探索過程;成為知識與能力不斷互動(dòng)、提高與發(fā)展的過程;成為情感、態(tài)度、價(jià)值觀不斷碰撞和發(fā)展的過程,成為主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展的過程。同時(shí),交互課業(yè)體現(xiàn)出在教師、學(xué)生、家長之間的“交流”功能。既可以通過交互課業(yè)使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生今后不斷自主獲取知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),又可以通過交互課業(yè)這一紐帶,在學(xué)生、家長和教師之間形成一種交流,通過交流互相了解、發(fā)揮教育“合力”,最大限度地促進(jìn)學(xué)生成長。從這一點(diǎn)來說,英語交互式課業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化有著積極而深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn):
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