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提高學(xué)困生課堂參與度的策略分析
一、引言
新課程改革的核心問(wèn)題之一是“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”(教育部,2003)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地,學(xué)生只有在課堂上“動(dòng)起來(lái)”,有效地參與課堂教學(xué),不斷獲取語(yǔ)言知識(shí)和技能,發(fā)展智力、能力和創(chuàng)造力,才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),英語(yǔ)新課程教學(xué)原則之一是要“面向全體學(xué)生,為學(xué)生終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)”(教育部,2003)。因此,在教學(xué)中關(guān)注學(xué)困生,為學(xué)困生提供參與課堂的平臺(tái),提高其課堂參與度,從而提高教學(xué)效果是英語(yǔ)教師面臨的重要任務(wù)。
二、學(xué)困生課堂參與現(xiàn)狀
針對(duì)學(xué)困生課堂參與情況進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察顯示,他們?cè)谡n堂上大多“不愿學(xué)”,其主要表現(xiàn)為心不在焉,目光發(fā)呆,不積極思考,不回答問(wèn)題,甚至講話、打盹;并且“不會(huì)學(xué)”,主要表現(xiàn)為不記筆記,不參與活動(dòng),認(rèn)知策略缺乏,遇到困難時(shí)不詢(xún)問(wèn)同學(xué)或老師,不傾聽(tīng)他人的回答,思維處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài),不能成為知識(shí)意義的建構(gòu)者。當(dāng)然,還有個(gè)別同學(xué)看上去在聽(tīng)課,實(shí)際上情感、思維并沒(méi)有真正參與課堂;而且,隨著年級(jí)的提高,以上現(xiàn)象便愈加明顯。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義(constructivism)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要分支,最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget,1966)提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(如Vygotsky,1978)認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程不是被動(dòng)接收信息刺激,而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,也就是說(shuō),學(xué)生是信息加工的主體,他們的知識(shí)不是教師“教”會(huì)、由外部注入的,而是在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟示教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想,增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí),提高學(xué)生的課堂參與度,成為意義建構(gòu)的幫助者、組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者,通過(guò)設(shè)置一系列情境充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,最終使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。
四、影響學(xué)困生課堂參與的主要因素
通過(guò)研究分析,筆者認(rèn)為,影響學(xué)困生課堂參與的因素可概括為教師、學(xué)生、課堂環(huán)境和課堂設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。
(一)教師的因素
1.人格特征
如果教師平易近人、幽默豁達(dá),具有良好的修養(yǎng)和人格魅力,公平對(duì)待每一位同學(xué),學(xué)困生便愿意、敢于參與到課堂中來(lái)。
2.教學(xué)風(fēng)格
教師充分發(fā)揮學(xué)生主體性,教學(xué)形式多樣,充滿(mǎn)激情,感染力強(qiáng),就會(huì)產(chǎn)生一種磁石般的吸引力,牢牢地“抓住”學(xué)生的注意力,使他們積極參與課堂。
(二)學(xué)生的因素
1.自尊心
學(xué)困生一般為了避免暴露自己的不足,不愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
2.自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)困生大多缺乏自信,不敢參與課堂活動(dòng),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),課堂上只是為了應(yīng)付。
3.意志
學(xué)困生一般沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志,自我控制能力差,容易走神開(kāi)小差。
4.學(xué)習(xí)策略
許多學(xué)困生不會(huì)學(xué)習(xí),不能掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略,不知道該如何聽(tīng)課、如何參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
5.學(xué)習(xí)成績(jī)
學(xué)困生往往因?yàn)槌煽?jī)差、聽(tīng)不懂,從而缺乏聽(tīng)課的興趣和參與課堂的教學(xué)動(dòng)力。
(三)課堂環(huán)境的因素
1.師生關(guān)系
師生關(guān)系是否和諧、平等會(huì)影響學(xué)困生的課堂參與水平。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)困生受到課堂氣氛的感染,被“卷入”到課堂教學(xué)中。
2.班風(fēng)學(xué)風(fēng)
班級(jí)有良好的風(fēng)氣,同學(xué)們紀(jì)律觀念強(qiáng),在課堂上安靜有序,積極思考,主動(dòng)提問(wèn),富于激情均有利于調(diào)動(dòng)學(xué)困生的參與欲望。
(四)課堂設(shè)計(jì)的因素
課堂教學(xué)抓不住重點(diǎn),容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。內(nèi)容太難會(huì)使學(xué)困生因聽(tīng)不懂而失去信心。教學(xué)方法新穎獨(dú)特,手段靈活多樣,有助于吸引他們的注意力。設(shè)計(jì)問(wèn)答題、安排學(xué)生到黑板前做題、安排學(xué)生提問(wèn)、組織討論等等,都能夠“牽著”學(xué)生的注意力跟著老師“走”,使他們不斷地參與教學(xué)活動(dòng)。
五、提高學(xué)困生課堂參與度的教學(xué)策略
本文通過(guò)對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)課堂參與情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方法,結(jié)合影響學(xué)困生課堂參與的主要因素,以及研究者自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,從行為、情感、認(rèn)知和監(jiān)控四個(gè)方面就提高學(xué)困生的課堂參與度進(jìn)行了討論。
(一)構(gòu)建學(xué)困生行為參與的平臺(tái)
杜威(1990)提出教育即生活,強(qiáng)調(diào)在“做”中學(xué)(learning by doing),在“問(wèn)題”中學(xué),讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中自己探索,通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)體自己經(jīng)驗(yàn)的改造或改組,而“做”正是行為參與的一種外顯形式,因此,教師應(yīng)更新觀念,改進(jìn)教學(xué),努力構(gòu)建學(xué)困生行為參與的平臺(tái)。
1.更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教師角色
教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)轉(zhuǎn)變“灌輸式”的教學(xué)方式,積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極參與課堂的氛圍,提供參與課堂的平臺(tái)。具體地說(shuō),教師要把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生,把讀的時(shí)間留給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,把練的安排納入課堂,使學(xué)生真正成為課堂的主人,由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)。
2.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì),提供參與平臺(tái)
(1)教材的設(shè)計(jì)
原封不動(dòng)地按照教材平鋪直敘地講解,必然會(huì)使學(xué)生覺(jué)得味同嚼蠟。教師一定要有效活化教學(xué)內(nèi)容,或增加刪減,或調(diào)整順序,抓住難點(diǎn),突出重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)得豐富有趣,貼近學(xué)生生活。
(2)方法的設(shè)計(jì)
教師應(yīng)設(shè)法運(yùn)用“示范—模仿”“激發(fā)—思考”“指導(dǎo)—練習(xí)”等多種模式組織教學(xué),靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、合作式、討論式等多種方法突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。
(3)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
安排學(xué)生提問(wèn)和課堂練習(xí)以及開(kāi)展小組活動(dòng)等均能使每個(gè)同學(xué)都具有直接參與的責(zé)任感,有益于提高學(xué)困生的參與性。設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):活動(dòng)前語(yǔ)言和知識(shí)的輸入要充分;活動(dòng)中給予必要的幫助、指導(dǎo)和調(diào)控;活動(dòng)后要給予有效的激勵(lì)性的反饋和評(píng)價(jià)(劉賢鳳,2004)。例如,讓學(xué)生復(fù)述課文或開(kāi)展辯論時(shí),有時(shí)學(xué)困生不知如何表達(dá),教師可以在活動(dòng)前提供關(guān)鍵詞和重要句型等,幫助學(xué)困生順利完成任務(wù)。
3.研究提問(wèn)策略,精心安排發(fā)言
教師在教學(xué)中要善于研究提問(wèn)策略,精心安排課堂發(fā)言,促使學(xué)困生參與課堂活動(dòng)。課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先,注意提問(wèn)的難度,要考慮學(xué)困生能否回答出來(lái)。有時(shí)也可以在上課前讓他知道課堂上將會(huì)提問(wèn)他某個(gè)問(wèn)題,讓他做好準(zhǔn)備。其次,當(dāng)學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí),不論正確與否都要給以充分的肯定,盡量找到他發(fā)言中的閃光點(diǎn),用贊賞的口吻予以正面的評(píng)價(jià)。即使答錯(cuò)了也不要當(dāng)場(chǎng)糾正,可以在作總結(jié)時(shí)重復(fù)正確的句子。再次,當(dāng)學(xué)困生答不出問(wèn)題時(shí),教師可以通過(guò)暗示,把他們往正確答案的方向引導(dǎo)。最后,提問(wèn)后要合理控制等待時(shí)間。學(xué)困生往往需要花更長(zhǎng)的時(shí)間思考問(wèn)題,教師要有耐心,不應(yīng)因?yàn)樗麄儽磉_(dá)不清楚或回答不完整就立即打斷他的話,否則會(huì)挫傷其參與課堂活動(dòng)的積極性(章偉央,2007)。
(二)構(gòu)建學(xué)困生情感參與的平臺(tái)
人本主義心理學(xué)認(rèn)為,語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)只注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一外部行為,而應(yīng)將語(yǔ)言教學(xué)看做是一個(gè)完整、復(fù)雜的人所參與的活動(dòng),因此教師不應(yīng)就教語(yǔ)言而教語(yǔ)言,還應(yīng)了解學(xué)習(xí)者的心理和體力因素,盡量去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),開(kāi)發(fā)他們的良好情感和智能資源(武麗玢,1998)。
1.設(shè)法培養(yǎng)信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
(1)要通過(guò)典型事例激勵(lì)學(xué)困生
運(yùn)用學(xué)生身邊通過(guò)努力取得進(jìn)步的學(xué)生做榜樣,樹(shù)立“別人能進(jìn)步,我也能進(jìn)步”的信心,形成“不看聰明看勤奮,不看起點(diǎn)看進(jìn)步,不看現(xiàn)在看將來(lái)”的思想,樹(shù)立“天道酬勤,付出總有回報(bào)”的信念,教育他們“努力了便無(wú)怨無(wú)悔”,只要積極參與課堂教學(xué)、刻苦學(xué)習(xí),他們也能取得好的成績(jī)。
(2)要發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用
任何一個(gè)學(xué)困生都可以取得進(jìn)步,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處,只要有一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng),將其進(jìn)步歸因?yàn)槠渥陨淼呐?從而增強(qiáng)其自信心,強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其更加積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
2.運(yùn)用多種策略,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是課堂參與的內(nèi)驅(qū)力,教師要采取措施激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,如采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課,“抓住”學(xué)生的注意力,或者即興請(qǐng)學(xué)生編造例句,把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)。同時(shí),教師要注意教學(xué)中的層次,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo),既讓優(yōu)秀生“吃得飽”,中間生“吃得好”,又要防止學(xué)困生 “吃不了”。此外,建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,組織豐富多彩的課堂活動(dòng),利用直觀教具以及各種電教設(shè)備等方法也能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,從而積極參與課堂。
3.真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生,建立融洽關(guān)系
教師要用愛(ài)心溫暖學(xué)困生的心靈,對(duì)他們態(tài)度好一點(diǎn),教育耐心一點(diǎn),多關(guān)心一點(diǎn):問(wèn)一問(wèn)學(xué)習(xí)狀況,談一談生活中的困難。教師要把“微笑”帶進(jìn)課堂,對(duì)學(xué)困生多一些寬容,少一些苛刻,多一些表?yè)P(yáng),少一些批評(píng),多一些鼓勵(lì),少一些斥責(zé)。當(dāng)他們成績(jī)不理想時(shí),和他們一起分析原因,一對(duì)一地進(jìn)行輔導(dǎo)、面批作業(yè),幫助其查漏補(bǔ)缺,使他們感受到老師的關(guān)心,認(rèn)識(shí)到自己在老師心中的位置。當(dāng)然,對(duì)于個(gè)別長(zhǎng)期過(guò)于麻木疲沓的學(xué)生,有時(shí)這種關(guān)愛(ài)并不能奏效,可能與適當(dāng)?shù)挠?xùn)誡相結(jié)合會(huì)取得更好的效果,但是教師要遵循教育規(guī)律和教育原則,注意方式方法。
(三)構(gòu)建學(xué)困生認(rèn)知參與的平臺(tái)
心理學(xué)家皮亞杰(Piaget,1966)指出,企圖通過(guò)外部注入知識(shí)的教學(xué)是難以奏效的,因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有主體積極參與、主動(dòng)吸收知識(shí)(同化)、主動(dòng)構(gòu)建自己腦中的知識(shí)體系(順化),才能夠達(dá)到掌握知識(shí)的目的。因此教師應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知參與,激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦,主動(dòng)構(gòu)建,從而保證良好的教學(xué)效果。
1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)認(rèn)知參與
掌握學(xué)習(xí)策略有助于促進(jìn)認(rèn)知參與,因此教師要重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),使學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)參與;提醒學(xué)困生課堂上應(yīng)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心,力爭(zhēng)課堂上就掌握所學(xué)的內(nèi)容;指導(dǎo)學(xué)困生記課堂筆記,幫助他們掌握科學(xué)記憶單詞的方法,學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法不能僅靠死記硬背,教師要指導(dǎo)他們注意理解、觀察、總結(jié)和對(duì)比;要求學(xué)生準(zhǔn)備專(zhuān)用本收集每次作業(yè)或檢測(cè)中的錯(cuò)題,及時(shí)分題型訂正,經(jīng)常復(fù)習(xí)以避免再次出錯(cuò)。
此外,教師可為學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)的技巧和方法進(jìn)行指導(dǎo),例如,利用上下文語(yǔ)境猜測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)困生敢于開(kāi)口而不要擔(dān)心說(shuō)錯(cuò),善于運(yùn)用scanning和skimming快速閱讀文章,注意把握文章的結(jié)構(gòu),運(yùn)用上下文和構(gòu)詞法猜測(cè)生詞,掌握書(shū)面表達(dá)的步驟和寫(xiě)作策略等等。
2.營(yíng)造提問(wèn)氛圍,激發(fā)思維參與
學(xué)生提問(wèn),說(shuō)明他們?cè)谥鲃?dòng)思考,這是認(rèn)知上參與課堂的表現(xiàn)。教師應(yīng)該讓學(xué)困生明白學(xué)習(xí)是自己的事請(qǐng),不能不懂裝懂,營(yíng)造爭(zhēng)搶提問(wèn)的氛圍。教師還要強(qiáng)調(diào),能夠提出問(wèn)題就是一件了不起的事,對(duì)其他同學(xué)提出的問(wèn)題,任何人不許嘲笑、挖苦,以消除他們的膽怯和顧慮,使學(xué)困生從不問(wèn)到敢問(wèn)(章偉央,2007)。
教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)困生提出的問(wèn)題,對(duì)于有代表性的好問(wèn)題應(yīng)給予表?yè)P(yáng),以強(qiáng)化他們提問(wèn)的習(xí)慣。有時(shí)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,教師應(yīng)耐心細(xì)致地解答,并加以強(qiáng)調(diào)。要注意分析學(xué)困生出錯(cuò)的原因,了解他們的答案是什么,幫助他們分析錯(cuò)在哪里,引導(dǎo)他們通向正確答案。
(四)監(jiān)控參與過(guò)程,提高參與效度
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論告訴我們,人的認(rèn)知不是外部刺激直接給予的,而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的產(chǎn)物,但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過(guò)程(鄭秋萍,2006)。因此,強(qiáng)調(diào)學(xué)困生參與課堂教學(xué)活動(dòng),還要重視參與的有效性,要注重學(xué)困生思維的參與,使他們主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系,在積極參與的過(guò)程中提高語(yǔ)言能力(仝亞軍,2010)。
教師要注意監(jiān)控學(xué)困生的聽(tīng)課狀態(tài),尤其要避免出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)看上去在聽(tīng)課,但實(shí)際上思維并沒(méi)有真正參與的情況。學(xué)生在朗讀的時(shí)候,教師要注意看他們是否在動(dòng)口;學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候,要注意看他們是否在認(rèn)真寫(xiě),以便能夠及時(shí)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ嵝验_(kāi)小差的學(xué)生。在開(kāi)展英語(yǔ)討論或辯論、角色扮演等活動(dòng)時(shí),教師要監(jiān)控活動(dòng)過(guò)程,注意學(xué)困生是否動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,是否在真正參與。
學(xué)困生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”了,語(yǔ)言能力、思維能力自然會(huì)得到提高。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)困生在課堂參與度提高后,學(xué)習(xí)成績(jī)也有不同程度的進(jìn)步。學(xué)困生不是一天兩天造成的,轉(zhuǎn)變他們也非一朝一夕之功,教師對(duì)他們要有耐心,持之以恒,要找出原因,對(duì)癥下藥,開(kāi)發(fā)智力與挖掘非智力因素相結(jié)合,久而久之,其課堂參與度必然會(huì)有提高。
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