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在大學(xué)英語課堂中引入演講的研究與實(shí)踐
論文摘 要:本研究從理論到實(shí)踐探討了在大學(xué)英語課堂引入演講的可行性及效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,英語演講不但可以有效提高學(xué)生在聽說讀寫方面的綜合能力,還可以提高學(xué)生的思辨能力,自信心和快速反應(yīng)能力,同時(shí),演講活動(dòng)的開展還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。
一、引言
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。”這就對(duì)大學(xué)外語教學(xué)提出了很高的要求。但由于傳統(tǒng)教學(xué)法的影響和應(yīng)試教育的局限性,加之在高中期間很少接觸聽力和口語課,學(xué)生的聽說能力都很有限。很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了七、八年英語,但說起英語來卻結(jié)結(jié)巴巴,無法流暢自如的用英語來交流。培養(yǎng)復(fù)合型外語人才是21世紀(jì)對(duì)高校外語教學(xué)的要求,有效地提高學(xué)生口語表達(dá)能力和思辨能力是高校外語教學(xué)面臨的嚴(yán)峻問題。然而在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),雖然很多老師針對(duì)學(xué)生口語差的情況,都有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)口語的各種機(jī)會(huì),但是效果并不理想。很多學(xué)生的口語能力仍然局限在對(duì)一些簡單話題的淺層次的交流上,無法就某一熱點(diǎn)話題進(jìn)行深入闡述,也不能創(chuàng)造性的表達(dá)個(gè)人看法。包括一些英語基礎(chǔ)好,詞匯量大的同學(xué)在口語能力上也表現(xiàn)得不盡人意。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的:第一,受應(yīng)試教育體制的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了通過四六級(jí)考試,因而大部分時(shí)間都花在了背單詞,做習(xí)題上,對(duì)口語能力重視不夠。第二,課堂溝通形式往往絕對(duì)化,以教師為中心,教師問學(xué)生答,或者在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi),教師壟斷了溝通,無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,造成了學(xué)生對(duì)口語活動(dòng)的興趣不濃。為了解決這一問題,我們嘗試在大學(xué)英語課堂中引入演講,看能否對(duì)學(xué)生的口語能力及英語綜合應(yīng)用能力有促進(jìn)和提高。
二、英語演講的理論基礎(chǔ)
在西方國家,公共演講最早始于古希臘、古羅馬時(shí)代,而在中國則始于春秋戰(zhàn)國時(shí)期。根據(jù)《美國傳統(tǒng)詞典》的定義,公共演講是“一門在公眾面前發(fā)表有效演說的過程和藝術(shù)”。在美國,公共演講已經(jīng)被納入高等教育體系中,許多大學(xué)都將其列為本科生的一門必修課程。公共演講能力是人們非常重視并著力培養(yǎng)的能力之一。學(xué)者M(jìn)orreale和Hackman曾在他們的調(diào)查報(bào)告中指出:“研究一再表明,口頭表達(dá)能力和溝通培訓(xùn)與學(xué)術(shù)和職業(yè)成功息息相關(guān)。”Zekeri也在其研究報(bào)告中提出:“雖然科學(xué)技術(shù)日新月異,但是口頭溝通、書面溝通、公共演講的技巧,以及調(diào)動(dòng)他人積極性、管理他人和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力仍舊是職業(yè)發(fā)展中最核心的要素。”
演講一般分三種類型:命題演講、即興演講和答辯。命題演講,就是由別人擬定題目或演講范圍,并經(jīng)過準(zhǔn)備后所做的演講。它包括兩種形式:全命題演講和半命題演講。全命題演講的題目一般由演講組織部門事先確定。半命題演講則指演講者根據(jù)演講活動(dòng)組織單位限定的范圍,自己擬定題目進(jìn)行的演講。即興演講,又稱即席演講,它是演講者在事先無準(zhǔn)備的情況下臨時(shí)發(fā)表的講話。演講后的答辯是聽眾與演講者就演講的相關(guān)問題進(jìn)行現(xiàn)場交流的一種手段。在演講比賽中,通常是評(píng)委向演講選手提兩三個(gè)問題,由選手當(dāng)場答辯。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
(1)測試英語演講能否提高學(xué)生的口語能力。
(2)測試英語演講能否提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力。
(3)測試學(xué)生對(duì)于在英語課堂上引入演講活動(dòng)有何看法?
2、實(shí)驗(yàn)對(duì)象
實(shí)驗(yàn)對(duì)象為本院材料專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生,為大一新生。其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班(63人),另外一個(gè)班為對(duì)照班(58人)。這兩個(gè)班為平行班。入學(xué)時(shí)的英語測試中,實(shí)驗(yàn)班平均成績?yōu)?2.73,對(duì)照班為64.5。
3、實(shí)驗(yàn)方法
對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生,在每周四節(jié)的大學(xué)英語課上,上課前15分鐘左右為英語演講活動(dòng)時(shí)間。先由學(xué)生上臺(tái)做3分鐘左右的演講,接著師生共同參與答辯與評(píng)論。歷時(shí)二年。演講的題材及內(nèi)容不限。在演講形式方面,學(xué)生自由組合為8人一組的小組,指定一名組長負(fù)責(zé)小組活動(dòng)。每周由每組各抽出一名學(xué)生進(jìn)行演講。要求學(xué)生在課堂演講之前,先在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)。前三個(gè)學(xué)期為有備演講。其中,第一學(xué)期為自選題演講。第二個(gè)學(xué)期為自選題或者半命題演講。第三個(gè)學(xué)期為命題演講;第四個(gè)學(xué)期為即興演講,四個(gè)學(xué)期的演講訓(xùn)練中均要求學(xué)生脫稿。
4、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施
學(xué)生在做演講之前,教師對(duì)演講稿給出指導(dǎo)意見,并對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)進(jìn)行糾正。然后學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)。正式演講時(shí),當(dāng)作演講的學(xué)生結(jié)束演講后,其余同學(xué)需要對(duì)演講者就所演講的內(nèi)容進(jìn)行提問和評(píng)價(jià),最后由老師對(duì)學(xué)生在演講中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定,缺點(diǎn)予以指出,并提出建議。在第一學(xué)期,老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的語音語調(diào)以及語言使用的準(zhǔn)確性。在第二學(xué)期重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生演講內(nèi)容是否充實(shí),演講稿的邏輯性強(qiáng)不強(qiáng)。第三學(xué)期,側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在演講時(shí)能否運(yùn)用幽默,表情和身體語言,能否和觀眾有效互動(dòng)。第四學(xué)期側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和快速反應(yīng)能力。同時(shí),教師把學(xué)生的演講表現(xiàn)作為口語成績的一部分。
四、結(jié)果與討論
1、測試結(jié)果分析
經(jīng)過兩年的對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)后,兩個(gè)班在口語方面的平均成績出現(xiàn)了明顯差距。實(shí)驗(yàn)班的平均成績比對(duì)照班的高11分。而在大學(xué)英語的期末考試中,實(shí)驗(yàn)班的平均成績也比對(duì)照班高3.5分。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,大學(xué)英語課堂中的演講訓(xùn)練與學(xué)生的聽說能力尤其是口語能力的發(fā)展顯著相關(guān)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了,自信心也顯著增強(qiáng)了。在實(shí)驗(yàn)前,很多學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課的興趣不濃,對(duì)英語演講活動(dòng)的期待不高,但在實(shí)驗(yàn)過程中逐漸的熱愛上了英語演講這一教學(xué)活動(dòng),并能在課后積極地去觀看各種英語演講比賽視頻,主動(dòng)和老師同學(xué)溝通討論,不斷提高自己的英語演講水平。
2、問卷調(diào)查結(jié)果分析
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,為了進(jìn)一步了解英語演講能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及學(xué)生對(duì)于在英語課堂上引入演講活動(dòng)有何看法,筆者針對(duì)實(shí)驗(yàn)班設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷。調(diào)查問卷顯示,93%的同學(xué)認(rèn)為英語演講提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣;88%的同學(xué)認(rèn)為他們的口語能力明顯提高了,滿意該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果;90%的同學(xué)認(rèn)為他們?cè)诒娙嗣媲把葜v英語的自信心增強(qiáng)了;86%的同學(xué)認(rèn)為英語演講提高了他們的英語綜合應(yīng)用能力;85%的同學(xué)認(rèn)為英語演講提高了他們的寫作能力;83%的同學(xué)認(rèn)為英語演講提高了他們的快速反應(yīng)能力;86%的同學(xué)認(rèn)為英語演講活動(dòng)拓寬了他們的知識(shí)面;84%的同學(xué)認(rèn)為英語演講提高了他們的思辨能力;95%的同學(xué)認(rèn)為英語演講給大家提供了一個(gè)交流思想的平臺(tái);90%的同學(xué)認(rèn)為自己的語音語調(diào)得到了改善。對(duì)于在大學(xué)英語課堂上引入演講活動(dòng)這一舉措,31%的學(xué)生表示很贊成,54%的學(xué)生表示贊成,15%的學(xué)生表示基本贊成。 3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論
(1)英語演講培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽說能力
演講的主要表達(dá)方式是有聲語言,以流動(dòng)的聲音負(fù)載思想和情感。要求演講者字正腔圓,表達(dá)流暢,富有節(jié)奏感和感染力。學(xué)生進(jìn)行英語演講必須要具備良好的口語表達(dá)能力,不但要有正確優(yōu)美的語音語調(diào),還必須能夠表達(dá)流暢自如,言之有物。在開展英語演講活動(dòng)之前,很多學(xué)生并沒有接受過系統(tǒng)正規(guī)的語音語調(diào)訓(xùn)練,平時(shí)也沒有進(jìn)行過什么口語訓(xùn)練,因而說起英語來結(jié)結(jié)巴巴,語音不太標(biāo)準(zhǔn),更談不上語調(diào)了。通過開展英語演講活動(dòng),學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了正確語音和優(yōu)美語調(diào)的重要性, 從而在課后自覺地加強(qiáng)了訓(xùn)練。同時(shí),通過演講訓(xùn)練,學(xué)生語言表達(dá)的連貫性和流暢性提高了,并逐漸認(rèn)識(shí)到口語訓(xùn)練的重要性,課后能主動(dòng)到學(xué)校和班級(jí)的英語角練習(xí)口語,從而提高了口語水平。英語演講還有助于提高大學(xué)生的英語聽的能力。學(xué)生在準(zhǔn)備英語演講的過程中,經(jīng)常要觀摩和聆聽各種英語演講的視頻資料,而在演講結(jié)束后,還需要認(rèn)真傾聽聽眾的提問,以便給出令人滿意的答復(fù)。另一方面,其他學(xué)生作為聽眾也需要認(rèn)真聆聽演講者的發(fā)言,這樣才能對(duì)演講者進(jìn)行評(píng)價(jià)并提問。因此,在進(jìn)行英語演講的過程中,無論是演講者還是聽者的英語聽的能力都得到了鍛煉。 (2)英語演講提高了學(xué)生的寫作能力
英語演講是口頭和筆頭相結(jié)合的表達(dá)形式。學(xué)會(huì)演講必須得學(xué)會(huì)如何撰寫演講稿,演講稿寫得好不好很大程度上決定了演講能否成功。在日常英語教學(xué)中,為寫作而寫作的訓(xùn)練容易使學(xué)生感到枯燥和厭倦,而演講稿的寫作,因其目的鮮明,會(huì)給學(xué)生一定的新鮮感和成就感。同時(shí),演講稿寫作邏輯性強(qiáng),一般包括選定題目、收集材料、組織安排、制定提綱等步驟。在撰寫稿子時(shí),還要學(xué)會(huì)將演講稿的主要材料、觀點(diǎn)、事例層層展開,有條不紊,嚴(yán)絲合縫,確保讓觀眾跟上自己演講的思路。這就要求學(xué)生在廣泛收集材料的同時(shí),要對(duì)演講稿進(jìn)行多次寫作,修改和潤色,從而獲得最佳的演講效果。這種多次的寫作,修改和潤色可以使學(xué)生的英語寫作能力得以提高。
(3)英語演講提高了學(xué)生的閱讀能力
成功的英語演講是需要做大量準(zhǔn)備工作的。為了撰寫一篇成功的演講稿,學(xué)生一方面得大量閱讀經(jīng)典的英文演講稿,學(xué)習(xí)它們的寫作技巧及方法,另一方面得查閱大量的中英文資料來搜集素材。這就無形中提高了學(xué)生的閱讀能力。
(4)英語演講提高了學(xué)生的思辨能力
演講是以口語和體態(tài)語為交際工具來表達(dá)思想感情,并引起觀眾共鳴的。因此演講與思維有著千絲萬縷的聯(lián)系。從構(gòu)思、選材到組織材料、傳遞信息的每一個(gè)過程, 大腦都必須運(yùn)用分析、綜合、判斷、推理等思維能力。離開了思維,就無所謂演講。首先,學(xué)生在確定演講題目時(shí)必須思考:哪些話題是人們感興趣的?對(duì)于那些老話題又該如何切入才會(huì)有新的亮點(diǎn)?其次,學(xué)生在準(zhǔn)備演講稿時(shí)還需思考:采用哪些論據(jù)才能有效證明自己的觀點(diǎn)?演講稿如何布局才能思路清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密?如何開頭才能引人入勝?如何結(jié)尾才能發(fā)人深省?最后,學(xué)生在演講過程中還需要思考,如何和觀眾進(jìn)行有效互動(dòng)?如何根據(jù)聽眾反應(yīng)來調(diào)整演講內(nèi)容?如何給聽眾提問做出一個(gè)滿意的答復(fù)?而其他學(xué)生作為聽眾,在傾聽他人演講時(shí)也需要思考:演講者是否言之有理,言之有據(jù)?哪些觀點(diǎn)是自己贊成的?哪些觀點(diǎn)是自己反對(duì)的,理由是什么?演講者的表現(xiàn)如何?哪些方面是值得自己借鑒的?哪些方面是自己應(yīng)該避免的?在傾聽的同時(shí)思維也得到了發(fā)展。盧卡斯總結(jié)說,“演講課使我們成為一個(gè)有批判思維能力的人”。
(5)英語演講培養(yǎng)了學(xué)生勇氣和信心以及快速反應(yīng)能力
許多研究表明,大學(xué)生英語口語能力不強(qiáng)與其自身缺乏自信有很大關(guān)系。許多學(xué)生盡管學(xué)習(xí)了多年英語,但是除了回答老師問題之外,自己開口說英語是少之又少, 主要是擔(dān)心自己口語不好,怕被別人嘲笑,所以總是不敢講英語。通過英語演講活動(dòng),學(xué)生可以逐漸學(xué)會(huì)克服自己的膽怯心理,培養(yǎng)知難而上的勇氣和信心,提高自身的心理素質(zhì),在面對(duì)其它未知或緊張場合時(shí)都懂得如何去應(yīng)對(duì)。與此同時(shí),學(xué)生在演講過程中,要時(shí)時(shí)注意聽眾的反應(yīng)及場上的氣氛變化來及時(shí)調(diào)整演講的內(nèi)容、方式和節(jié)奏,并對(duì)聽眾提出的問題作出快速回答,這就提高了他們的快速反應(yīng)能力。
五、結(jié)論
本研究從理論到實(shí)踐探討了在大學(xué)英語課堂引入演講的可行性及效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,英語演講給學(xué)生提供了一個(gè)用英語交流思想的平臺(tái),可以有效的提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在演講過程中,撰寫,演講,復(fù)述,提問,答辯,評(píng)論等這一系列活動(dòng)的開展,不但提高了學(xué)生在聽說讀寫方面的能力,還提高了學(xué)生的思辨能力,自信心和快速反應(yīng)能力。同時(shí),演講活動(dòng)的開展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情,有效地彌補(bǔ)了大學(xué)英語課堂上單純的“老師講,學(xué)生聽”的教學(xué)方法的不足,在很大程度上完善了大學(xué)英語的課堂教學(xué)。
基金項(xiàng)目:教育部中國外語教育研究中心第五批基金項(xiàng)目。項(xiàng)目名稱:大學(xué)英語后續(xù)素質(zhì)拓展課程開發(fā)研究——公共英語演講課程教學(xué)的探索與實(shí)踐。
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