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談高中英語語篇教學模式
論文摘 要:英語傳統(tǒng)教學方法與模式是相對落后的,學生英語的聽、說、讀、寫能力低下,因此,我們要改變這一現(xiàn)狀,與時俱進,就必須改變英語語篇教學模式。
長期以來,英語教師始終沒能擺脫以升學為目地的教學方式,并熱衷于“教師在臺上宣講,學生在底下埋頭筆記”的填鴨式課堂教學模式。教師只注重字、詞、句的分析和語法講解;學生的總體英語水平偏低,使用英語的能力差。許多學生只粗略懂一點語法,能辨認一些單詞。為解決這一普遍問題筆者作了一定的思考。
一、對語篇教學課堂模式的思考
《全日制普通高級中學英語教學大綱》提出高中英語教學目的主要是:“在義務教育初中英語教學的基礎上,鞏固、擴大學生的基礎知識,發(fā)展聽、說、讀、寫能力的基礎上,培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力……”
我們認為,“鞏固、擴大學生的基礎知識”是鞏固、擴大學生的詞匯知識和語法知識,這一部分無需在課堂上進行大量的講解,作為教師可側(cè)重進行學法指導;這樣 “側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學的主要任務。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強對學生語篇理解的培養(yǎng);只有在語篇理解的前提下,才能發(fā)展學生口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語學科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此,我們主張在英語課堂上構(gòu)建以圖式理論和認知理論為指導,以學生為中心,以培養(yǎng)交際能力為目的,以語篇教學法為手段,以發(fā)展的英語能力為指導思想的課堂教學模式。
(一)語篇教學法的理論依據(jù)
1. 心理學原理
教育心理學認為,為使學生獲得感性認識,產(chǎn)生清晰表象,就要指導學生對學習對象周密細致地進行整體觀察,然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系,最后形成有關(guān)學習對象的清晰表象。學生學習知識的不斷豐富,學生的求知欲也愈加強烈,尤其是遇到新的內(nèi)容,他們往往希望一口氣看完全部內(nèi)容。
2. 認知理論
從廣義來講,認知即人的認識活動;從狹義上來講,認知指知覺的理解性,即領會、理解、意識到的東西,指思維、記憶、感知、知識分類等心理過程。認知理論認為,學習是對客觀事物之間關(guān)系的認識,強調(diào)刺激與反應之間產(chǎn)生的各種可變因素。它還認為學習是對環(huán)境的適應,是一個積極主動的過程。學習是通過學習者的認知,獲得客觀事物的意義和意象,它是由一系列過程所組成。根據(jù)這一理論,課堂教學必須以學生為中心。
3. 圖式理論
圖式是認識或心理或智力結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)把有機體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群體”中去,可以把圖式簡單地看作概念或類別。認知心理學家把構(gòu)成特定情況的事件和行動的發(fā)展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認知構(gòu)架,它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中,給預測提供依據(jù)。語篇理解是一個雙向的心理過程,要正確理解作者的思想,就需要運用學生自己腦子里儲存的知識。因此,圖式理論是語篇教學法的心理學基礎;學生圖式理論的不斷增加,又能促進語篇的整體理解。
4. 整體性原則
任何事物都可視為一個有機的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學格式塔理論所言:“部分相加不等于整體,整體比部分的總和大,整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義。”因此,在外語教學中應重視整體的語篇教學,否則會導致只見樹木,不見森林;能理解詞句,不理解全文。
(二)語篇教學法的含義
語篇教學是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學,如果用在外語學習初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句,而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。語篇是指實際使用的語言單位,是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話,也可以是獨白,它包括書面語,也包括口語。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識,也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。Skehan(1998:18)認為,只有通過實際參與語篇交際,才能真正理解語篇。因此,只有語篇教學,才有利于在培養(yǎng)學生的語言能力的同時,發(fā)展他們的言語交際能力。
(三)語篇教學法的課堂實踐
高級中學英語(必修)教科書是以培養(yǎng)學生的交際能力為目的,以話題為中心,以對話、閱讀、語法學習、聽力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學單位;同時,通過語法和詞匯在語篇中的多次循環(huán),反復打好語言基本功,整套教材各個部分都是以語篇形式出現(xiàn)。這為語篇教學的課堂模式提供了保障。
語篇教學從理解整篇內(nèi)容入手,運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索,對所讀文章獲得一個總體印象,然后分段(語篇)找出中心思想(main ideas)和重要信息,對文章進行表層理解 (literal comprehension);在此基礎上,來理解作者的意圖和立場,對篇章進行深層理解 (inferential comprehension);然后學生根據(jù)作者所表達的內(nèi)容,說出自己的看法、觀點,進行評價性理解(critical comprehension)。因此,我們在對英語課的設計過程中,應圍繞這三個理解,具體可采用以下教學模式:① 導入(呈現(xiàn));② 快速閱讀;③ 理解;④ 精讀;⑤ 復述(表演);⑥ 討論;⑦ 鞏固。
�、� 導入(呈現(xiàn))(Presentation):可通過不同形式導入新課,旨在培養(yǎng)學生的興趣,引起學生的注意,激發(fā)學生的認知圖式。通過有效的導入能豐富和激活學生的背景知識;背景知識對篇章理解的作用要大于語言知識。
�、� 快速閱讀(Fastreading):通過快速閱讀,使學生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義;回答Prereading中所提的問題。對整個篇章有個大致了解,能回答一些識記性的問題。
�、� 理解(Comprehension):通過作記錄(Notemaking)、問答(Questions & Answers)、找中心(topic sentence)、關(guān)鍵詞(key words)等途徑來檢查學生對文章的表層理解。
�、� 精讀(Intensivereading):通過精讀,使學生掌握文章中所內(nèi)含的信息(Read for information)。了解各語篇的含義,作者的寫作意圖,對文章進行深層理解。
�、� 復述(表演)(Retelling/Acting):通過復述或表演來加深對文章的理解,深化學生的語言應用能力。更好地服務于快速閱讀和精讀這兩個環(huán)節(jié)。
�、� 討論(Discussion):通過分組討論或兩兩討論來發(fā)展語言的應用能力,學生發(fā)表自己對作者所表達內(nèi)容的觀點、看法,實現(xiàn)知識向能力的遷移。對篇章進行評價性的理解。
�、� 鞏固(Consolidation):鞏固本課的內(nèi)容,加深記憶。可通過一些口頭或筆頭練習,來檢測學生對該篇章的理解,起到鞏固的目的。
二、語篇教學構(gòu)建的策略
隨著現(xiàn)代化教學技術(shù)的發(fā)展,各種新的教學手段相繼投入使用,校園網(wǎng)、多媒體實驗、錄音機、電視機、錄像機、VCD、投影儀等電教設備保證了英語學習材料的真實性和充足性,為在課堂中開展語篇教學提供保證。因此在每一節(jié)的設計過程中,要充分考慮這一因素來展示語篇功能。從中心句(topic sentence)到關(guān)鍵詞(key words);從語篇標記(discourse markers)到段落結(jié)構(gòu)(paragraph structure);從中心話題(theme)到與此有關(guān)的深層次的思考(indepth considerations),在整個過程中以學生活動為中心,依托所創(chuàng)設的情景,在學生活動的基礎上培養(yǎng)學生的語篇交際能力。
語篇教學要求教師在課堂教學中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識,擴大他們的知識面。具體說來,在課堂教學實踐中,教師不能僅僅滿足于對教材中語言難點的分析和訓練,而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象,并結(jié)合這些語言現(xiàn)象,廣泛地向?qū)W生傳授文化、語用、認知、文體等方面的知識。這樣才能真正提高學生外語應用能力。
由于語篇教學突出交際能力的培養(yǎng),這就要求教師加強英語教學的趣味性。因此在語篇教學中要多開展一些學生團體活動,如:對話(dialogue)、同桌討論(pair work)、小組討論(group discussion)、辯論(debate)等。采用上述團體活動方式,就可將書面交際和口頭交際結(jié)合起來,將領會思想和表達思想結(jié)合起來。從而形成以學生活動為主體的課堂教學局面。
語篇理解是一個雙向的心理過程,要正確理解作者的思想,就需要運用讀者自己腦子里儲存的知識。在語言交際中,聽者和讀者往往根據(jù)說者和寫者發(fā)出的語言信息,在自己的記憶中搜尋有關(guān)這方面的知識和經(jīng)驗來對可能發(fā)出的話語信息進行預測、假設和推斷,從而達到理解。因此,這對教師提出了更高的要求,他不但要備課,更要備“人”,以填補學生的信息溝(information gap)。教師要根據(jù)不同的教學對象、內(nèi)容和階段,精心備課,以使學生能在課堂上通過自身的實踐,學習語言和運用語言。教師必須深入研究教學內(nèi)容,學生的學習心理及語言知識的系統(tǒng)性。
參考文獻
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