感悟小學英語語法教學

　　小學英語教學作為一個入門階段,主要任務是通過看、聽、說、 玩、 演、唱等一系列的教學活動,對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)好的英語學習習慣;并且通過學習一定量的詞匯,接觸一定量的日常交際用語,培養(yǎng)以聽說能力為主的初步交際能力,為進一步的英語學習打好基礎。由此看來,小學的英語教學似乎只要讓學生通過聽聽、說說、唱唱、讀讀、做做,學會簡單的英語對話或者用英語進行簡單描述日常生活就達到了教學目的,語法教學可有可無,真的這樣嗎?

　　其實不然,任何一種語言都有它的規(guī)則。正所謂:無規(guī)矩不成方圓。學習和掌握母語因為能夠接觸和使用的機會很多,可以自然形成語感和習得語言,不必專門學習語法。而學習英語就不一樣,學生缺乏習得英語的語言環(huán)境,一般只有在有限的時間和機會里接觸和使用英語(如:課堂),很少有其它機會接觸和使用英語,而且學習一種外語,如果不了解該語言的內部規(guī)則,終究會影響學生準確地、成功地運用該語言進行交流。所以說,必須學習和掌握系統(tǒng)的英語語法知識,把握英語的基本結構,才能提高運用英語進行交際的準確性,從而提高英語的學習效率。在小學階段,孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握和運用語言。新課程標準也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教法。語法能力是交際能力的組成部分,語法教學是語言教學中的必不可缺的內容。

　　語法學習本身不是語言學習的最終目的,學習語法是為了更好地學習和運用語言,事實上,我們在學習和運用語言的過程中,總是自覺或不自覺地學習和運用著語法。靜態(tài)的、封閉的語法知識是在運用中為動態(tài)的、開放的、創(chuàng)造的交際活動服務,語法是幫助實現交際目的的手段。要真正掌握語言,就必須掌握基本的英語語法知識。所以語法學習是必要的,語法教學在小學英語的教學中也是必不可少的。作為小學英語教師,如何才能保持孩子學習英語的興趣,又讓其掌握新課標所要求的 “枯燥的”語法知識呢?

　　一、明確語法教學的目的,把握語法教學的尺度

　　語法是用詞造句規(guī)則的綜合。語法教學泛指教學語言的結構形式,其內容主要是語音、語法和詞匯的知識。語法教學的目的是掌握學習語言的工具,是用語法解釋語言,而不是語法決定語言。它是綜合運用語言能力的重要基礎之一,是學生在語言交際活動中發(fā)揮創(chuàng)造能力的依據和手段,最終目的都是為了促進并提高學生積極參與交流的能力。因此,在小學英語教學中將語法教學放在以實現真實的交際意圖為中心的交際活動中去進行;同時要明確教會學生語法,不是為了培養(yǎng)他們用語法分析語言的能力,也不是要他們掌握一系列復雜的語法術語概念。語法教法從屬于運用英語能力的培養(yǎng),是為培養(yǎng)學生運用英語的能力服務的。小學英語教師要圍繞這一目的進行語法教法,但不能作為主要教學內容,要在大量形象生動、直觀有趣、富有交際性的語言活動中對語法項目的關鍵之處略作點撥,引導學生通過觀察、分析已獲得的感性認識,歸納、概括其特點,使語法教學起到畫龍點睛的作用,有效地幫助交際任務的實現。也就是說小學英語的語法教學要“淡化而不忽略,重視而不死摳”。

　　二、 遵循小學英語語法教學的原則

　　根據學生的年齡特征及其天性,針對現行教材中的語法內容和要求,在教學中要做到“以人為本”,讓小學英語語法教學生動起來,在教學中應遵循以下四個原則。

　　1、交際性原則

　　小學英語語法的交際性在于語言呈形象化、交際化。語法能力是交際能力的組成部分,不應在孤立的單詞或句子中進行教學,應該在交際活動中將零碎的語法點和真實有效的語境相結合,從視、聽、說入手,在聽說實踐中使學生發(fā)現、掌握語言規(guī)律。通過設計、創(chuàng)造交際性語言環(huán)境,運用課件、實物、圖片、表演、動作表情等,以教學內容為中心,組織真實、半真實的交際活動把語法點和交際性語境結合起來,讓學生在貼近生活實踐的語言材料感知、理解和學習語言,在語言交際實踐中熟悉語言結構,發(fā)展言語技能,培養(yǎng)初步的交際能力。

　　2、實踐性原則

　　語言學習,離不開實踐和反復練習。只有把所學語法知識運用到實際語言交際中去,語法才能體現它的價值,語法學習才有意義。正所謂:只有在水中才能學會游泳,這恐怕永遠是語言學習的成功秘訣。因此,語法教學必須重視語言的實踐性。小學英語語法主要出現在單詞、句型和短小的文章中,因而語法教學要結合這些具體的學習活動,讓學生感知、體會和掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精講多練,適當點撥,反復練習,直到熟練掌握,形成語感,從而建立一套新的語言習慣。

　　3、多樣性原則

　　小學英語的教學內容主要是以單詞、句型、對話或短小的課文形式出現,而且每一種感性材料和特定情景都為某一語言項目或語法的學習奠定基礎。這就需要教師運用多種的教學方法,靈活設計課堂教學活動,通過豐富的情景創(chuàng)設來活化語法,讓語法項目生動起來,并且巧妙地融入到語言活動中去,從而幫助學生在完成任務的過程中將孤立和零碎的語言知識轉化為靈活運用語言的能力。語法學的多樣性原則就是主要體現在為一種語法項目設計多種不同的活動形式,或為多種不同的語法項目設計多種不同的與其相適合的活動方法。比如:用對比、圖表、歌謠、游戲、順口溜等方法把枯燥的語法規(guī)則變成形象生動有趣的活動,使學生在輕松愉快的活動中不知不覺地掌握語法知識。

　　4、階段性原則

　　語法是語言內部規(guī)律的總結,學習英語要了解其基本語法。小學階段的語法教法不是從語法到語法,而是要幫助學生在感性認識的基礎上上升到理性認識,最后讓學生在理性認識的基礎指導下進行語言實踐。小學階段的英語實際就是對英語知識的感性積累階段,在教學中教師應好好把握這一階段性原則。

　　三. 善用語法教學方法

　　對于英語語法學習,一直是困擾著我們學生的問題之一,而教師在進行英語語法教學時也同樣感到很棘手。英語語法作為一種語言現象,本身是存在的,如果教師不向學生講解相關的知識點,學生難于真正理解所學的語言材料,在運用語言時經常出現錯誤。如果講解語法,又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語法教學模式。因此,在以學生為主體的英語教學中教師要改變傳統(tǒng)語法教學觀念,靈活運用各種教學方法,把語法教學與聽、說、讀、寫等學習內容自然地融合在一起,充分調動學生的學習積極性,發(fā)揮其主觀能動性,從而提高教學和學習效果。那么小學英語的語法教學可以運用哪些方法呢?筆者在教學中主要運用了如下幾種方法:

　　1、實物法

　　實物法是充分利用圖片、動畫和實物等具有形象生動和直觀等特點,有效地避免語法教學的枯燥性和單一性,對學習主要是感性認識的小學生來說,不僅可以很好的吸引他們的注意力,激發(fā)其學習興趣,還能夠提高教學方法之課堂教學的效果,有時還能收到事半功倍的效果,這也是學生喜聞樂見的教學方法之一。例如:“現在進行時”這一時態(tài)教學的時候,先通過自制的動畫展示句子的基本形式及用法,然后再利用動畫來玩游戲、猜動作、說句子。其間教師只需作些簡單的解釋,學生易理解和掌握這種時態(tài)的用法。接著還可以再呈現幾個小朋友在公園各自玩耍的動畫,讓學生進行綜合的文字描述和口頭表達以鞏固“現在進行時”的基本用法,通過動畫教學,語法學習變得更有趣,學生也學得快,記得牢,用得活。

　　2、歸納法

　　歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象,然后讓學生觀察分析并找出規(guī)律,歸納和總結出語法規(guī)則,這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。如:在教“情態(tài)動詞can”的用法的時候,先列舉幾個例子讓學生觀察他們:

　　I can swim . You can write .The bird can sing.

　　然后分小組討論這些句子有什么共同點,學生馬上就發(fā)現這些句子都用了情態(tài)動詞can;接著啟發(fā)學生繼續(xù)觀察can前面的主語和后面的動詞有什么特點,通過討論并分析,學生很快就明白了原來can后面是用動詞原形的,它前面的主語可以是任何人。這時教師可以讓個別學生及時進行總結歸納:情態(tài)動詞can表示 “能、會”,主語不用考慮人稱,后面直接加動詞原形。最后再給出一些動畫,讓學生用can來說句子或者各自說說自己能干什么,并以此類推其它情態(tài)動詞類似的用法,讓學生充分理解和內化語法規(guī)則,掌握好其用法,并使他們逐步建構起清晰且完整的語法知識圖式。學生學到的知識需要經過自己大腦的加工和整理,才會更好吸收。這一教學方法能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性,與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則,學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優(yōu)勢。

　　3、圖表法

　　圖表法就是把學生容易混淆的一些相關的語法點歸類列出表格,然后教師引導學生進行觀察、對比和分析,啟發(fā)他們找出關鍵點,并重點加以突破,化難為易,從而有針對性地解決語法問題。例如:對于“to be ”與“to have”的用法,學生經常會搞錯人稱與動詞的配對,如果列個表格讓學生去觀察和對比并加以練習,他們很容易就能夠區(qū)分出來并掌握。

　　4、對比法

　　對比法是把學生容易混淆或犯錯的相關語法點呈現出來,引導他們對其進行觀察,對比和分析,找出關鍵點并加以突破,使學生最終理解和掌握這些語法知識。

　　(1)英語語法之間的對比

　　如:樹上有一個梨。There is a pear the tree (on , in ) 學生通常會選擇介詞“on” 來填空,這是對的;可是再來一題:樹上有一只小鳥。There is a bird the tree (on , in )學生還是選擇介詞“on ”,這就錯了。學生說:“老師,不都是在樹上嗎?怎么會錯?”這時,教師可以引導學生,讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關系。分析、討論后,同學們就發(fā)現:原來“a pear”是“樹”上本身長出來的,而“a bird”是外來的事物,不是“樹”上長出來的。所以,雖然都是在“樹”上,但是所選擇的介詞卻完全不同。經過觀察、對比、討論和分析,問題一下就解決了。

　　(2)英漢表達的對比

　　學生在英語學習中會犯各種各樣的語言錯誤,很能多時候就是由于受母語的負遷移影響而造成的。如:每天操場上都有一些學生打籃球。因為受漢語思維的影響,很多學生直接就翻譯成:Every day there are some pupils play basketball on the playground. 這是錯的,在英語中一個簡單句是不能出現兩個動詞的,應該為:Some pupils play basketball on the playground every day.如果教師在平時的教學中對容易犯類似這種錯誤的語法點作適度的中英對照,讓學生注意到英語與漢語之間的相應部分的表達方式與特點的不同,使他們有意識地避免受漢語的干擾,從而減少甚至避免更多類似的“中國式英語”的出現。

　　除了以上幾種語法教學方法以外,還有演繹法、集中法、歌謠法和游戲法等。其實,每一種教法也不一定單獨使用,可以靈活地把他們結合起來,多種方法一起運用,效果會更理想。比如:在教學方位介詞(on ,in ,under …)時可以運用實物法、歸納法和游戲法。先用一只乒乓球和一個盒子通過改變它們的位置及在老師的引導下接觸語法現象,激發(fā)學生興趣,輕松認識語法知識;然后教師啟發(fā)學生,讓他們充分發(fā)揮主觀能動性,從這些語言材料中歸納、總結語法規(guī)則,通過自己思維加工的知識,掌握得會更好;最后用游戲法 ( 如:聽音尋物或聽句子畫畫… ) 對所學知識進一步的鞏固,從而可以得到較滿意的學習效果。

　　總之,教師無論采用哪種教學方法,都要注意“精講多練,以練為主,點到為止,注重運用”,讓學生在練中有悟,在練中獲得聽、說、讀、寫等的語言運用能力,并建立起英語的語言習慣。

　　學習一門語言,必須學習其語法知識,學習語法也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要,語法教學是“以人為本”的素質教育的必然要求。我們教師在今后的教學中要不斷探索英語語法的最佳教法和積累經驗,從而提高教學效果和學習效率。

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