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語料庫的大學生英語口語自我修正的方式論文（通用10篇）
在社會的各個領域，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的語料庫的大學生英語口語自我修正的方式論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語料庫的大學生英語口語自我修正的方式論文 篇1
一、引言
口語修補指的是對說話(以及其它互動言談)中在聽、說和理解方面出現(xiàn)的問題或錯誤進行處理的做法。我國大學生是在非英語母語的背境下學習英語，上口語課是絕大部分學生最主要也是最佳的學習途徑和練習場所。而自我修正能導致可理解性輸出，是成功學習語言的重要因素之一，也是衡量二語習得成功與否的一個重要標準。本研究的目的就是通過對大學生在英語口語課堂上運用的自我修補情況進行分析，從而對自我修正的頻率、模式及分布特點等進行探討，找出其中存在的問題，并提出相應的解決方法。
二、樣本的選取
筆者選取武昌理工學院英語專業(yè)學生為研究實體樣本。我校英語專業(yè)注重培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時注重增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)。其英語口語教學課堂內容及形式豐富多彩，如就給定話題發(fā)表自己的看法，圍繞主題兩人對話，小組討論等。本研究在試點班級中根據(jù)學生的地區(qū)來源、高考成績、性別等按比例抽取了40名學生作為研究對象。所有學生此前都有至少6年的英語學習經(jīng)歷，其中文科生25名，理科生15名;男生9名，女生31名;英語水平較高者11名，中等者20名，剩下的9名學生英語基礎較差。由于所有的口語課都在語音實驗室進行，所以研究者能夠把學生在課堂上的話語記錄下來以備分析使用。我們從中抽取了一學期36課時的部分口語課堂話語作為本研究的原始語料。累計語料約為400分鐘，其中與老師的交談約50分鐘，與同學的兩人對話約130分鐘，小組討論約120分鐘，就某一話題自由談話約100分鐘，然后把學生在會話中進行的自我修補找出來并轉寫成書面形式。接下來根據(jù)Levelt(1983)針對第一語言和Van Hest(1996)、Kormos(1998)針對第二語言的自我修正研究，并結合實際情況，把收集到的實際語料分成相同信息修正、不同信息修正、恰當修正和錯誤修正四大類。再用SPSS統(tǒng)計軟件計算出其累計頻數(shù)和百分比，結果如下:在約400分鐘，約5.5萬個詞的資料中，我們共找到3902次自我修正，即平均每分鐘約發(fā)生了9.76次自我修正，每人平均107.55次。在各類自我修正中，相同修正占絕大部分(占67.2%)， 其次為錯誤修補(占12.2%)，接下來是不同信息修補(占12.1%)，恰當修補排在最后(占8.5%)。
三、統(tǒng)計分析
相同信息修正即重復已說過的信息，是一種隱性修正(Covert Repair)(Levelt，1983; Kolk & Postma，1996)。說話者對相同信息進行修正的目的是企圖通過重復語言輸出這種方式來贏得思考和組織信息的時間，從而對想要表達卻未能表達出來的信息進行多方位的修正。相同信息修正又可細分為單音或音節(jié)重復修正、一個單詞重復修正、一至兩個單詞重復修正及兩個單詞以上重復修正。在本研究收集到的材料中，絕大部分相同信息修正局限于對一個單詞以內的修正占到65.7%，其中對一個單詞的重復修正占56.9%。不同信息修正指說話人放棄已經(jīng)表達的信息，重新組織傳遞不同的信息，即用不同的信息替代當前信息。根據(jù)信息的不同性質，又可分為不同事實修正和信息替代修正。不同事實修正指說話人對已出口的信息內容進行更換，反映出說話人對英語知識的掌握和運用水平不夠;信息替代修正指說話者完全放棄原先打算傳遞的信息，轉而表達其覺得更有把握的信息。本研究收集到的資料顯示，信息替代修正占60.2%，遠遠高于不同事實修正(39.2%)。說話人剛剛結束原以為清晰、正確、自然的話語，立即意識到已表達的信息在精確度、清晰度及語用等方面存在不妥之處，于是放棄原來的表達方式，在基本保留原信息內容的前提下，進行自我修正，以使自己的表達更加準確，更有說服力，這類修正就叫恰當修正。其目的是用更恰當?shù)姆绞教娲斍氨磉_方式以消除歧義，使意思表達更加精確，或保持內容的前后連貫。恰當修正表明說話者比較關注其表達方式的恰當性及傳遞信息的數(shù)量的多少。研究數(shù)據(jù)表明在7種恰當修正中，恰當插入修正的使用頻率占有絕對優(yōu)勢，占53.3%;其次是恰當替換修正占 19.2;最少的是轉述修正，占1.7%。錯誤修正指說話者對自己話語中的口誤所進行的修正，包括語音、詞匯、形態(tài)、句法和語序等方面的偶然失誤。研究數(shù)據(jù)顯示:在5類錯誤修正中，用得最多的是詞匯和形態(tài)修正，分別占到38.5%和34.3%;其次是錯誤語音修正(15.1%)和錯誤句法修正 (11.4%);而錯誤語序修正的使用頻率極低，僅占0.7%。
四、研究結論及原因分析
1. 大學生在口語中更注重詞匯、語言形態(tài)等語言形式方面的準確性，這表明大學生在語言交流中重形式修補而輕內容修補。眾多研究(O’Connor，1988; Lennon，1990; Van Hest 2004楊柳群，2002)顯示:英語水平的差異對說話者修正類型有著顯著影響，高水平的說話者傾向于對信息內容、語用及語篇修正，而語言能力較低者傾向于對語言形式的修正。所以本研究說明我國大學生的英語水平不容樂觀，對英語的駕馭能力較弱。
2. 在4類自我修正中，相同修正的發(fā)生頻率最為頻繁，學生的話語中平均不到30個字就會出現(xiàn)一次相同修正。這種行為嚴重影響了語言的流利性和連貫性。筆者認為，造成這種結果的原因主要是許多學生在課堂上感到害怕、焦慮和緊張:由于學生的英語口語水平參差不齊，水平較差的學生因為詞匯、句型、語音語調等語言基本功不足，害怕在眾人面前犯錯、出丑;由于是在教室里上課，口語練習的環(huán)境和氣氛不夠輕松自然;雖然口語課是以學生為中心，但老師始終在現(xiàn)場，而且老師隨時對任何小組或個人的情況進行監(jiān)控，在水平比自己高出許多的老師面前，學生覺得更沒了自信。
3. 學生在口語課的會話中傳遞的信息量偏小且深度不夠。這種現(xiàn)象可能跟目前我國各級各類口語考試的評分標準有一定關系:即只強調發(fā)言時間的長短、語言的連貫性及組織思想和搜索表達方式時的停頓，而對傳達出的信息數(shù)量及質量沒有明確規(guī)定，也未提及對重復信息輸出的限制。另外一個原因:學生平時的知識積累貧乏，對討論話題不甚了解。
4. 總體上來說，學生有一定口語交際策略運用能力:相同信息修正能為說話者贏得思考時間，使其能對尚未表達出來的信息進行語音、詞匯、形態(tài)、句法、修辭、語用乃至內容等多方面地修正，目的是在錯誤還沒發(fā)生之前阻止錯誤的發(fā)生，從而提高語言的準確性和適切性，這實際就是一種交際策略。但由于我國基礎階段的外語教學，長期以來只注意語言知識的`灌輸而忽略語言運用技能和學習策略的訓練，從小在這樣的情況下學習英語的學生不可能熟練而有效地運用各種交際策略，如使用會話修補標記語或填補詞來使自己的表達更為流暢。
五、 課堂教學啟示
1. 夯實英語言基本功。Krashen(1982)在其“語言輸入假說”(Input Hypothesis)理論中指出:語言輸入第一性，輸出第二性，只有在牢固、正確的可理解性輸入的基礎上，才能保證語言輸出的正確性和偏誤修補的成功。
2. 培養(yǎng)口語交際策略。教師在課堂上有意識地傳授各種策略有助于大學生認識到自己談話中的不足，并借助近似表達、尋求幫助、話題回避等有效策略使會話更順利地進行下去，從而既提高了英語口語能力，又增強了英語學習的信心。所以教師應當培養(yǎng)學生的冒險意識，鼓勵他們使用各種交際策略，為學生提供運用交際策略的模板，并為學生創(chuàng)設使用交際策略的機會和活動，使他們能更好地利用已掌握的有限英語知識傳遞盡可能多的信息。
3. 改善口語課堂的心理環(huán)境，降低學生的焦慮感。英語教師應用教育學、心理學、教學法等方面的知識來武裝自己。在課堂上要營造出和諧、活躍、積極的學習氣氛，尊重每位學生的人格和自尊，尤其要關照底子比較薄弱的學生，讓其享有平等的表現(xiàn)自己的機會，多表揚他們的進步和取得的成績，而不公開討論其不足。
4. 調整對學生英語口語水平的評價標準。在教學中要更加重視學生口語表達的流暢性和連貫性，不要片面追求語言形式的準確性，不要過分強調學生口頭表達中表現(xiàn)出來的一些諸如用詞、時態(tài)、句型等方面的不恰當之處。鼓勵學生在信息內容、語用及語篇等方面做出自我修正。鼓勵學生擴大自己的知識面，關注社會上的熱點問題，這樣有助于學生在口語交際中傳遞出更多更有深度信息。
參考文獻:
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[5] 陳力平. 基于語料庫的大學英語口語自我修正[P]. 南京: 第三界中國社會語言學國際研討會參評論文, 2004.
語料庫的大學生英語口語自我修正的方式論文 篇2
隨著我國知識經(jīng)濟的發(fā)展和社會競爭的需求，我國各個單位對于大學生的英語口語水平要求越來越高，在這個情況下，只會普通的英語考試、英語閱讀已經(jīng)不再能夠適應社會的需求，如果一個大學生擁有比較流暢的英語口語，那么他在求職的時候，會是非常重要的優(yōu)勢。我國教育部曾經(jīng)發(fā)布過關于英語課程的要求，也就是《大學英語課程教學要求》，在這個文件中，把英語的口語表達能力分成了三個層次，這三個層次既是為了讓大學英語的教學更加有效果，同時也是為了讓學生能夠真正在英語課堂上學會口語，并且使得不同口語基礎的學生都能夠有所提高。我們應該根據(jù)這個要求，準確預知學生在完成大學課程后，在求職時需要的英語口語水平是什么樣的，這樣才能針對學生的不同情況，制定不同的學習策略。讓學生的口語水平真正有所提高。
一、保證學生主動學習，調動學生學習英語口語的興趣
對于大學生而言，大學生活閑散舒適，如何讓學生能夠在四年的時間內獲得較好的英語口語水平？最主要的是提高學生學習英語口語的興趣，讓學生從心理上就重視英語口語。我國目前高校的英語考試基本上都是書面形式，內容方面也多是閱讀理解、完形填空、書面寫作之類的，這樣就容易讓學生產生一種英語只需要學會閱讀就好，反正又不去國外，會不會說英語并沒有多大的關系，這樣就很容易讓學生弱化英語口語的學習。因此，如果想要全面地提高學生的英語口語水平，那么就需要通過課堂教學、日常活動、課后作業(yè)等各個方面讓學生明白學好英語并不僅僅是為了考試，更是為了人生更好地發(fā)展，在這樣的基礎上，學生就會逐漸產生一種雖然不出國，但是英語對于人生來說是非常重要的想法，從而讓學生產生主動學習英語的情緒。只有讓學生主動學習英語口語，才能讓學生形成重視英語口語表達的想法，從而讓學生產生學習英語口語的興趣，主動參與口語表達學習和訓練。
二、采取恰當口語教學方式，引領英語口語交際實踐
大學生的英語學習雖然相比較高中生而言，要更加開放、自由了一些，但是最主要的學習場所還是課堂，那么也就是說，課上是學習英語口語最主要的時間，因此，教師一定要注意把握課堂節(jié)奏，通過有限的時間，讓學生明白英語口語的重要性。一般情況下是采用英語口語的教學方式，也就是說學習、活動和交際相結合的方式，這樣能夠將課堂變成交流的場所，讓學生能夠明白在交際生活中口語的重要性。
另外，再教給學生口語的時候，一定要教給學生最正確的發(fā)音習慣，例如：雙元音、長元音要飽滿， 短元音要急促等，使學生的口語表達更為標準。
第三，讓課堂變得有趣，并不僅僅是照本宣科，而是讓學生通過研究課文，進行分組表演、角色扮演、話劇表演等多種形式，讓學生能夠將課本內容表演出來，也可以占用一些課堂時間，讓學生進行值日匯報、新聞報道、命題演講等多種活動，訓練學生用正確的發(fā)音方式進行發(fā)音。
第四，英語是一種工具，更重要的內容是，讓學生能夠了解西方的習俗、文化，通過口語講解、值日匯報、影視作品介紹等多種方式，讓學生了解俚語，從而讓學生對于西方文化產生興趣，提高學生對話語深層次的理解和表達能力。
三、運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設真實口語交際語境
英語是一種語言，需要在特定的`環(huán)境中使用，口語更是如此，我國很多英語課堂并不能夠為學生提供語言環(huán)境，這樣就導致很多學生根本就不知道如何在真正的交際中進行英語的交談，現(xiàn)代教育技術解決了這一個難題，可以通過聲像結合、圖文并茂的方式為學生創(chuàng)設一個真實的英語交談環(huán)境，從而幫助學生進行英語口語的訓練。
有一些軟件是可以實現(xiàn)這種效果的，例如，我們可以利用清華大學的現(xiàn)代遠程教育資源庫，調取與口語教學配套的視頻資料，用豐富多彩的圖像、聲音和動畫彌補口語教材的不足。
我們還可以通過幫助學生進行個性分析，從而為學生提供一些特定的節(jié)目，讓學生進行自主學則，這些節(jié)目和軟件包括空中英語教室（Studio Classroom）、學習軟件走遍美國（Family Album of USA）以及第一口語網(wǎng)、新浪有聲英語、樂知英語等網(wǎng)絡資源，這樣，多種方式結合，就能夠為學生提供較為真實的交際環(huán)境，讓學生能夠在這樣的環(huán)境中開展原汁原味的口語交際。
四、構建激勵性教學評價，增強學生口語訓練自信心
《大學英語課程教學要求》強調形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系。其實不僅僅是英語口語的學習，所有的學科都需要讓學生在學習的過程中產生榮譽感、成就感，從而讓學生產生繼續(xù)學習的興趣，這些都需要教師進行激勵與肯定。
大學英語口語教學評價要以欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵為基本原則，結合學生的口語基礎、口語訓練過程和學習動向，從情感的維度設計符合學生實際、體現(xiàn)學生個性的評價語言。
提高大學英語口語教學效果是擺在我們面前的長期性課題。我們要根據(jù)教育部辦法的文件嚴格要求，同時考察社會中真正需要的人才的要求，幫助學生進行口語交際，并且讓學生在學習的過程中，真正愛上英語口語。
語料庫的大學生英語口語自我修正的方式論文 篇3
【摘 要】
學生們學習英語的最終目的是實現(xiàn)可以用英語進行溝通。本文從“培養(yǎng)學習興趣，加強語音語調訓練，培養(yǎng)學生英語思維能力，了解英語文化知識”四個方面進行討論，旨在提高學生的英語口語表達能力。
【關鍵詞】
興趣 語音語調 英語思維 文化
在充滿機遇和挑戰(zhàn)的21世紀，英語作為一種國際性語言，在國際交流中發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著我國對外開放的不斷深入且加入WTO，舉辦2008年北京奧運會，2010年的世博會，英語已成為中國與世界溝通的重要途徑。對于現(xiàn)在的大學生來說，英語學習已不僅僅是為了通過四、六級考試，更為重要的是提高英語口語交際能力。在實際生活中，更多學生學的是“啞巴英語”，并且部分學生英語發(fā)音帶有濃重的方言。為了改善這種情況，教師在英語教學中應充分發(fā)揮其主觀能動性，把培養(yǎng)學生的口語能力作為教學的首要任務。本文將從以下四個方面介紹提高大學生英語口語的方法。
一、培養(yǎng)口語表達的興趣
我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明了興趣的重要性。目前就國內多數(shù)高校學生而言，英語課堂大多數(shù)氣氛沉悶，臺上教師唱獨角戲，而臺下學生只是機械記錄，學生缺乏獨立思考的機會，更難有開口說的機會，這樣的課堂現(xiàn)狀容易使學生產生厭學情緒，最后完全放棄。雖從教沒多久，但自己在教學中認識到教師在教口語時必須善于調動一切積極的.心理因素來提高學生的興趣和信心，必須善于運用幽默的語言、夸張的動作和豐富的表情來調動課堂氣氛。教學中可采取創(chuàng)設情境、短劇表演、小組對話、講故事新聞等多樣化的教學方法，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。此外，糾正學生口語表達時的錯誤應注意策略，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學生怕犯錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學生經(jīng)常不斷地獲得成功的愉快體驗，增強學生口語表達的自信心。
二、加強學生語音語調的訓練——攻破語音關
語音語調是講英語者的門面，是決定口語水平高低的一個主要因素。目前在國內，許多學生雖然已經(jīng)通過了大學英語四、六級考試，然而在語音面貌上仍存在許多問題，具體表現(xiàn)在發(fā)音怪異，語調錯誤，部分南方學生英語發(fā)音帶有濃重的方言，針對這一現(xiàn)狀教師應該讓學生加強聽力訓練，在聽中對標準的語音語調進行模仿，并對自己的語音語調進行自我糾正。同時學生要學會正確的發(fā)音規(guī)律，盡可能地貼近英語國家本土人的發(fā)音習慣。對于地方口音很重的學生，教師應該給予盡可能多的鼓勵，鼓勵學生在課上、課下加強聽力訓練，多聽，聽磁帶、廣播、電影、英文歌、聽外教說話或通過網(wǎng)絡和外教學習發(fā)音，長期堅持模仿練習，擺脫母語的干擾，提高英語的發(fā)音。只要學生堅持仔細聽音，認真模仿，堅持操練，他們定會說出漂亮地道的英語。一旦突破了語音關，學生們就能夠開口說出規(guī)范流利的英語，就會進一步增強他們學好英語的自信心，提高學習英語口語的積極主動性。
三、避免說中式英語——培養(yǎng)學生用英語思維
現(xiàn)實生活中，不少大學生發(fā)現(xiàn)在英語交際過程中不能很好表達自己的思想或理解他人的講話，很多東西是借助于母語表達出來的，說出來也不地道，大都是中式英語。比如，一位男士稱贊一位女士：“Today you look very beautiful!”（今天您可真漂亮�。。┻@位女士立刻謙虛地回答：“Where! Where!”（哪里！哪里�。┙Y果對方尷尬地說：“Everywhere!”（全身都漂亮�。┦聦嵣�，在西方交際文化中，對于社交場合上的這種恭維話，我們只需回答Thanks（謝謝）即可，又如：Sorry, I forget my dictionary at home.（對不起，我把字典忘在家里了）這是按照漢語的字面意思來表達，動詞“forget”在表示“忘記帶某物”時，不與地點狀語連用。該句正確表達是“I left my dictionary at home.”英漢兩種語言差異較大，用漢語思維模式來取代英語思維模式，往往會逐字理解，對釋這種一一對應的錯誤模式，違反了英語表達規(guī)律。要培養(yǎng)英語思維，只能靠平時多背多讀多記憶原汁原味的英語，多聽原版的錄音或多看原版的電影及小說等，形成正確的語言能力，也就能夠用英語進行思維了，口語水平自然會得到質的提高。 四、加強英語文化知識滲透，增強語言得體性意識
語言表達除清晰、流暢、達意還需得體。目前部分學生用簡單的英語和英語國家人進行交流不是一件特別困難的事，難的是交流中語言不夠得體，在會話中常常鬧出笑話或引起誤會。出現(xiàn)這種交流不得體的原因是學生對英語文化背景知識了解不夠，在日常的跨文化交際中常常不自覺地照搬自己國家的文化習慣。下面給大家舉幾個有關兩個語言國家文化背景差異的例子。比如，我們中國人接受禮物時一般不會當著送禮物人的面看禮物，而外國人往往會當面打開禮物，并高興地向人家連聲稱謝“Thank you. I really appreciate it.”還有我們見面打招呼習慣于問：“你吃飯了嗎？”、“去哪里？”、“干什么去��？”等，而英語國家的人打招呼通常以天氣、健康情況、交通、體育以及興趣愛好為話題。如果我們問英美人“Have you eaten yet?”他們會認為我們是想請他們吃飯，如果問“Where are you going?”他們會很不高興，很可能會說“It is none of your business.”如果我們問“Are you going to the film?”他們會認為這是明知故問，感到很奇怪。由此可見，跨文化背景知識非常重要，它影響到學生交際時的語言得體性。教學中教師應該加強英語文化知識滲透，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。讓學生學會與他人交際。要明確“在什么場合該說話，什么時候不該說話，知道在什么時候什么地方以什么方式對什么人講些什么話�！边@樣既可激發(fā)學生學習興趣，又有利于增強文化背景差異意識。學生通過長期的口語練習后，口語交際能力自然就會顯著提高了。
總之，學好英語口語并非一日之功，是一個循序漸進的過程，需要不斷的積累。口語提高的關鍵還在于勤奮的模仿、練習和自我糾正。“自說自話”是極有效地提高口語的一種方法。希望以上一些建議能對同學們學習口語有所幫助。
參考文獻：
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[3]蔣澄生,廖定中.英語學習背景知識精粹[M].上海外語教育出版社,2002.
語料庫的大學生英語口語自我修正的方式論文 篇4
摘要：
課堂改革與英語口語
關鍵詞：
課堂；改革；英語口語
隨著社會的快速發(fā)展，英語語言交際日趨頻繁，舊式的教學方法明顯不適合當今發(fā)展的需要。這就要求在語言教育過程中，不斷深化課堂改革，提高英語口語水平。
一、加強語音訓練，模仿朗讀。
學好語音是學好外語的基礎。我們在教學中應注重加強鞏固對學生語音的培訓，把語音教學貫穿英語教學的始終，指導學生對詞匯在實際運用中的情重讀音、連續(xù)、濁化、失去爆破等語音變化進行系統(tǒng)的學習。在課堂上，我們應讓學生多聽課文錄音帶，讓學生邊聽邊模仿，以糾正學生的錯誤發(fā)音。
二、堅持用英語授課，做到師生互動。
在傳統(tǒng)的教學法中，英語授課仍處于一種不成熟的階段，教師用的英語只是Who can answer this question?Please take outyou rexercise books等日常用語。而習題解析、閱讀分析及其他一些內容仍用漢語講授。但在以學生為中心的當代口語教學中，我們應該堅持全面用英語授課，幫助學生掌握一些在教科書中沒有接觸到的術語和單詞，同時改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式。這樣一來，學生不僅思維活躍，想象空間增大，而且會大大調動學生的學習積極性。更難得的是，這種對等交流的互動式教學促進了師生間的相互了解，有利于師生間平等關系及學生間伙伴關系的形成，學生的口語訓練由被動變?yōu)橹鲃�。這樣，在長期的耳濡目染中，在與教師的緊密合作中，他們的語言交流能力得到了提高。
三、創(chuàng)設語言情景，堅持對話式訓練。
在英語教學中，無論是教材中的對話還是課文，都給學生提供了一定的語言情景。我們應根據(jù)這一情景和有關信息，讓學生進行一系列的有針對性的對話，用以了解學生的理解情況，以便更好地訓練，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力。當然有的學生一開始很可能還不適應，這時我們就要創(chuàng)設一種語言情景，適當做一些示范，時機一旦成熟，還要及時調動學生語言學習的積極性，引導學生脫離課本，進行真實的生活對話和即興對話，從而提高學生的英語口語水平。
四、組織多樣化的小組活動，模擬角色表演。
小組活動是指一定數(shù)量的人集合在一起，為完成一項任務而進行合作商量切切磋后做出決定。所以，為了提高學生的口語表達能力，我們要組織多樣化的小組活動，讓學生模擬角色表演，給他們創(chuàng)造用英語表達的'機會，讓他們通過扮演角色，從人物語言與感情的變化中，真實使用語言、達到訓練提高的目的。
五、開辟思維空間，求異求佳。
在現(xiàn)代英語教學中，新型的口語教學法強調了充分發(fā)揮口語交互性強的特點，處進師生互動，使學生主動參與教學。但要注意的是，為了培養(yǎng)學生的口語交流能力和思維能力，要允許學生從不同角度運用不同的方法思考問題，允許學生犯錯誤，學生說錯了，不必大驚小怪，要積極鼓勵，要幫助學生排除一切雜念，克服膽怯，樹立信心。讓他們淋漓盡致地去挑戰(zhàn)自己的口語潛能，超越自我，使他們在不斷改正錯誤的過程中提高自己的口語表達能力。
六、堅持循序漸進，由易到難。
在教學中首先采用短小精悍，情節(jié)性強，趣味性濃的小故事為材料，讓學生開口討論，充分發(fā)揮他們的主動性，積極性；其次在各種功能對話的學習過程中，讓學生大膽進行各種復雜情感的會話；最后用辯證的方法進行討論，選定一個貼近生活實際且學生熟悉的題目。
七、激發(fā)學習欲望，定期進行口語測試。
考試是全面貫徹教學大綱的必要手段，可以了解學生聽、說、讀、寫的能力，以便改進教學，調動學生學習的積極性，激發(fā)競爭意識。我們可根據(jù)實際情況制定測試時間。實踐證明學生對口試非常感興趣，人人樂與開口，通過口試也能讓學生看到自己的不足，激發(fā)其學習的欲望。
總之，語言是一種交流工具。它具有表達情感及傳遞需要的功能，同時語言又是一個充滿著抽象規(guī)則的復雜體系，有著許多不規(guī)則的現(xiàn)象。因此，在課堂教學中，我們應該創(chuàng)設情境，讓學生模仿，還要開展多樣化的小組活動，使學生學以致用，使他們的英語口語水平在不知不覺中得到提高，為今后的進一步深造打下堅定的基礎。
語料庫的大學生英語口語自我修正的方式論文 篇5
【摘 要】
本文從當前大學英語口語教學的現(xiàn)狀入手，就改進大學英語口語教學的設想展開闡述。
【關鍵詞】
英語口語 教學設想
一、我國大學英語口語教學現(xiàn)狀
1.師資的抉擇
如果由外籍教師擔任英語口語教學，自然有其得天獨厚的母語教學優(yōu)勢。然而相當一部分外籍教師在來華任教之前并無相關的教學背景，即使經(jīng)過短期培訓，仍然欠缺實際的教學經(jīng)驗。除此之外，外教對中國文化的陌生也使得教學效果打上不少折扣。
如果選擇本土教師擔任英語口語教學工作，則由于其授課任務繁重，進修和培訓的機會少，從而導致高素質的教師相對匱乏。
2.教材的選擇
目前國內英語口語教材的品質參差不齊，高品質的少，能找到適合不同層次學生的配套教材就更是難上加難了。如果選用了一般的教材，而教師只是照本宣科的話，則難免乏味。有些教師主張不使用固定教材，而是收集學生感興趣的話題進行練習。這樣做，固然能提高學生的興趣，但也可能會變成教師信口開河，無法使學生得到系統(tǒng)的語言訓練。
3.授課模式的局限
目前的英語口語教學通常采用大班上課的模式。學生過多使得教師組織課堂活動的難度很大，每個人發(fā)言的機會和時間也大大減少了。而對于大學生而言，他們迫切需要英語表達方面的實踐，以便能夠無障礙的與外國人交流。
4.大學生英語口語水平起點低
我國的中小學教育與高等教育存在著脫節(jié)現(xiàn)象，各階段的英語教育按照各自的需要建立獨立的教學體系，如教學大綱、測試等。中小學因升學的需要�！翱际裁磳W什么”，不考口語就不進行口語訓練，甚至有的學校干脆用中文上英語課。這種應試教育導致了學生口語水平普遍低下，有些學生甚至缺乏最基本的口語知識,更談不上口語能力。而高等院校英語教學起點較高，這種脫節(jié)現(xiàn)象給高職院校英語口語教學帶來很大困難。
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。但現(xiàn)實中許多學生口語表達能力與上述要求有較大差距，由于受到各種因素的制約，課堂上學生說的空間和時間不足，活動形式較為單調，有的英語課成了聽說課、講解課，讓學生機械操練語言，背誦句子和課文等，學生的口語交際能力不但沒有提高，反而下降，致使口語能力與教學內容脫節(jié)。
二、改進大學英語口語教學的設想
1.配備優(yōu)秀、穩(wěn)定的師資隊伍
高校要采取措施，保證外教能長期任教，同時應對高職院校英語師資隊伍建設進行規(guī)劃，培養(yǎng)一批穩(wěn)定的口語教師隊伍。優(yōu)秀的口語教師必須具備一定的教育學背景或者相關的教育工作經(jīng)歷。高校在聘請外籍教師的時候一定要嚴格把關，聘請后要進行全方位的培訓。另外，高校應加大財力物力投入，放寬教師進修學習的政策。通過進修學習，讓教師提高口語水平，拓寬知識領域，口語純正、有著留學背景的中國老師對于學生更為了解，同時可以在疑難點用中文講解進行雙語教學，教學效果有時要優(yōu)于純外教的教學環(huán)境。
2.完善英語口語教材
優(yōu)化教材，選擇適當?shù)慕滩模㈧`活運用。教材的編寫應遵循語言學習規(guī)律和普遍教學原則、體現(xiàn)教學方法，并貼近時代，與時俱進。從學生語言功底的培養(yǎng)看，還是使用一本固定的教材比較有利。這樣可以給學生提供一定的語言素材，便于學習積累，也便于老師掌握教學，事半功倍。選用了固定的教材，不等于原封不動的照搬教材。教師應結合當前的熱點話題和學生的生活實際，創(chuàng)造出新穎別致的教學內容。
3.改進教學方法
在英語口語課上，要使語言信息發(fā)出者和接受者成功的交流，達到英語口語熟練的目的。主要原則有：
�。�1）將問題的解決留給學生，而不是由教師直接回答；
�。�2）讓學生探究他們自己的問題，而不是由教師來決定問題；
�。�3）問題的回答必須是有根據(jù)的'，即通過事實資料來回答，而不是基于假設性的回答；
�。�4）問題可能是即時性的，但問題的回答卻是非即時性的；
�。�5）答案具有不確定性，不同學生可以從不同角度做出相應回答；
�。�6）答案不是事實的堆積，而是融和個性的歸納概括；
（7）思考時間充裕，主要在課余準備，不必倉促應戰(zhàn)；
（8）利用學生的好奇心作為口語學習的強勁動力；
（9）利用各個探究步驟衍生口語學習話題；
�。�10）提供大量口語鍛煉機會。
4.課程的設置
（1）熱身階段。熱身階段的主要目的就是設法激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松和諧的課堂氣氛，因而，大多數(shù)英語課開始都設計一個簡短的導入過程，大約十分鐘左右。用于“熱身”活動的設計必須注意到趣味性、啟迪性、適時性，兼有復習及訓練聽說的作用。教師可以給學生一些順口溜、繞口令，英美文學詩歌等一些朗朗上口的短片作品讓學生們讀，既增加了學生的參與意識又使課堂氣氛逐漸活躍起來，更主要的是訓練了學生的語言基本功。
�。�2）課文復述與對話練習。這些形式適用于新生第一學期或者起點低、基礎薄弱的學生。讓學生對課文內容進行大意復述也是不錯的方法，在關鍵詞的幫助下復述課文使沒有口語基礎的同學也樹立起說英語的信心，還有讓學生通過跟讀對話，模仿對話，然后編對話的方式鍛煉口語。
�。�3）分組討論。幾個人的小組討論形式具有交互性、非預見性及真實性�，F(xiàn)在公共英語課人數(shù)普遍較多，如果要想讓每個人都開口發(fā)言時間有限，也很難達到交際目的。設計小組討論話題要遵守的原則：設計的話題要有助于培養(yǎng)學生的交際能力，具有時效性、啟迪性，寬窄適中。這種模式的語言環(huán)境較為自由輕松，毫無壓力感，交談有明確目的，保證了每個學生都參與其中，促使他們用已經(jīng)具備的語言能力和知識經(jīng)驗進行交流，從而達到訓練口語的目的。教師在討論中的角色是負責口語活動的組織者，要實現(xiàn)以學生為中心的口語教學目標，就必須設計出量多質高的小組活動來，為此，教師必須具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，讓學生在積極思考、主動輸出中掌握英語口語的實際交際能力。
�。�4）角色扮演。教師應提前一周給學生布置任務，以便學生有充分的準備時間。對于短劇或小品劇本的選擇，應大膽放手給學生自己負責，可以鼓勵他們以自己的經(jīng)歷為基礎進行創(chuàng)作編寫劇本。這樣，在創(chuàng)作、改編及表演的過程中，學生不僅發(fā)揮聰明才智，還培養(yǎng)了寫作能力。英語話劇表演創(chuàng)造了一個很大的教育興奮點，為學生提供了提高英語口語與展現(xiàn)英語才能的平臺，讓同學們在參與過程中體會英語語言與文化的魅力。
三、總結
由于學校、教師、學生等諸多因素的制約，廣大英語口語教師在教學上面臨著嚴峻的考驗，目前符合大學生特點的口語教學方法仍比較缺乏，造成學習者缺乏主動性，綜合滿意度不高。因此，教師在口語教學中應盡量創(chuàng)造條件，將好奇心作為學生自發(fā)學習口語的動力，通過自由選擇、自由假設、自由回答等營造自由的學習氛圍和個性化的口語教學，通過非即時性回答和非唯一性答案增加學習者的安全感，通過教師引導、學生自主解決問題培養(yǎng)口語自主學習能力、探究與創(chuàng)新能力和分析、判斷、歸納等思維能力。
參考文獻：
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語料庫的大學生英語口語自我修正的方式論文 篇6
摘要：
英語學習的重要性已經(jīng)無庸質疑，很多學校將英語課的教授視為重中之重。在教學活動中，發(fā)現(xiàn)技校生基礎差，底子薄。為了克服這些困難，應激發(fā)學生濃厚學習興趣；課堂活動豐富多樣；鼓勵和指導很重要；因材施教。
關鍵詞：
英語；口語；興趣；鼓勵
隨著當今世界的格局日益全球化，英語學習的重要性已經(jīng)無庸質疑，很多學校將英語課的教授視為重中之重。在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，職業(yè)技能英語的推廣和學習顯得尤為重要。英語學習的基本技能分為聽、說、讀、寫。而說已經(jīng)成為當今社會普遍關注的一種能力。只有鍛煉好英語口語的表達能力，才能為他們以后踏入社會打下堅實有力的基礎，使他們能更好地適應社會，立足社會，為社會服務。
在教學活動中，我發(fā)現(xiàn)技校生基礎差，底子薄。在上課過程中，有些學生雖然積極性很高，想法或許不錯，但一到要張口說，就不知怎么表達；還有得學生自由討論時語言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，表達時出現(xiàn)很多錯誤；還有些學生面對老師和同學十分害羞，不愿參與口語活動；更甚至有些學生忽視口語表達的學習，對口語課表現(xiàn)出不屑并毫無興趣。
由于我們的`學生不是生活在真正的英語語言環(huán)境中，因此，除了在課堂上的練習時間，學生使用英語的機會很少，即便在課堂上，如果教師不創(chuàng)設輕松愉快的說英語的情境和氛圍，學生也不會樂于參與。
我所面對的是商務英語班的學生，學生英語水平參差不齊，加之屬于大班教學，教學內容較抽象，也給教師的英語口語教學帶來一定的難度。
為了克服這些困難，并且盡可能提高學生的口語表達能力，我不斷的閱讀英語教學方面的書籍，并總結和運用了一些策略。
一、激發(fā)學生濃厚學習興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，充分說明了學習興趣的重要性。學生的學習活動必須有一定的學習動機引起，只有當學生喜歡學，要求學時，才能自覺積極投入到學習活動中去。
二、課堂活動豐富多樣
單一、古板的教學方法，只會讓教學變得枯燥。新時代的課堂教學應是快節(jié)奏，靈活多樣的。教學手段多樣化可以激發(fā)學生開口說英語。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)用角色表演的形式組織教學可以讓教學內容得到更好的鞏固，同時學生的口語表達能力也得到了鍛煉。
三、鼓勵和指導很重要
對學生表揚，會激發(fā)學生的學習動力；對學生鼓勵，會增強學生的學習信心。尤其是對一些口語能力不太好的學生，只要他開口說了，要給予鼓勵，有進步了，要給予表揚。在課堂教學中，鼓勵性的話語很大程度上調動了學生的積極性，滿足了學生的成就感。有此做保障，學生學習的積極性就會更主觀，更能動了。
四、因材施教
在教學過程中，要充分尊重學生的個體差異，就要充分了解學生。教學和訓練在面向大多數(shù)學生的同時還要根據(jù)學生不同的性格特點，采取不同方法，有的放矢進行教學，分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對他們，在保護積極性同時，還要從嚴從高要求，讓他們說對說準說好；性格內向的學生，動作較遲緩、反應慢，要采取激勵法，培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問。
對于我們的職業(yè)英語教學來說，全面提高學生的口語表達能力變得十分重要。而要想有效提高他們的口語能力，就必須了解他們在口語交際中存在的問題，對癥下藥。我相信只要堅持不懈，不斷在實踐中改進教學，一定可以讓我們的學生在喜歡英語的同時，大幅度提高口語表達能力。作為一個新教師，剛剛踏上工作崗位不久，我還需要不斷地去探索，去研究，去學習，盡自己最大的努力教好英語，并且及時總結積累經(jīng)驗，不辜負大家對我的信任與期望。
【參考文獻】
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語料庫的大學生英語口語自我修正的方式論文 篇7
【摘 要】
大學生口語運用本身就是一個薄弱環(huán)境。很多時候，學校經(jīng)常忽略這一重要環(huán)節(jié)。口語水平的提高，應該是對掌握英語的多方面要求。首先要提高學生興趣，其次給予基本功的訓練，第三，要多給學生營造環(huán)境，使其被迫練習，最后，提升學生口語語言的運用能力。相信在老師與學生的不懈努力下，大學生口語的技能一定可以得到很大的加強。
【關鍵詞】
英語口語；音標；互動
英語語言的運用在當今社會越來越重要，學生也將英語擺在了學習中的第一位。但是，學習英語的過程中，學生只在乎掌握了多少單詞量，補充了多少語法知識，閱讀過多少文章，聽過多少英語新聞，口語訓練與作用往往被嚴重忽略。其實，語言存在的根本意義是使用，能夠說一口流利的英語，在生活，工作中能與人很順利得溝通，卻是至關重要的。而往往我們英語教師也處于這樣的誤區(qū)，只關心學生聽力技能，培養(yǎng)學生寫作水平，以及參加大學英語四六級的應試技巧等等。在課堂上與學生的口語交流機會非常少，幾乎沒有。從而學生的口語鍛煉走進了死胡同。
經(jīng)過幾年教學的摸索，我認為提高學生的口語技能應從以下方面著手：
一、提高學生練習口語的興趣，擺脫膽怯
很多學生不愿涉足英語口語領域的練習，不是因為不夠重視，也不是因為知難而退，而是心理原因。一些學生本身覺得學習英語就是個枯燥乏味的事情，一說學英語就提不起精神；一些學生又因為過分害羞，害怕一張嘴就說錯話，讓聽者笑話。久而久之，口語的練習與加強就無形中被完全忽視。
作為大學英語教師，就應該從這一方面著手來解決問題，起碼讓學生學會開口說話。可以運用淺顯得詩歌，歌曲，電影來吸引學生的'興趣；與此同時，采取模仿的形式，循序漸進。很多時候，學生不愿開口，是因為不知如何訴說，如果給他們很多現(xiàn)有材料，模仿加記憶，練習熟悉后，出口成章，無形中增強了學生的自信心，也為他們增強了成就感。
二、基本功是技能提高的基礎
英語的基本功包括詞匯量，語法知識，以及組織和運用其成短語和句子。我們面對的是大學生，他們本身就經(jīng)歷了至少六年得英語學習，或多或少都掌握了一些詞匯量及語法知識。而我們卻總忽視英語中最近本的元素，即音標，語音和語調。很多學生對音標的學習都是一知半解，很多音標的發(fā)音完全錯誤，從而導致單詞的朗讀變得調不成調；學生從小養(yǎng)成的說話習慣又使他們讀句子時，音調完全串味。漢語有四個聲調，從而決定了漢語發(fā)音的高低有錯；但是英語的語調完全沒有一套邏輯的理論，這只能從平時對有聲資料進行長期的模仿與加工。應當讓學生養(yǎng)成英語的發(fā)音習慣，熟能生巧。
三、營造英語環(huán)境
我們之所以對英語的口語練習望而卻步，是因為我們在說話表達時，選擇最直接和簡單的方式，漢語是我們的母語，自然我們總是放棄對英語得嘗試。教師應當充當這一方面的拓荒者。在有限的時間里為學生營造這種英語的環(huán)境，讓他們不得不說，盡量去用最簡單的單詞，短語來表達他們的意思。當然，英語角是一個十分有效的方法。如果有人使用漢語，可以采取懲罰的方式，敦促學生自我改正，養(yǎng)成說口語的習慣。
與此同時，可以在口語課上采取一些活動。
電影原聲配音：尋找新穎而有趣的大眾娛樂電影，語言清新簡單，讓學生模仿其配音，從而全班進行評價。這一活動既能帶動全班學生，還可以提高娛樂性，是本身枯燥的課堂變得生動而有趣。
英語歌曲大比拼：沒人在課下找到自己喜歡的英文歌，不要求唱功優(yōu)秀，只要求學生能完整唱下來。這種模仿與練習，不但可以提高學生的興趣，而且可以拓展學生學習英語的途徑。
英語辯論賽：小范圍的對身邊的小事件發(fā)表各自評論，不要求語言邏輯性強，但要求學生可以用最簡單的語言準確得表的其思想和看法。
口語課堂的教學模式可以有很多種，無論形式是否新穎，水平是否高，只要是試圖在嘗試，在邁出第一步，這就意義重大。
四、提高學生的語言運用能力
Language use, embracing language learning, comprises the actions performed by persons who as individuals and as social agents develop a range of competences, both general and in particular communicative language competences.
語言運用，包括語言學習，由作為個人和作為社會行為者的人運用一些能力所實施的行為組成，這些能力既有一般能力，還特別包括交際語言能力。
口語的訓練不能缺少聽，讀和寫的培養(yǎng)，應當將他們緊密結合起來，缺一不可。聽與說不分家，聽力得訓練作用重大。教師應當從各個方面來對學生加強訓練及輔導。這一能力的培養(yǎng)，不可能一天就能見效，是需要不斷積累不斷探索和學習的。
英語口語是英語學習的升華，英語基礎知識是塊基石，這一任務任重道遠。教師應當重視這一任務，努力為學生鋪設一條平整得道路，最終真正得使學生掌握這門語言，為其所用。
【參考文獻】
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語料庫的大學生英語口語自我修正的方式論文 篇8
論文關鍵詞：
口語課堂活動；合作學習；交際能力；有效性
論文摘要：
本文從教師角色的轉變，課堂“真實”語言環(huán)境的創(chuàng)建等幾個方面，就如何設計和開展多樣而有效的大學英語口語課堂活動，提高學生口語交際能力這一問題展開論述。
1.引言
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和需求以及大學英語教學改革的推廣和深人，提高學生英語口語的交際能力已經(jīng)成了刻不容緩的任務。由于對大多數(shù)在校大學生來說，課堂仍是他們進行語言學習和實踐的主要場所。因而如何設計和開展以學生為中心、以交際為手段、以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為目標的課堂活動成為眾多學者和教育工作者的研究課題。筆者就從事教改的經(jīng)歷，對如何有效地設計和開展大學英語口語課堂活動作嘗試性研究。
2.理論背景
2.1口語課堂活動類型
Crooks&Chaudron(1991)將語言課堂活動分為全控制(controlled)，半控制(semi-controlled)和自由(free)類型。其中全控制類型包括句法操練、回答問題、朗讀、翻譯等;半控制類型包括頭腦風暴、講故事、對話練習、信息交流等;自由類型包括角色扮演、游戲服告、戲劇、采訪、討論等。在過去傳統(tǒng)的語言教學中，教師多采用全控制類型的課堂活動。而相對于全控制類型的活動來說，半控制和自由類型的課堂活動對學生的語言能力要求更高。因此教師在組織口語課堂活動時，應遵循由淺人深，由易到難的原則。
2.2Krashen的“輸人假說”和“情感過濾”學說
英語語言技能的學習實際上是語言信息輸人和輸出的過程。Krashen(198$)的“輸人假說”指出學習者必須盡可能多地接受可理解的語言輸人。因此教師必須在口語課堂活動中“輸人”給學生大量的可理解的語言信息，為學生的語言“輸出”發(fā)揮啟發(fā)和示范作用。只有有了充分的輸人才能產生足夠的.輸出。
同時Krashen的“情感過濾”學說強調了語言學習者的學習動機，自信心和焦慮度等情感因素的重要作用。即如果語言學習者學習動機水平高、自信心強、焦慮程度低，也就是情感過濾程度低的話，他們的語言輸人量就大，學習效果也好。反之，如果這些情感因素低則對語言輸人大腦中的語言習得器官起著阻礙作用。心理語言學研究表明，情感因素在人們的學習中發(fā)揮著80%的作用，因此教師在組織課堂活動時要充分發(fā)揮學生學習英語的主動性、積極性、創(chuàng)造性等情感因素，將其焦慮程度降到最低。
2.3建構主義和合作學習理論
建構主義認為，學習過程是學習者主動建構內部心理表征的過程。學習不單是學習者將知識由外向內的轉移來傳遞，更是其主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程。因而學生應該是學習的主動者，教師應充分開展以學生為中心的課堂活動。
在建構主義理論上發(fā)展的合作學習(Slavin1983)指的是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度促進他們自己以及同他人學習的一種學習方式。小組合作學習是促進學生發(fā)展的有效方式。教師可以在課堂活動中靈活運用這一形式，使學生在相互學習中得到共同發(fā)展。
3.開展口語課堂活動的策略
3.1明確教師角色的定位
在以學生為中心的口語課堂活動中，教師必須具備很強的觀察能力、分析能力、以及對教學內容的臨時整合能力和對課堂教學的組織能力。其角色已經(jīng)從傳統(tǒng)教學的知識傳授者，轉變?yōu)榭刂普�，評估者，組織者，提示者，參與者和資源(I-Iarmer,2000)。教師在整個教學過程中應該發(fā)揮好這些作用，促進學生自主學習能力以及口語交際能力的提高。
3.2應用多媒體技術，創(chuàng)建“真實”的語言課堂環(huán)境
努力創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，營造以學生為中心的課堂交際場景。語言學家Heaton說過:“課堂中的交際越真實，越頻繁，自然環(huán)境和課堂環(huán)境學習的界限就越模糊�！苯處煈靡磺锌衫玫臈l件，讓課堂成為學生語言實踐的場所，將語言知識的學習融于語言使用的活動中，使語言能力和語用能力的發(fā)展緊密結合起來。
多媒體教學技術集文字、聲音、圖像、動畫于一體，能提供真實的語言材料和交際場景。大學英語口語教學應充分利用多媒體技術和英語教學軟件(包括錄音，錄像，電影片段等)，讓學生沉浸在語言學習氛圍里，給他們足夠長的時間去圍繞一個或多個主題聽、讀、看和感受，加強他們與目的語的接觸，積累語言的輸人量。
3.3營造友好寬容的課堂氣氛
K.Ellis(1986)指出:“不犯錯誤是學不會語言的。”然而自卑、缺乏自信、怕出錯、焦慮卻是不少學生語言學習的通病。教師采用輕松多樣的課堂活動，營造友好寬容的課堂氣氛，鼓勵學生不怕出錯、不怕出丑。并且對于學生所犯的語言錯誤，在不影響交際的情況下，可以采取適度包容的態(tài)度。同時，教師應循序漸進地推進教學內容，使學生有進步感和成就感。在這一過程中教師要注意協(xié)調兼顧好不同層次學生口語能力鍛煉的要求。
3.4趣味性和思辨能力培養(yǎng)相結合
興趣是最好的老師。選擇學生熟悉或感興趣的話題，可以提高學生的興趣。實踐表明學生對于游戲、戲劇、角色扮演等更具趣味性的口語活動更加積極;而對于討論、辯論、報告等更需邏輯和思辨能力的活動則不太熱衷。通過訪談分析得知學生的詞匯量成了制約邏輯和思辨能力體現(xiàn)的瓶頸。詞匯的匿乏使得口語表達內容淺顯，結構松散，質量不高。因此，擴充學生的詞匯量，并在交際活動中靈活應用有利于提高學生的思辨能力。
3.5建立合理的反饋評價機制
口語考試的采用可以激勵學生更加積極地投人到口語課堂活動中來。其評價機制可以采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。過程性評價主要是對學生的課堂表現(xiàn)或口語作業(yè)(如口語報告，戲劇表演等)作出評價;終結性評價可通過兩人對話、師生問答或人機對話等形式來完成。其內容可涉及校園生活、社會熱點問題、青年人生現(xiàn)等話題，也可與課堂教學內容相結合。
4.結語
總而言之，作為引路人和協(xié)助者，教師要精心設計豐富多彩且有序高效的課堂活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高其英語口語的交際能力。
語料庫的大學生英語口語自我修正的方式論文 篇9
《大學英語課程教學要求》明確提出大學英語的教學目標是：“培養(yǎng)學生綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流……”。這種新的指導思想順應時代發(fā)展的要求，強調了要重視培養(yǎng)學生較強的英語交際能力，特別是口語交際能力。因此，如何改進大學英語口語教學，切實培養(yǎng)學生的口語技能，已成為英語教學中的重要課題。
（一）存在的問題
由于教學方法和師資水平等方面的原因，部分教師仍然喜歡采用傳統(tǒng)的教學法。在課堂上大多強調句型的講解和練習，重視英語語言知識的傳授，忽視具體的應用語境和實際能力的培養(yǎng)。另外，多數(shù)大學生在初、高中時接觸英語口語的機會少，英語學習的興趣沒有得到較好的培養(yǎng)，再加上部分內向學生的“恐講”心理，學生的英語口語水平很不理想。
筆者在英語口語教學實踐中調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學生普遍存在語音語調不準確、人稱指代混淆不清、基本語法使用錯誤、表達邏輯性不強以及文化底蘊不足等問題。
（二）口語教學的改進思路
第一階段主要訓練學生的語音語調，主要練習方式：模仿。在教學實踐中，可以通過使學生充分體味英語的語言藝術美，用心把握英語語言固有的語音語調、節(jié)奏和韻律來解決學生的語音語調問題。具體來說，要有意識地引導學生用心揣摩，注意變音、弱讀、同化、省略等現(xiàn)象，把握語句的節(jié)奏、升降，領悟語句整體語調變化，注意音義結合，根據(jù)表達的思想內容，賦予恰當?shù)恼Z氣語調。為此，可以讓學生練說英語繞口令、學唱英語歌曲、看英語影視錄像、朗讀背誦英語小品文或詩歌、講英語故事或笑話，使學生在說學逗唱中感受英語語言藝術。
第二階段的主要任務是訓練學生準確流利的'口語，主要練習方式：背誦。第二階段的教學似乎有點枯燥無味，但教師如能通過多樣化的教學手段，使學生通過強化記憶達到更理想的效果。背誦是語言知識積累的必由之路，無論是詞匯、習慣表達方式還是優(yōu)美語篇，只有牢記在心才可能變成自己的語言，用起來才會得心應手。
第三階段的主要任務是訓練學生連貫的口語，主要練習方式：復述和辯論。在第一、二階段的基礎之上，訓練這一技能有利于提高學生成段說話的能力。教師應教會學生如何進行復述以避免背誦。此外，通過組織辯論不僅能夠幫助學生自由連貫地表達他們的思想，還可以加強學生邏輯思維能力和思辨創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自信心和快速反應能力，幫助他們克服消極的心理因素對口語表達的影響。
第四階段的主要任務是訓練學生的文化底蘊，主要練習方式：討論。事實上，文化背景知識可以在整個英語語言教學過程中予以講授，但在第四個階段還有必要給予重視。因為語言是文化的一個重要部分，也是文化的載體；沒有文化底蘊，語言的交流可能無從進行。在這個階段，教師可就課文或社會文化現(xiàn)象提問，組織學生進行討論，以此來加強學生的文化底蘊，提高其文化敏感性。教師可從如下幾方面著手：
�、俳o學生提供模板進行分析（包括口語、書面語、慣用語、習語、諺語、俚語、成語等）；
�、趶奈幕慕嵌忍峁┙o學生有關方面的材料和各類練習題，并提供能讓學生進行篩選的答案，以使他們有機會提高運用語言的能力；
�、壑笇W生掌握一些有關文化方面的概念和原則，如交際的得體性和禮貌原則。具體地說，通過日常用詞、表達和行為差異的比較，學生能夠分析得出由文化差異所帶來的交際障礙，從而理解不同文化的交際模式和功能；
�、芙M織學生觀看英文教學影像資料；
�、莨膭顚W生多讀有關西方文化或跨文化交際方面的書籍。通過認識西方文化、習俗和了解西方人的心理情感，能幫助學生擴大知識面，提高跨文化感，從而使他們能站在一個更開明的高度從不同的角度審視和理解國內外的文化及其異同；
�、扪垖＜医淌谥v座或鼓勵學生和講英語的外國人進行交談。
大學英語口語課是一門培養(yǎng)和激發(fā)學生口語興趣、提高其口語水平和綜合文化素養(yǎng)的重要課程，在經(jīng)濟全球化的今天顯得越來越重要。如何切實培養(yǎng)和提高大學生的英語口語交際能力，是一個亟待教育主管部門和英語語言工作者，特別是廣大英語教師，認真研究和探索的問題。
參考文獻：
[1]孟憲杰.談英語口語教學中應注意的幾個問題[J].呼倫貝爾學院學報,2002(5).
[2]趙國強.英語口語教學途徑芻議[J].外語電化教學,2002(3).
語料庫的大學生英語口語自我修正的方式論文 篇10
論文關鍵詞:
交際策略 口語交際能力 口語測試
論文摘要:
在回顧交際和交際策略相關理論的基礎上，對口語課上三種主要交際策略(迂回表達策略、澄清策略、確認檢查策略)教學的效果進行實證分析。在其他教學因素基本相同的情況下，對控制班和實驗班分別進行普通口語教學和導入策略口語教學。研究發(fā)現(xiàn)在口語教學中引入交際策略，能加強學生對交際策略的理解，增加學生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強口語交際能力。
一、交際能力和交際策略理論綜述
自1972年語言學家Selinker提出“交際策略”的概念，眾多學者開始研究和發(fā)展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語言的其他方面的關系。
Ellis把交際策略定義為“心理上的計劃行動，是語言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識存在于語言使用者的心理，在語言活動遇到障礙時，起到替代和補充的作用’側。認知語言學者Chesterfield在研究)L童語言習得中，總結出了二語習得中使用的主要交際策略:規(guī)避、放棄信息、求助母語、延時策略、迂回表達、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。
諸多語言學者總結的交際策略分類方式各有不同，Chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過程，而且這種分類下的各策略界限相對明確，利于學術研究，也利于語言學習者理解掌握，因此被廣泛采用。
在交際策略和與其相關的外語教學研究中，“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”這一問題在二語習得研究者中存在不同觀點。一些學者曾認為，交際策略存在于人的潛意識，是一種自發(fā)性的活動，因此不可能也沒有必要進行交際策略的教學培訓。但是也有學者持有相反的觀點，并通過論證和部分實證研究提出證據(jù),。此外，還有學者認為，通過交際策略教學，可以改變外語學習者對某些交際策略的意識，而對于另外一些交際策略，則沒有明顯改變.
二、對交際策略可培訓性的研究
針對“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”的爭議，本次研究主要證明下面的問題:在英語口語課堂引人和加強交際策略的培訓，學生使用交際策略的頻率和意識是否會增加?
1.研究對象和變量
研究對象為徐州市某全日制本科院校大學三年級的59名學生。平均年齡22歲，已全部通過英語四級考試，成績在60-77分之間。
研究主要的自變量是學生對于Long(1983)在交互預設中列出的三種主要的交際策略(遷回表達、要求澄清和檢查理解)的受訓頻度.
主要因變量是學生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。
千擾變量主要包括：
(1)在處理記錄時對于每個策略的界定;
(2)課堂口語評估和期末口語是否可信?針對這些干擾因素，研究采用Long的交際策略觀點，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評估和口試的可信度，除采用標準口語教材外，在練習和評測活動中，還使用了國際上公認權威的雅思口語測試的話題�？谠囍校凑沾髮W英語四級考試口語測試標準獨立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補定量研究的不足。諸多干擾因素會對研究結果產生一定影響，但完全可以采用針對措施確保誤差不會對結果產生根本性的影響。
2.研究方法
學生分為普通班和實驗班，在其他教學因素基本相同的情況下，分別進行普通口語教學和導人策略口語教學。教學過程中，設計了問卷調查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現(xiàn)。最后，對比同一班級內受訓前后使用交際策略的情況、不同班級受訓后使用交際策略的情況，和兩個班級學生口語評價中的表現(xiàn)。還通過和學生座談，收集學生對于交際策略培訓的`態(tài)度和接受程度。
分析方法包括:統(tǒng)計對比(百分比變化和問卷統(tǒng)計)，統(tǒng)計分析(SPSS分析)和定性分析。
3.研究步驟
(1)受訓前，對59名學生進行口語測評，根據(jù)記錄的結果，參照學生平時英語水平和四級考試成績，進行分班，一個班28人(控制組，標記為A班)，另一個班31人(實驗組，標記為B班)。兩個班的英語水平和口語能力比較均勻。然后在每個班級選取12個在口語能力上趨近中間水平的學生，作為SPSS分析的對象。并對B班發(fā)放調查問卷。
(2)然后對兩個班進行口語教學。A班接受傳統(tǒng)口語教學;B班在口語教學中導入交際策略，在教學、操練的基礎上，講解、例示并引導學生使用三個目標策略。兩班級教學進度和話題均相同。為期17周，每周兩個課時(100分鐘)。并進行課堂觀察評估。
(3)期末考試。所有學生再次進行口語測評，對考試內容錄音。處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計受訓前后不同班級使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對結果進行T檢驗，檢查因變結果的顯著性。
(4)分析調查問卷和通過學生座談，了解學生對口語交際策略的反應。 4.結果分析和討論
在研究以下數(shù)據(jù)的基礎上，對結果進行統(tǒng)計對比和統(tǒng)計分析:
(1)交互總量。亦即統(tǒng)計口語談話當中的話語總數(shù)量(C-unit),C-unit是Brock(1986)為定量研究交際活動定義的，意為意義完整的話語單位。
(2)策略使用次數(shù)頻率。受訓前的調查問卷顯示，94.9%的學生經(jīng)常遇到口語交際表達障礙，但對交際策略了解甚少，只有25.4%的學生聽說過三個目標交際策略，71.1%的學生認為交際策略可以幫助提高英語表達水平，86.4%的學生愿意在口語課上接受交際策略培訓。
受訓前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異，話語總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓后，A班的話語總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而B班為20%，明顯增加。為驗證這種改變是否有顯著性，對所選的24名同學的受訓前后使用交際策略的數(shù)據(jù)進行T檢驗:B班受訓后對于三個目標策略使用頻率的均值，相對A班有較明顯增加。T檢驗結果證明了教學和交際策略頻率變化的因果關系:檢查理解策略頻率的改變在兩個均值之間有顯著性(<p=0.000<0.05);迂回表達策略頻率的改變在其兩個均值之間也有顯著性(p=0.002<0.05);要求澄清策略頻率的改變也具有顯著性(p=0.005<0.05)，這一點上和其他研究者的結果存在一定差異。
上述結果表明，在平時口語教學中，有意識地對學生進行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導和培訓，能增強學生使用這三種交際策略的意識。
對受訓后實驗組的調查問卷則顯示，27位學生(87.1%)認可在口語課堂上導人交際策略，2位同學表示“無所謂”，只有2位同學認為“沒有必要”。其中30位同學認為“遷回表達”對自己的口語交際有幫助，23位同學認為“要求澄清”有幫助，認為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實驗組座談也得到了積極反饋:在口語課堂引人交際策略教學，學生易于接受相關概念及其作用，不僅能夠有意識地使用交際策略，而且能夠學會正確使用，幫助學生克服口語交際中的部分困難，使口語表達更流利。
三、結論和建議
實驗分析表明:在大學英語口語課堂上導人遷回表達、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學，可以增強學生使用這些交際策略的意識。根據(jù)交際能力理論，交際策略能力是口語交際能力的一部分，有意識地使用交際策略，能在學生語言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強其口語交際能力。本次研究還顯示，非英語專業(yè)學生對交際策略的概念和使用普遍不了解。經(jīng)過相應的解釋和例示后，大多認同這些策略的作用，可以初步認為開展交際策略教學容易為學生接受。
在對記錄的口語交際樣本進行定性分析時還發(fā)現(xiàn)，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語表達更加流利，談話中的話輪(talkturn)增加，內容更加充實。而分析受訓前后的口語測試成績，也可以看出，實驗組學生的成績明顯優(yōu)于控制組。因此，建議大學英語教學在設計、實施口語評估和考試時加強交際策略的使用和考查，引導學生在口語課程的學習中加強交際策略意識。
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