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詞項語法在大學商務英語語法教學中的實證研究
薛金祥(哈爾濱商業(yè)大學，哈爾濱 150028)
摘 要：本研究通過一個學期的實證研究，證明應用詞項語法于大學商務英語語法教學是可行和有效的。根據(jù)統(tǒng)計，實驗組相較于控制組在語域、語篇、語法以及總分水平上有著更顯著的提高。實驗表明，詞項語法可以幫助學生在傳統(tǒng)語法的基礎上，更好地理解語義和實際任務。
關鍵詞：詞項語法;大學商務英語教學;傳統(tǒng)語法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589(2013)03-0200-02
引言
詞項語法中語言的形式、結(jié)構(gòu)和功能服務于意義[1]。詞項語法不僅是有效的描述和解釋理論的方式，亦可直接應用于語言教學。哈德森指出，“從詞項語法的角度解釋和描述語言，可改善語言教學和學習”[2]。本文以商務英語專業(yè)英語語法課程教學為研究界面，比較詞項語法與傳統(tǒng)語法在語法課堂的差異，探討應用詞項語法于大學英語語法教學的可行性和有效性。
一、理論框架
詞項語法揭示了社會文化背景下的語言系統(tǒng)的意義，其建立的語言認知網(wǎng)絡對語法系統(tǒng)的解釋體現(xiàn)在語言的三大純理功能，即人際功能、概念功能和語篇功能[3]。它關注的是詞的依賴關系如何體現(xiàn)語言的深層結(jié)構(gòu)，為語法結(jié)構(gòu)和各功能在話語和語境中賦予其特定含義。
詞項語法句法分析的曲線箭頭方式，是對文本和語法網(wǎng)絡意義的解釋[4]。在語法課堂上使用此方式，可使學生從社會文化角度理解語義并認知語法結(jié)構(gòu)，增強分析語篇的話語能力。這種方式比傳統(tǒng)語法的分析標簽具有更豐富的語義內(nèi)容[5]。如下圖所示：
這樣形象的分析方式比傳統(tǒng)語法的“主語+謂語+賓語”的句法功能序列有更多意義，有助于學生更好理解語法。
二、實驗設計
本研究通過實驗調(diào)查詞項語法在教學中的效果。被試共48人(實驗組24人，控制組24人)，為哈爾濱商業(yè)大學外語學院商務英語專業(yè)二年級學生，被試有7 年的傳統(tǒng)英語語法學習經(jīng)歷。實驗組和控制組分別使用詞項語法和傳統(tǒng)語法教學;教學內(nèi)容和學時相等。實驗前后采用英語專業(yè)四級寫作測試，以體現(xiàn)全面的語法測量維度。詞項語法中，語法并非孤立的系統(tǒng)，而是更宏觀的語義層的反映。因此，本研究使用了羅斯等人[6]所設計的社會語言理論和書面話語評價系統(tǒng)為工具。
實驗分為五個步驟：(1)實驗前測試。(2)實驗組詞項語法和術語的介紹。(3)分組實驗。對兩組使用詞項語法與傳統(tǒng)語法進行一個學期的教學。(4)期末測試，比較與實驗前差異。(5)統(tǒng)一評分標準。
統(tǒng)計軟件為SPSS13.0，配對t檢驗以測試實驗前后數(shù)據(jù)差異。單向方差分析ANOVA軟件測試組間數(shù)據(jù)對比的顯著性差異，顯著性水平為。05。
三、實驗結(jié)果
實驗前寫作測試方差統(tǒng)計表明，兩組P值均大于。05�？梢哉J為在實驗前，兩組的英語水平一致。
(一)組內(nèi)試驗
通過對比顯現(xiàn)實驗組和控制組在實驗前后測試中的變化，以推測不同的語法教學對兩組的影響。
1.實驗組
實驗組兩次測試成績均值比較可見，語域、語篇、語法和總分項較之實驗前分別增加了6.56%、17.8%、6.8%和7.1%，而書寫項分值持平。通過配對t檢驗表明，被試在語域、語篇，語法和總分四項在實驗后發(fā)生了顯著變化，雙側(cè)P值均小于。05，分別為。000、。000、。001和。002。
2.控制組
通過t檢驗統(tǒng)計結(jié)果表明，控制組在語域、語法和總分三項上與試驗前有顯著不同，雙側(cè)P值分別為。015、。000和。011，其中的語法和總分兩項的平均值比實驗之前增加了8.3%和2.5%。書寫項P值為1，與實驗組表現(xiàn)基本一致。
(二)組間測試
檢測實驗前后結(jié)果可得出結(jié)論，兩種語法教學效果差異顯著。實驗組和控制組測試之前寫作成績顯示沒有顯著差異，說明寫作水平相當。實驗后發(fā)現(xiàn)除書寫無變化外，其他各項差異值都有所變化。實驗后，實驗組除書寫外，其他各項都高于控制組。由此可認為詞項語法在這三方面的教學效果要好于傳統(tǒng)語法。
四、發(fā)現(xiàn)與討論
實驗組在語域、語篇和語法三項明顯改善，即詞項語法對學生這三方面的學習有很大幫助。書寫方面沒有顯著變化，說明詞項語法對此方面的幫助不大。對于控制組來說，語法和總分項有顯著性提高，可見在大學層次繼續(xù)加強傳統(tǒng)語法教學仍然能提高學生的語法水平。
對比各項成績可以發(fā)現(xiàn)，語域、語篇和總分三項呈現(xiàn)顯著性差異。由于實驗前測試表明學生英語水平基本相同，可以認為在這三項上，傳統(tǒng)語法的教學效果表現(xiàn)不如或慢于詞項語法的教學效果。而書寫項沒有顯著差異，可以認為這兩種語法在這方面的教學效果基本上一致。
傳統(tǒng)語法對語法能力加強的作用不遜于詞項語法，但在語域、語篇等方面遜于詞項語法。這可能是因為傳統(tǒng)語法強調(diào)句子結(jié)構(gòu)，而不是語義，對于語言認知的效果不顯著。而詞項語法對語義認知的積極作用明顯。實際上，作為處于某種文化背景層面的語言，很難在短時間的語法教學中就可以學到很精深的程度，但不排除經(jīng)過長時間的學習將語法水平提高的可能性。詞項語法對語法層面促進并不比傳統(tǒng)語法效果更好，可能是由于學習該語法的時間較短的緣故。此外，對于書寫并未發(fā)揮作用，可能是寫作任務并不涉及使用語域，而其表達和拼寫、標點符號和布局段也并不受語法的很大影響。綜上所述，由于在語域、語篇和語法這三方面，實驗組成績比控制組好，再考慮到學生接觸詞項語法時間較短，因此總體上看，在大學階段，采用詞項語法比傳統(tǒng)語法起著更全面的促進作用。
五、結(jié)論
本研究通過實驗發(fā)現(xiàn)，詞項語法在大學英語語法教學上具有可行性和有效性，效果好于傳統(tǒng)語法。然而，如何有效使用詞項語法進行語言教學仍有待長期的、系統(tǒng)的、多角度的理論與實證研究。因此，本文建議在教學中將詞項語法作為傳統(tǒng)語法的補充，而非替代。
參考文獻：
[1]Hudson, R. Language Networks[M].Oxford: Blackwell, 2007.
[2]Hudson, R. An Introduction to Word Grammar[M].Oxford: Blackwell, 2010.
[3]Martin, J.R. Grammar meets genre: Reflections on the “Sydney School” [J]. Educational Research on Foreign Languages & Arts, 2006， (2)： 28-54.
[4]楊炳鈞。詞項語法評介[J]. 當代語言學，2001，(1)。
[5]薛金祥。詞項語法評析[J]. 黑龍江教育學院學報，2013，(1)。
[6]Rose, D., M. Rose, S. Farrington, & S. Page. Scaffolding academic literacy with indigenous health science students: An evaluative study [J]. The Journal of English for Academic Purposes, 2008，(7)： 165-179.
An Empirical Study of Applying Word Grammar to
College Business English Grammar Teaching
XUE Jin-xiang
(Harbin University of Commerce, Harbin 150028, China)
Abstract: The empirical study testifies the feasibility and efficacy of applying Word Grammar to English gramamr teaching for Business-majored college students in contrast to the effects of Traditional Grammar teaching. The experiment shows that the experimental group performs better than the control group at the general level and the specific levels of register, discourse and grammar. The research indicates that Word Grammar can help studnets better understand the meaning of discourse and real tasks on the ground of Traditional Grammar.
Key words: Word Grammar; College Business English teaching; Traditional Gramma
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