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論農(nóng)村英語教學模式的革新
一、農(nóng)村英語教育存在的問題
(一)教學設(shè)施落后,教學氣氛淡薄
農(nóng)村地區(qū)教學設(shè)施相對的落后,教師很難運用先進的教學設(shè)備去引導學生去理解英語學習的深層次含義,也無法引導學生通過觀看視頻或語音設(shè)施而掌握正規(guī)的英語發(fā)音并且擴展相關(guān)的英語學習興趣,在這樣的教學設(shè)施的輔助之下,學生在英語課的學習氣氛就會變得非常淡薄。
(二)新課改要求過高,學習要求很難完成
新課改是國家為了順應時代的發(fā)展對于課程的新要求,但是對于農(nóng)村的教師來說很難完成新課改的要求,而且對于農(nóng)村的學校來說,之前的課程標準就已近無法達成了,新課改的出現(xiàn)更是提出了無法完成的改革要求,使得教師和學生都受到很大的壓力,最后教師無法完成任務,學生也無法學到該學的知識,造成知識的斷層。
(三)教學模式僵化,教學思維單一
教學模式問題是農(nóng)村地區(qū)英語教學的問題之所在,教學模式是統(tǒng)籌性的概括教學的終極理論,它可以為教學提供不可思議的教學效果,也可以為教學的發(fā)展提供創(chuàng)新性的思路,傳統(tǒng)的教學模式只需要教師簡單的傳授知識,不顧及學生的發(fā)展特點與發(fā)展情況,在這種思維指導下的教學模式,教師成為了傳授課程的工具,而學生也成為了接受知識的打印機,沒有自己思想的擴展,知識的傳授也走到了瓶頸。
二、農(nóng)村英語教學模式的創(chuàng)新
針對農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀,以復式教學理念為指導,借鑒其優(yōu)點的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新發(fā)展,為農(nóng)村英語教學提供解決問題的新思路。
(一)“同動同靜”復式教學的教學方式
復式教學是一種相對于單式教學而言的教學組織形式,這種組織形式在我國應用較少,與傳統(tǒng)的單式教學相比很難得到大多數(shù)人的認同。復式教學的基本理念就是不同年級學生在同一班級中由同一老師在同一時間傳授不同內(nèi)容的課程,所以復式教學的主要特點就是“三同兩不同”,這些特點都是單式教學所不具備的。而傳統(tǒng)的復式教學模式屬于“動靜搭配”式的模式,也就是說一個年級“動”,另一個年級“靜”,教師在同一時間只能給一個年級上課,而給另一個年級布置作業(yè)讓其完成,這樣就會忽視一個班級的學習,而浪費課堂時間,反而造成了教學效率的下降;現(xiàn)在創(chuàng)新的復式教學模式屬于“同動同靜”式的模式,這種“同動同靜”教學模式,就是說兩個年級同時“動”,兩個年級同時“靜”,教師可以在同一時間給兩個班級同時上課,這種教學模式即解決了單式教學中出現(xiàn)的種種問題,同時也彌補了傳統(tǒng)“動靜搭配”式的復式教學模式中的缺陷,是一種發(fā)展還不完善,但是優(yōu)點很多,實實在在解決農(nóng)村地區(qū)英語教育問題的新思路。
(二)“同動同靜”復式教學新模式的優(yōu)勢
相對單式教學而言有著很多難以取代的優(yōu)勢,尤其是對于農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)狀,復式教學的很多優(yōu)勢都是無法比擬的。首先,復式教學可以讓一個老師同時帶兩個班級的學生,解決了農(nóng)村英語教師數(shù)量較少,兼顧不全的缺點;其次,復試教學強調(diào)不同年級學生的互幫互助,可以有效解決教學陳舊,效果低下,氣氛不足等缺點;再次,復式教學采用新教學方法,可以改變現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)教學思想落后,跟不上新課改發(fā)展的關(guān)鍵問題,為使農(nóng)村地區(qū)同樣達到新課改的要求而做出巨大貢獻;最后, 復式教學模式可以活躍學生的思維,加強教學的有趣性,使學生在一種快樂的環(huán)境中,實踐式的探索學習,為學生以后良好的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
(三)“同動同靜”復式教學新模式的意義
“同動同靜”復式教學新模式的探索與實施在農(nóng)村英語教學中意義重大,主要體現(xiàn)了三重含義:第一,“同動同靜”復式教學新模式打破了傳統(tǒng)教學思想的桎梏,將教學理念與教學方式大膽創(chuàng)新,突破傳統(tǒng)構(gòu)建新式,將傳統(tǒng)與新式教學相結(jié)合,揚長避短的改造教學;第二,“同動同靜”復式教學新模式解決了農(nóng)村英語教學存在的諸多問題,從一個角度解決多方面的問題,開闊了教學思路,推動農(nóng)村地區(qū)英語教學的同步式發(fā)展,因材施教般的服務農(nóng)村地區(qū)的教學發(fā)展;第三,“同動同靜” 復式教學新模式描繪著未來,在新模式的指引下,未來的農(nóng)村英語教育也可以具有自己的特色,在不同中完成相同的教學目標,在不同的地區(qū)達成相同的教學進步, 為農(nóng)村地區(qū)英語教育指明道路。(本文作者:劉萌生 單位:蘭州大學教育學院)
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