淺論應(yīng)用圖式理論提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果實(shí)踐的探微
論文關(guān)鍵詞：圖式理論;聽(tīng)力教學(xué);背景知識(shí)
論文摘要：英語(yǔ)聽(tīng)力課耗時(shí)多、收效低的局面長(zhǎng)期困擾著外語(yǔ)教學(xué)工作者。圖式理論的產(chǎn)生為提高英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)效果提供了很好的理論基礎(chǔ)。圖式理論強(qiáng)調(diào)“自下而上”和“自上而下”兩種信息處理方式。實(shí)踐表明，在聽(tīng)力課堂中運(yùn)用圖式理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐確實(shí)可以取得很大的成效。
“啞巴”英語(yǔ)是目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中存在的較為普遍的現(xiàn)象。要改變這一狀況，首先要幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解水平，因?yàn)槁?tīng)力在語(yǔ)言交流中起著其先行性和基礎(chǔ)性的作用，比說(shuō)更重要。認(rèn)知心理學(xué)的“圖式理論”不僅作為一種成熟的理論而且作為一種有效的方法已廣泛地應(yīng)用到許多學(xué)科。本文從對(duì)“圖式理論”的概念的理解、發(fā)展來(lái)探討如何利用“圖式”理論來(lái)提高聽(tīng)力教學(xué)效果。
一、圖式理論的基本內(nèi)容
“圖式”(schema)，這一概念最早是在1781年由德國(guó)哲學(xué)家康德(ImmanuelKant)在其著作《純批評(píng)理論》)(CritiqueofPureReason)中提出的：“新的概念只有和人們已有的知識(shí)建立關(guān)系，才會(huì)變得有意義。“圖式”作為一個(gè)獨(dú)立的詞條是由Piaget在1926年第一次使用的，按照他的理論，人的認(rèn)知是一一系列通過(guò)主體和客體的交互作用而獲得新的概念的過(guò)程，這種過(guò)程貫穿了人的一生。正式發(fā)展“圖式”理論的是著名的教育心理學(xué)家R.C.Anderson，他把大腦中的知識(shí)比做一張抽象的大網(wǎng)，人們對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)和理解都顯示在這張大網(wǎng)中的單元結(jié)構(gòu)中。他認(rèn)為“圖式”在大腦中是按照意思組織起來(lái)的，一個(gè)人所獲得的新的經(jīng)驗(yàn)或在以前的經(jīng)驗(yàn)上所增加了新的內(nèi)容都可以補(bǔ)充到“圖式”中;每個(gè)“圖式”都嫁接在其它的“圖式”上，而且每個(gè)“圖式”都有自己的子“圖式”;隨著新信息的攝入，“圖式”也在不斷地變化著或被重新組織起來(lái);子“圖式”的變化又可以帶動(dòng)整個(gè)大腦“圖式”的變化。許多認(rèn)知心理學(xué)家都對(duì)“圖式”理論做過(guò)精深的研究，例如，Carrel和Eisterhold(1983)也把“圖式”定義為學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識(shí)(即背景知識(shí))的構(gòu)架，有沒(méi)有一個(gè)良好的“圖式”(背景知識(shí))結(jié)構(gòu)無(wú)論對(duì)于L2還是L1學(xué)習(xí)者都會(huì)造成很大的影響。大量的認(rèn)知理論證明：“圖式”是認(rèn)知的基礎(chǔ)，新的信息是在對(duì)已知信息進(jìn)行解碼和重新編碼下獲得的。“圖式”理論產(chǎn)生的.最直接的意義就在于這門(mén)新型的科學(xué)不斷地應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐起著積極的指導(dǎo)作用。“圖式”理論和外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的切合點(diǎn)，以前主要在和泛讀教學(xué)的結(jié)合上，實(shí)際上“圖式”理論對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)也有指導(dǎo)和促進(jìn)作用。
二、利用“圖式”理論來(lái)提高聽(tīng)力課堂教學(xué)效果
圖式理論強(qiáng)調(diào)，人的信息處理方式主要分為“自下而上”和“自上而下”兩種。當(dāng)人腦對(duì)信息的加工處理直接依賴于刺激的特性或外部輸入的感覺(jué)信息時(shí)，這種加工叫“自下而上”的加工;而當(dāng)人腦對(duì)信息的加工處理依賴于人的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，這種加工叫“自上而下”的加工。
聽(tīng)力理解中的“自下而上”的過(guò)程是指聽(tīng)者運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、句法和文化等知識(shí)來(lái)理解所輸入的材料的過(guò)程。那么如何利用“自下而上”的模式來(lái)建立圖式呢?
1.語(yǔ)音圖式的建立�；镜恼Z(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言理解的必要條件，聽(tīng)力教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和訓(xùn)練，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)發(fā)音中的輔音連綴、強(qiáng)讀、弱讀、連讀、省音等都在漢語(yǔ)的發(fā)音體系中找不到任何的共性，這就成了中國(guó)學(xué)生聽(tīng)力理解的一大障礙。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要努力幫助學(xué)生掌握連讀、失暴、省音、同化等技巧，幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)句子的重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等特點(diǎn)，同時(shí)講解基本的英音和美音之間的區(qū)別，從而為提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力打下基礎(chǔ);下面的這些句子是從ListentoThis中選出來(lái)的，都存在著特殊的語(yǔ)音現(xiàn)象：a，1wanttospeaktotheMan—agerI(這句話中，want(t，t)to之間存在省音現(xiàn)象)，而且在聽(tīng)音過(guò)程中，學(xué)生要注意感受說(shuō)話人強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。b，Wewillbehappytotake(k，k)care(r，)ofit.這個(gè)短語(yǔ)中既存在著省音現(xiàn)象，也存在著連讀現(xiàn)象)。C，India(r)andPakistan之間存在著增音現(xiàn)象。事實(shí)上，只要涉及到英語(yǔ)語(yǔ)言，諸如此類的語(yǔ)音現(xiàn)象貫穿著整個(gè)聽(tīng)音過(guò)程。因此，聽(tīng)力教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固這樣的語(yǔ)音知識(shí)應(yīng)是聽(tīng)力課程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。有了扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠掌握其它的聽(tīng)力技巧，并提高聽(tīng)力水平。
2.詞匯圖式的建立。詞匯是構(gòu)建一切語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在聽(tīng)力過(guò)程中，準(zhǔn)確地領(lǐng)悟所聽(tīng)詞匯對(duì)于學(xué)習(xí)者有著更高的要求，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者對(duì)于聽(tīng)力材料中的詞匯要比閱讀材料中的詞匯熟悉的程度要高，因此，聽(tīng)力教師不僅要清楚地意識(shí)到詞匯量和聽(tīng)力水平的關(guān)系，還要利用聽(tīng)力課來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。有些詞匯在聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)的比率比一般閱讀材料高，因此掌握這些詞匯，對(duì)于聽(tīng)力理解尤為重要。比如一些新聞中常用的詞匯，insurrection，surveillance，refugee，housearrest，hostage等。另外地名閱讀材料中，對(duì)于整體意思的把握并不是很關(guān)鍵的，但在聽(tīng)力過(guò)程中，由于聽(tīng)音者對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容必須做出快速反應(yīng)，才不至于影響對(duì)下面內(nèi)容的理解，因此也有其特殊的重要性，例如：Moscow，LosAn—gles，Thames，theHouseofParliament等。對(duì)于生詞，教師講解一遍后，學(xué)生在隨后的聽(tīng)力材料中很難一下就聽(tīng)懂和識(shí)別，所以這個(gè)工作可預(yù)先給學(xué)生布置下去，讓他們熟悉并記憶這些詞匯，這樣，就自然降低了大腦在聽(tīng)力過(guò)程中對(duì)這些新詞的思考，也就是說(shuō)降低了聽(tīng)力材料的難度。同時(shí)，教師可預(yù)先把下次聽(tīng)力內(nèi)容中出現(xiàn)的難度系數(shù)高的詞匯或句子告訴學(xué)生，讓他們熟悉這些結(jié)構(gòu)，這樣，在正式聽(tīng)到這些信息時(shí)，學(xué)生如見(jiàn)老朋友一樣，自然沒(méi)有了陌生感，就可以把注意力集中到對(duì)重要信息的獲取上。從而使這種新的信息對(duì)已知信息進(jìn)行解碼和重新編碼，已知信息越豐富，新的信息越少，解碼和編碼過(guò)程就越短，新的圖式也越容易構(gòu)成，同時(shí)為進(jìn)一步的新的圖式的構(gòu)成打下了基礎(chǔ)。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程氣氛活潑、輕松，學(xué)生也學(xué)有所獲，不僅提高了聽(tīng)力理解水平，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。
3.句法圖式的建立。隨著聽(tīng)力材料難度的增加，語(yǔ)句的句法結(jié)構(gòu)也會(huì)成為聽(tīng)音者的障礙。因此，聽(tīng)力教師也要利用聽(tīng)力課來(lái)增加學(xué)生的文法和語(yǔ)篇知識(shí)。例如：They hear voices that are not there。其文法并不復(fù)雜。整個(gè)句子的意思是：“他們?cè)跊](méi)有聲音的地方聽(tīng)到聲音”。但有的初學(xué)者卻把整個(gè)句子理解為“他們不在的時(shí)候聽(tīng)到聲音”。學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中，由于搞不清楚文法結(jié)構(gòu)，經(jīng)常會(huì)犯諸如此類的錯(cuò)誤，所以，在聽(tīng)力教學(xué)中，注重提高學(xué)生辨別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力和提高語(yǔ)法知識(shí)，也是一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)任務(wù)。在碰到學(xué)生不能理解的復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)時(shí)，教師不僅要講清楚句子結(jié)構(gòu)，還可以進(jìn)行啟發(fā)性的句型操練，達(dá)到切實(shí)掌握的目的。
4.文化圖式的建立。聽(tīng)力材料程度越高，文化信息的含量也越大，學(xué)生如果對(duì)于相關(guān)的背景知識(shí)一無(wú)所知，就無(wú)法把握整個(gè)語(yǔ)篇的主題，正確地理解聽(tīng)力材料中所傳達(dá)的信息就更無(wú)從談起了。在Listen To This第一冊(cè)中，有一單元講的是一些關(guān)于迷信和鬼怪故事的，因?yàn)椴煌幕忻孕女a(chǎn)生的背景和大腦中的鬼怪意象完全不同，所以，如果沒(méi)有一定的文化背景知識(shí)的鋪墊，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中會(huì)感到一片茫然。因此，給學(xué)生輸入相關(guān)的文化背景知識(shí)是此課教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分。教師可以先從本民族的神靈鬼怪故事說(shuō)起，再延伸到英語(yǔ)文化的淵源，探討西方人對(duì)于神鬼故事迷信的基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式，甚至可以探討人們?cè)谑录械奶厥獾男睦�。有了教師�?duì)聽(tīng)力材料中所涉及的背景知識(shí)的介紹，學(xué)生就會(huì)積累大量的有關(guān)于目的語(yǔ)文化的知識(shí)，這對(duì)聽(tīng)力理解的催化作用非常大。當(dāng)然，一種語(yǔ)言是反映其社會(huì)生活的一面鏡子，社會(huì)文化背景知識(shí)掌握只靠課堂上的幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課后多涉獵目的語(yǔ)文化知識(shí)，建議他們選讀有關(guān)的資料和書(shū)籍，這樣，才能從根本上幫助學(xué)生克服由于文化背景不同而造成的聽(tīng)力上的困難。
聽(tīng)力理解中的“自上而下”的過(guò)程是指聽(tīng)者通過(guò)調(diào)動(dòng)大腦中的背景知識(shí)，并結(jié)合新輸入的信息來(lái)重構(gòu)新的圖式的聽(tīng)力過(guò)程。背景知識(shí)主要指與聽(tīng)力材料有關(guān)的英美國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)土人情和社會(huì)文化背景知識(shí)。每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，他們的生活方式、思維方式、行為準(zhǔn)則、個(gè)人信仰以及對(duì)人生的追求都不盡相同，在實(shí)際交往中，人們總是根據(jù)自己的文化背景及語(yǔ)言習(xí)慣去理解別人所說(shuō)的話，許多信息的獲得并不完全依賴于詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)，而是依賴于大腦中原有的信息、一定的語(yǔ)境、雙方的默契程度等。在聽(tīng)力過(guò)程中，對(duì)于熟悉的材料，學(xué)生可以預(yù)猜到其發(fā)展步驟及結(jié)果，這樣無(wú)疑降低了材料的難度。由于熟悉的內(nèi)容彌補(bǔ)了語(yǔ)言知識(shí)的不足，整個(gè)過(guò)程顯得輕松自然，效果也比較好;相反，如果學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料完全陌生的話，學(xué)生就只能完全借助于語(yǔ)言知識(shí)來(lái)理解聽(tīng)力內(nèi)容，整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程就會(huì)使學(xué)生感到吃力和疲憊。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于基于相同或相似的背景知識(shí)的聽(tīng)力材料，教師就不需要重復(fù)講解，可以讓學(xué)生在聽(tīng)完后進(jìn)行討論，以鞏固原有的知識(shí)，對(duì)于新出現(xiàn)的而且和中國(guó)文化差異大的背景知識(shí)，可以主要以老師介紹為主，同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)有關(guān)英語(yǔ)文化方面的磁帶，作為課后聽(tīng)力輔助材料，這樣，既可以幫助學(xué)生增強(qiáng)提高聽(tīng)力水平的信心，也可以在不自覺(jué)的狀態(tài)下鞏固語(yǔ)音知識(shí)和句子結(jié)構(gòu)，達(dá)到事半功倍的效果�，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，所有的認(rèn)知活動(dòng)實(shí)際上都包含著兩種加工的相互作用。(彭齡，2004)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中無(wú)疑并存著這兩中獲得信息的模式。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)榛镜恼Z(yǔ)言知識(shí)仍欠缺，所以要較多地采用“自下而上”的方式，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，隨著閱讀量的增大，背景知識(shí)的擴(kuò)大和總體英語(yǔ)水平的提高，建議加大“自上而下”的處理方式的幅度。
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