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英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的策略探索
英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的策略強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，使其快速地掌握英語(yǔ)單詞，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從學(xué)習(xí)音標(biāo)開始的，通過(guò)對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了單詞的發(fā)音，從而順利地讀出英語(yǔ)，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)法、句型等。英語(yǔ)教師要重視音標(biāo)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，使其快速地掌握英語(yǔ)單詞，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀及其重要作用
(一)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)雖然已經(jīng)將英語(yǔ)設(shè)為主要學(xué)科，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然出現(xiàn)了很多問(wèn)題，教師不夠重視音標(biāo)教學(xué)就是問(wèn)題之一。目前很多教師都容易忽略音標(biāo)教學(xué)，而直接從單詞入手，讓學(xué)生讀單詞、背單詞，雖然學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了單詞，但是這種死記硬背的方式不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且不利于學(xué)生的長(zhǎng)久記憶。因?yàn)橐魳?biāo)不在試卷考核范圍之內(nèi)了，所以無(wú)論是教師還是學(xué)生都忽視了音標(biāo)教學(xué)的重要性。由于學(xué)生沒(méi)有良好的音標(biāo)基礎(chǔ)，他們?cè)诤笃谶M(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力練習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多困難，甚至對(duì)他們后續(xù)的寫作及閱讀練習(xí)也會(huì)造成不良影響。
(二)音標(biāo)教學(xué)的重要作用
首先，高質(zhì)量的音標(biāo)教學(xué)可以確保學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與否直接關(guān)系到其英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低，而且準(zhǔn)確的發(fā)音可以促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的基礎(chǔ)就是音標(biāo)，它就相當(dāng)于漢語(yǔ)中的拼音一樣重要。其次，音標(biāo)教學(xué)可以提高學(xué)生記憶單詞的能力。多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得單詞不易識(shí)記，其原因在于學(xué)生沒(méi)有采用正確的記憶方法。英語(yǔ)是一種拼讀性很強(qiáng)的語(yǔ)言，它的發(fā)音有一定的規(guī)律，每一個(gè)字母或每一種字母的組合都會(huì)使單詞的發(fā)音有所改變，但這些變化都在一定的范圍內(nèi)。所以死記硬背是不可取的，在記憶單詞的時(shí)候，發(fā)音的規(guī)律具有重要作用，它使學(xué)生只需要知道讀音就可以寫出單詞，甚至還可以做到自檢，這就縮短了學(xué)生記憶單詞的時(shí)間。再次，音標(biāo)的學(xué)習(xí)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本定律。每學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言都要從發(fā)音開始，就好比建房時(shí)要先打下地基一樣。音標(biāo)學(xué)得越好，英語(yǔ)就會(huì)學(xué)得更好更快。最后，音標(biāo)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)階段，如果音標(biāo)學(xué)得不好，發(fā)音時(shí)就只會(huì)模仿老師的發(fā)音，遇到生詞就無(wú)法讀出。學(xué)生如果熟練地掌握了音標(biāo)，不僅不會(huì)出現(xiàn)這種情況，而且會(huì)更加牢固地記住單詞，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
二、英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因
在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題:學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，就算背得滾瓜爛熟，過(guò)不久還是會(huì)忘記;背單詞被學(xué)生視作一大困難，反復(fù)背也記不住，記住了也總是忘記，寫單詞時(shí)不是落了字母就是錯(cuò)了字母;有的學(xué)生為了記住單詞，就用漢字進(jìn)行標(biāo)注，也有一些學(xué)生使用類似的拼音進(jìn)行標(biāo)注，而這些標(biāo)注又只有學(xué)生自己才能看明白。總之，這些做法對(duì)學(xué)生的正確發(fā)音造成了嚴(yán)重影響，英語(yǔ)課上出現(xiàn)了千奇百怪的發(fā)音，一旦這些不準(zhǔn)確的發(fā)音被當(dāng)作習(xí)慣，就很難被糾正，甚至對(duì)學(xué)生一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都會(huì)帶來(lái)影響。
三、對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
(一)教師要精心備課，注意教學(xué)方法
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。如果教學(xué)僅僅采取教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的反復(fù)循環(huán)的枯燥模式，必定會(huì)影響學(xué)生的積極性。因此教師必須要精心設(shè)計(jì)課堂，運(yùn)用多種方式將音標(biāo)逐一呈現(xiàn)出來(lái)。比如可以在字母教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué):教師教課時(shí)在每個(gè)字母后注明音標(biāo)，將發(fā)音要領(lǐng)講解明白，并將26個(gè)英文字母的發(fā)音進(jìn)行歸類。當(dāng)學(xué)生掌握英文字母后，教師就可以進(jìn)行輔音教學(xué)了。元音字母的發(fā)音相對(duì)復(fù)雜一些，教師應(yīng)把它作為教學(xué)重點(diǎn)，然后再進(jìn)行雙元音教學(xué)，最后總結(jié)元音字母在重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。
(二)教師要讓學(xué)生集中時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)
教師在初次上課時(shí)就要讓學(xué)生明白音標(biāo)的重要性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體補(bǔ)課，補(bǔ)課內(nèi)容一般安排4至6課時(shí)左右。這樣既可以讓擁有良好基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，又可以使基礎(chǔ)差的學(xué)生得到一次補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)。
(三)呈現(xiàn)整體，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律
音標(biāo)是對(duì)讀音進(jìn)行記錄的符號(hào)，48個(gè)讀音各異的符號(hào)會(huì)使學(xué)生辨認(rèn)困難，單個(gè)符號(hào)的學(xué)習(xí)又缺乏整體感且不易使學(xué)生做到融會(huì)貫通。教師可以將48個(gè)音標(biāo)按照發(fā)音類別進(jìn)行分類，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既有整體感，又可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而消除學(xué)習(xí)中的畏懼心理。
(四)教師的幾點(diǎn)簡(jiǎn)要的教學(xué)方法
第一，保證學(xué)生的朗讀時(shí)間。教師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生早起后都大聲朗讀音標(biāo)，朗讀時(shí)間保證在十五分鐘左右;第二，要求學(xué)生配備齊全的學(xué)習(xí)用具;第三，要求學(xué)生在音標(biāo)的掌握上做到人人達(dá)標(biāo);第四，對(duì)差生要及時(shí)輔導(dǎo)，消除其畏懼心理;第五，在新學(xué)期之前讓學(xué)生通過(guò)查閱詞典進(jìn)行預(yù)習(xí);第六，經(jīng)常開展單詞記憶及標(biāo)注音標(biāo)的比賽活動(dòng)，以比賽的形式增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞、掌握音標(biāo)的能力。
音標(biāo)是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的策略只有打好基礎(chǔ)才能學(xué)習(xí)好英語(yǔ)。所以，教師必須加大音標(biāo)教學(xué)力度，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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