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淺談高職英語(yǔ)寫作支架式教學(xué)模式
摘要：目前高職英語(yǔ)寫作教學(xué)仍以傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法為主，限制了學(xué)生的思維和發(fā)揮空間。本文嘗試以支架式教學(xué)模式為參照，探討高職英語(yǔ)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的組織建構(gòu)，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。
關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 高職英語(yǔ) 寫作教學(xué)
《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日�；顒�(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”。英語(yǔ)寫作技能作為一項(xiàng)語(yǔ)言輸出技能，利用E-mail進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的涉外交流，與學(xué)生將來(lái)的實(shí)際工作聯(lián)系密切，是學(xué)生具備跨文化交際能力的體現(xiàn)。但前高職英語(yǔ)寫作教學(xué)仍以傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法為主。多采用“教師分析范文-學(xué)生仿寫-教師批改講評(píng)”。整個(gè)過程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)的接受，沒有主動(dòng)地創(chuàng)造和探索，限制了學(xué)生的思維和發(fā)揮空間。針對(duì)這種現(xiàn)象，本文以支架式教學(xué)模式為參照，探討高職英語(yǔ)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的組織建構(gòu)，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。
一、支架式教學(xué)
支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)主張為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)著名心理學(xué)維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論(Zone of Proximal Development)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或有能力的同伴的合作中潛在的發(fā)展水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。以美國(guó)心理學(xué)家布魯納為代表的建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架-圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。進(jìn)入情境-將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)、。獨(dú)立探索-讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程、，然后讓學(xué)生自己去分析;探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索;最后要爭(zhēng)取做到無(wú)須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組協(xié)商、討論。通過討論使對(duì)所學(xué)主題的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整，小組的認(rèn)知逐漸變得明朗、一致起來(lái)，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。效果評(píng)價(jià)-對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn);是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
二、支架式教學(xué)對(duì)高職寫作教學(xué)的啟示
支架式教學(xué)提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。基于支架式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，下面以新標(biāo)準(zhǔn)高職公共英語(yǔ)系列教材第二冊(cè)Unit 2完成道歉信為例來(lái)闡述高職英語(yǔ)寫作的支架教學(xué)模式。
1、搭建支架。圍繞道歉信這一主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了感謝信、祝賀信等，對(duì)這類信函的格式已經(jīng)基本掌握，現(xiàn)在教師需要幫助學(xué)生建立道歉信的概念框架：道歉(事由、―解釋原因―再次道歉/請(qǐng)求原諒―做出保證/提出補(bǔ)救。
2、進(jìn)入情境。將學(xué)生引入一定的問題情境。課本上的兩篇例信提供了很好的問題情境，教師通過問題將學(xué)生引入這一情境。
3、獨(dú)立探索。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)和探索，結(jié)合道歉信的概念框架對(duì)例信進(jìn)行分析，驗(yàn)證概念框架。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)例信一是采用道歉(事由)―解釋原因―再次道歉―做出保證的框架，而例信二則是按照道歉(事由)―解釋原因―請(qǐng)求原諒―提出補(bǔ)救的模式展開的。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)框架的每一部分的慣用表達(dá)，例如“I’m extremely sorry for...”、“Please forgive me for any inconvenience this may have caused you”。學(xué)生在完成例信的解讀后，可以根據(jù)教材上的寫作練習(xí)或自己生活中案例進(jìn)行道歉信的寫作。
4、合作學(xué)習(xí)。在支架式教學(xué)中，學(xué)生與教師、其他同伴的交流會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生關(guān)鍵影響。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，探討對(duì)于道歉信的認(rèn)知和寫作過程中遇到的困難，在討論中學(xué)生會(huì)完善對(duì)于道歉信知識(shí)的建構(gòu)。
5、效果評(píng)價(jià)。首先進(jìn)行小組內(nèi)同學(xué)互評(píng)，學(xué)生在評(píng)判別人文章的同時(shí)，也會(huì)反思自己寫作中存在的不足，小組內(nèi)選出最佳習(xí)作，然后是教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，講解作品的閃觀點(diǎn)和不足之處，最后是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思、反饋，進(jìn)行文章修改。
三、結(jié)語(yǔ)
支架式教學(xué)改變了高職英語(yǔ)寫作的結(jié)果教學(xué)法，改變了教師和學(xué)生的角色，教師成了支架的提供者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為了知識(shí)的探索者和建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的過程也變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與同伴的互動(dòng)的過程，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].高等教育出版社，2000.
[2]覃輝，鮑勤.建構(gòu)主義教學(xué)策略實(shí)證研究[M].云南大學(xué)出版社，2010.
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