明晰教學(xué)目標(biāo)讓課堂效益最大化

畢業(yè)論文

聚焦中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)·之5（新課程實(shí)踐之教學(xué)目標(biāo)）

 

什么樣的教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致什么樣的課堂效率。然而，在新課程實(shí)踐中，教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與制訂卻存在著不少誤區(qū)，本期特刊將重點(diǎn)關(guān)注

 

教學(xué)目標(biāo)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力

　　英語(yǔ)新課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。依據(jù)課標(biāo)的理念，教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要挖掘教學(xué)內(nèi)容的多元利用價(jià)值，從全面培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的5方面素養(yǎng)考慮，確定具體明確的、符合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需求、可行的教學(xué)目標(biāo)。筆者在平時(shí)的聽(tīng)評(píng)課工作中發(fā)現(xiàn)，1些教師確定的教學(xué)目標(biāo)偏離了英語(yǔ)課標(biāo)的基本理念和總體目標(biāo)，出現(xiàn)了1些誤區(qū)。在此，筆者就這些誤區(qū)，提出自己的建議。

　　知識(shí)目標(biāo)中忽視語(yǔ)音和話題知識(shí)

　　依據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)目標(biāo)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能以及話題，這5個(gè)方面的全面發(fā)展構(gòu)成了學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。1些教師在確定語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)時(shí)，忽視了語(yǔ)音和話題知識(shí)。

　　缺少語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)�？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師讓學(xué)生跟著磁帶讀詞匯表中的詞語(yǔ)和表達(dá)法，讀了若干遍，學(xué)生還是無(wú)法讀出1些復(fù)雜或者較長(zhǎng)的詞語(yǔ)。出現(xiàn)生詞，教師就領(lǐng)讀，“Readafterme（跟我讀）”是出現(xiàn)頻率較高的課堂用語(yǔ)。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是教師忽視了語(yǔ)音知識(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力提升的作用，沒(méi)有確定語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，初中生甚至是高中生雖然能夠?qū)懗龊芏嘣~語(yǔ)，甚至可以寫(xiě)出句子、段落，卻不具備獨(dú)立依據(jù)音標(biāo)讀出詞語(yǔ)的能力，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)制造了障礙。

　　課標(biāo)第3部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提出的語(yǔ)言知識(shí)的5級(jí)目標(biāo)描述中，語(yǔ)音5為“根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)”。8級(jí)目標(biāo)描述中，語(yǔ)音4為“根據(jù)讀音辨別和書(shū)寫(xiě)不太熟悉的單詞和簡(jiǎn)單語(yǔ)句”。課標(biāo)語(yǔ)音目標(biāo)描述背后的理念是：學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力形成和提升的1個(gè)重要因素是學(xué)生要有語(yǔ)音意識(shí)，要有依據(jù)讀音記憶詞語(yǔ)，嘗試讀出甚至是正確讀出不熟悉的詞語(yǔ)，依據(jù)讀音寫(xiě)出已知詞語(yǔ)或者未知詞語(yǔ)的能力，這種能力的形成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

　　這種語(yǔ)音教學(xué)理念并非要教師每節(jié)課都確定語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)或者開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課孤立地講解音標(biāo)，而是要求教師具備語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)，將語(yǔ)音教學(xué)貫徹于英語(yǔ)教學(xué)之中。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定單元、學(xué)期、學(xué)年語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘各個(gè)環(huán)節(jié)語(yǔ)言材料的語(yǔ)音引導(dǎo)價(jià)值，減少跟讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出生詞，嘗試根據(jù)讀音記憶詞語(yǔ)，嘗試發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音規(guī)律，從而促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

　　忽視話題學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)材料中的話題內(nèi)容既是其他語(yǔ)言知識(shí)和技能教學(xué)的載體。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求以及學(xué)生的實(shí)際水平確定談?wù)撛掝}目標(biāo)的深度以及形式，確定學(xué)生話題的具體輸出目標(biāo)。教材中的語(yǔ)言材料是學(xué)生話題語(yǔ)言輸出的范例，因此，在單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、聽(tīng)力等語(yǔ)言和信息輸入環(huán)節(jié)挖掘及理解話題語(yǔ)篇的行文思路和精彩語(yǔ)句，并學(xué)以致用，將其運(yùn)用在口語(yǔ)和寫(xiě)作環(huán)節(jié)，提高語(yǔ)言輸出能力，從而提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

　　學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)目標(biāo)缺失

　　教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)側(cè)重知識(shí)和技能培養(yǎng)目標(biāo)，忽視了教學(xué)內(nèi)容所具有的學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)培養(yǎng)價(jià)值。

　　學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，教師要依據(jù)《課標(biāo)》的第3部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)4，學(xué)習(xí)策略中的2、5、8級(jí)目標(biāo)描述確定相應(yīng)的單元、學(xué)期、學(xué)年學(xué)習(xí)策略階段培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略意識(shí)，幫助他們形成并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略——認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略，特別是基本學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略，培養(yǎng)起語(yǔ)言規(guī)律探究意識(shí)。學(xué)生會(huì)有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的語(yǔ)言規(guī)律，這有助于他們把握學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

　　教師可以充分利用教材上的資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)言規(guī)律意識(shí)，特別是低年級(jí)。1些教師認(rèn)為小學(xué)和初中低年級(jí)不需要進(jìn)行語(yǔ)音以及詞匯教學(xué)，也不需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言規(guī)律意識(shí)。下面的案例說(shuō)明了這1點(diǎn)。初1教材中的1個(gè)單元Warm—up（熱身）環(huán)節(jié)讓學(xué)生把1些購(gòu)物地點(diǎn)的英文名稱和圖片對(duì)應(yīng)上，教師的做法是和學(xué)生1起把英文詞語(yǔ)和圖片對(duì)應(yīng)上，讓學(xué)生跟讀。然后，給學(xué)生2分鐘時(shí)間記憶這些詞匯，再進(jìn)行提問(wèn)——給出中文意思，讓學(xué)生說(shuō)出英文。學(xué)生配合得很好，說(shuō)出了英文詞語(yǔ)。但是，這只是死記硬背的過(guò)程。如果教師能夠讓學(xué)生小組把上面的英文按照詞語(yǔ)的形式分類，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，這種規(guī)律探究方法有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律并能夠運(yùn)用規(guī)律舉1反3，會(huì)降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

　　文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。高中階段教材中課文的主題基本都具有文化意識(shí)引導(dǎo)價(jià)值，而有些教師卻忽視了這1點(diǎn)。例如，人教版SEFC教材高1上學(xué)期第102單元《文學(xué)與藝術(shù)》中的warmingup（熱身）環(huán)節(jié)是4幅世界名畫(huà)，包括齊白石的《蝦》、達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》等，任務(wù)是讓學(xué)生把畫(huà)與畫(huà)家對(duì)應(yīng)上，并說(shuō)出自己對(duì)該畫(huà)的了解。本環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的文化意識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解painting（繪畫(huà)）這1藝術(shù)形式，讓學(xué)生了解不同國(guó)家的藝術(shù)形式及其形成的原因，并學(xué)會(huì)欣賞不同的繪畫(huà)形式。在處理此環(huán)節(jié)時(shí)，有的教師要么把此部分省略，要么是按照教材不折不扣地完成任務(wù)。在高中階段，思維方式、文化意識(shí)以及對(duì)不同文化藝術(shù)形式的積極情感的引導(dǎo)是語(yǔ)言教學(xué)的1個(gè)重要目標(biāo)。如果教師忽視了英語(yǔ)是思維表達(dá)、文化傳播的手段，學(xué)生就不可能真正把英語(yǔ)作為思維表達(dá)和文化交流的工具。

　　語(yǔ)言技能目標(biāo)定位不當(dāng)

 

技能學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力所必需的技能學(xué)習(xí)要達(dá)到的預(yù)期效果。獲得的技能不受語(yǔ)言材料和具體語(yǔ)境的限制，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。在聽(tīng)課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)1些教師確定了泛化的技能目標(biāo)。例如，Developreading/listeningskills（培養(yǎng)閱讀技能/聽(tīng)力技能）。此類目標(biāo)過(guò)于寬泛，沒(méi)有明確提出培養(yǎng)和提高何種閱讀技能和聽(tīng)力技能。這類目標(biāo)沒(méi)有可操作性，也缺乏目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的可評(píng)價(jià)性。

　　此外，有些教師把依據(jù)閱讀篇章尋找某1具體信息或者完成1些任務(wù)定位為技能目標(biāo)。例如，1位教師確定的技能目標(biāo)是：

　　Know the main idea of the whole article and each paragraph.（知道整個(gè)篇章以及每個(gè)段落的大意）。這種目標(biāo)是依賴具體語(yǔ)境的任務(wù)目標(biāo)，教師要挖掘任務(wù)背后的方法作為技能培養(yǎng)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)可以界定為：Know how togetthe main idea of an article and how to get the key words of each paragraph.

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　�。ㄖ�道如何獲取篇章大意，知道如何找到每個(gè)段落的關(guān)鍵詞）技能目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和信息的某種方法，而不是捕捉具體信息。

　　情感態(tài)度目標(biāo)寬泛

 

1些教師確定的情感態(tài)度目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。情感態(tài)度目標(biāo)似乎成了寬泛的“標(biāo)簽”，貼在哪里都可以，無(wú)法落實(shí)為對(duì)學(xué)生情感的積極引導(dǎo)。

　　《課標(biāo)》中的情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。此外，廣義的情感態(tài)度還包括對(duì)他人———父母、親戚、同學(xué)、朋友、老師等的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)方法的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的態(tài)度。英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)要求教師要有情感、態(tài)度目標(biāo)意識(shí)，根據(jù)單元話題內(nèi)容，挖掘語(yǔ)言材料的情感態(tài)度培養(yǎng)載體價(jià)值，確定具體明確的、可落實(shí)的情感態(tài)度目標(biāo)，以教學(xué)材料為載體，捕捉時(shí)機(jī)適時(shí)地進(jìn)行情感態(tài)度引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，培養(yǎng)其對(duì)身邊的人物，對(duì)單元話題所涉及的人物、自然界中的事物、世界各國(guó)的風(fēng)土人情的正確情感與態(tài)度，幫助其形成明辨是非的能力、批判式思維能力以及解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)積極向上的人生價(jià)值觀。

　　教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出

 

有些教師在確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)面面俱到，分項(xiàng)列出知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)，但所列出的目標(biāo)既缺乏重點(diǎn)，又不具備可操作性。任何1個(gè)單元或者1節(jié)課的目標(biāo)都應(yīng)該有明確的重點(diǎn)，而不是平行并重。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要落實(shí)重點(diǎn)目標(biāo)，為其他目標(biāo)制訂后續(xù)落實(shí)計(jì)劃。當(dāng)然，目標(biāo)的制訂要有明確合理的依據(jù)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)形式。這種課程目標(biāo)意識(shí)有利于教師依據(jù)《課標(biāo)》的基本理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容的多元利用價(jià)值，確定明確具體、具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。（作者為北京教育學(xué)院外語(yǔ)系副主任 李寶榮）

 

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)有效性

 

　　在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和設(shè)計(jì)存在著誤區(qū)。

 

　　誤區(qū)1：課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)

 

【案例1】 情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)人文情景，學(xué)生親身感受和體驗(yàn)語(yǔ)言，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)成功。（選自某出版社《英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》）

 

課程目標(biāo)是具有導(dǎo)向性的學(xué)科階段目標(biāo)和終極目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)主要是針對(duì)日常課堂活動(dòng)而設(shè)定的，具有明確、具體的特點(diǎn)。但是案例1把這兩個(gè)層面的目標(biāo)混為1談，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，簡(jiǎn)單地借用英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)里課程目標(biāo)的1些描述，結(jié)果造成教學(xué)目標(biāo)大而空、高而難，無(wú)法在1堂課內(nèi)完成。

　　誤區(qū)2：語(yǔ)言能力取代綜合運(yùn)用能力

　　【案例2】教學(xué)目標(biāo)：了解將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有用的單詞和表達(dá)法。（人教版高中英語(yǔ)第2模塊第2單元）(選自1名高中教師的展示課教案，原文為英文。)

 

　　語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。完成語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)并不意味著綜合語(yǔ)言能力就能提高了。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)的傳授幾乎是教學(xué)活動(dòng)的全部，語(yǔ)言知識(shí)的掌握是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。案例2中的現(xiàn)象在目前課堂教學(xué)中仍10分普遍，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)單1地定位在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)上。

　　誤區(qū)3：教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)位

 

　　【案例3】教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解海豚游泳的情況，使學(xué)生能夠就海豚表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維并且就人與動(dòng)物之間的關(guān)系表達(dá)自己的想法。（第3屆全國(guó)優(yōu)質(zhì)課1等獎(jiǎng)教案，原文為英語(yǔ)）在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師沒(méi)有能夠從學(xué)生角度進(jìn)行思考。案例3中3個(gè)動(dòng)詞的主語(yǔ)都是教師自己，似乎教學(xué)目標(biāo)只要教師本人去完成，學(xué)生處于被動(dòng)地位。

　　誤區(qū)4：3維目標(biāo)分離

　　【案例4】語(yǔ)言技能：通過(guò)各種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的訓(xùn)練全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

　　語(yǔ)言知識(shí)。掌握本課單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，掌握過(guò)去進(jìn)行時(shí)的基本語(yǔ)法，熟悉有關(guān)鄰里關(guān)系的生活話題。

　　情感態(tài)度：新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，因此針對(duì)初2年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，充分利用多媒體等多種教學(xué)手段輔助英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并通過(guò)游戲培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

　　學(xué)習(xí)策略：教會(huì)學(xué)生通過(guò)音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)，使用簡(jiǎn)單工具書(shū)查找信息，抓住用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。通過(guò)課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力，并通過(guò)多樣化的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力。

　　文化知識(shí)：加深對(duì)中國(guó)文化中鄰里關(guān)系有關(guān)的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)公德以及明辨是非的能力。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人、關(guān)心社會(huì)、為社會(huì)服務(wù)的情感價(jià)值觀。促進(jìn)學(xué)生健全人格的逐步形成，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（選自某出版社《英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》）

　　英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是3維目標(biāo)還是5項(xiàng)目標(biāo)，反映在課堂上應(yīng)該是整合的目標(biāo)，而不是各自分離的目標(biāo)。但是在案例4中，5項(xiàng)目標(biāo)不但大而空，而且基本各自獨(dú)立。這是無(wú)法在課堂教學(xué)中落實(shí)的。

　　上述種種問(wèn)題造成教學(xué)目標(biāo)不能引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，也不能作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。要提高課堂教學(xué)的效能，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是第1個(gè)環(huán)節(jié)。要真正提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性，我們要考慮以下4個(gè)方面內(nèi)容：

　　教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的完成者是學(xué)生，教師不能憑自己主觀臆斷設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而是要在充分解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度考慮設(shè)計(jì)。這里有兩點(diǎn)需要我們關(guān)注：1是學(xué)生需要分析，2是換位思考。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)前，教師要全面了解、分析學(xué)生，包括他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征、社會(huì)背景、語(yǔ)言水平、語(yǔ)用能力等。所有這些不是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才去了解，應(yīng)該靠平時(shí)的積累。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生想完成的、能夠完成的、應(yīng)該完成的。

　　教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)任務(wù)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，也就是學(xué)生能夠用英語(yǔ)完成各種各樣的生活化任務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)1堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們也應(yīng)該考慮目標(biāo)的任務(wù)化。這類任務(wù)既來(lái)自學(xué)生的生活，又能整合語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度。

　　教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)發(fā)展。每1堂課都要讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。這需要教學(xué)目標(biāo)具有1定的難度，即Krashan（克拉申）的“i+1”理論，圍繞學(xué)生（i）原有水平上加1個(gè)難度（1）。這個(gè)難度的把握需要教師認(rèn)真分析學(xué)生的原有水平，同時(shí)還需要教師充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有能力。前者將直接影響教學(xué)目標(biāo)難度的定位，即高于學(xué)生原有的水平。低于或平于學(xué)生原有水平的教學(xué)目標(biāo)是無(wú)效的。后者將影響教學(xué)目標(biāo)難度的高低。這個(gè)難度（1）必須控制在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，否則同樣也是無(wú)效的。假如超出學(xué)生的能力，教師就要考慮設(shè)置支架來(lái)降低其難度。

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　　教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)人文。教學(xué)要面向全體學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段就要考慮到如何讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。應(yīng)該根據(jù)班上最后1名學(xué)生設(shè)計(jì)出基本目標(biāo)，由此再考慮教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)口，即“保底不封頂”，真正保證每個(gè)學(xué)生都能從自己原有水平和能力得到發(fā)展。

　　（作者為浙江省杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)，英語(yǔ)特級(jí)教師，華中師大客座教授 夏谷鳴）

 

教學(xué)目標(biāo)要明確清晰

 

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰，不僅影響著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。

　　教學(xué)目標(biāo)的功能主要有3方面：1是導(dǎo)學(xué)——確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中；2是導(dǎo)教——確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)；3是導(dǎo)測(cè)量——明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)往往存在許多問(wèn)題，如目標(biāo)描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，而忽略學(xué)生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識(shí)、智力和非智力因素的開(kāi)發(fā)等要求，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。

　　那么設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有哪些對(duì)策呢？

　　以《課標(biāo)》為依據(jù)，呈現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的多元性

　　英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，即各個(gè)級(jí)別均以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)5個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。具體到1節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該圍繞技能、知識(shí)、情感、策略和文化意識(shí)這5個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)和編制。

　　以學(xué)情為基礎(chǔ)，體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間水平和層次的差異，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的航標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更要以學(xué)情為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有的放矢，增強(qiáng)目標(biāo)的針對(duì)性。

　　以行為目標(biāo)為基底，加強(qiáng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性

　　行為目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后將能做什么的1種明確的、具體的表述。1個(gè)優(yōu)良的行為目標(biāo)的表述，1般包含4個(gè)要素：對(duì)象（audience），寫(xiě)明教學(xué)對(duì)象，以此導(dǎo)教；行為（behavior），通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，既導(dǎo)學(xué)又導(dǎo)教；條件（condition），即上述行為在什么條件下產(chǎn)生，以此導(dǎo)教；程度（de鄄gree），規(guī)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)和程度，以此導(dǎo)測(cè)量。

　　如何運(yùn)用行為目標(biāo)的理論精華來(lái)設(shè)計(jì)1個(gè)優(yōu)良的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)呢？

　　首先是對(duì)象的表述。對(duì)象解決“由誰(shuí)來(lái)完成行為”的問(wèn)題，可以采用以下3種表述方式：1是程度副詞+主語(yǔ)，如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等。2是百分比+主語(yǔ)，如85%的學(xué)生、60%的學(xué)生等。3是表示范圍的副詞+主語(yǔ)，如全體學(xué)生、多數(shù)學(xué)生等。

　　其次是行為的表述。行為解決“做什么”的問(wèn)題，是說(shuō)明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠?qū)懗?rdquo;、“大致聽(tīng)懂”等行為動(dòng)詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語(yǔ)，如“比較流利”、“基本掌握”等。

　　再其次是條件的表述。條件是完成行為的前提，它表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，即評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，該在哪種情況下評(píng)價(jià)。條件通常用1個(gè)介賓結(jié)構(gòu)表示，如“在……情況下”，“根據(jù)……”，“經(jīng)

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