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農(nóng)牧區(qū)中學(xué)英語教育現(xiàn)狀調(diào)查及策略
根據(jù)義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)九級目標(biāo)體系,學(xué)生在小學(xué)階段只要 達(dá)到二級就可以了,重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣.但是進(jìn)入到初中,我們就要開始正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語了.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：近幾年來，在國家大力發(fā)展少數(shù)民族教育的大背景下，有關(guān)少數(shù)民族外語教育的研究數(shù)量漸多且研究質(zhì)量大大提高。但從少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展在民族經(jīng)濟(jì)振興中的重要性來看，少數(shù)民族外語教育還應(yīng)該拓寬思路，整合資源，避免重復(fù)性建設(shè)，優(yōu)化管理，開拓創(chuàng)新。本文主要以所選內(nèi)蒙古自治區(qū)牧區(qū)樣本中學(xué)田野調(diào)查為基礎(chǔ)，考察內(nèi)蒙古自治區(qū)牧區(qū)的中學(xué)英語教育現(xiàn)狀，厘清目前存在的問題，探究改進(jìn)策略，提供英語教育策略新思路，對內(nèi)蒙古地區(qū)外語教育進(jìn)行綜合展望。
【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)狀;田野調(diào)查;改革策略
為了對內(nèi)蒙古自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)中學(xué)英語情況進(jìn)行整體梳理，項(xiàng)目組于2014年3月中旬正式啟動《內(nèi)蒙古農(nóng)牧區(qū)中學(xué)英語教育現(xiàn)狀調(diào)查》。本課題采用隨機(jī)分層、整群抽樣的模式,從內(nèi)蒙古自治區(qū)2000年底之前開設(shè)英語課程的中學(xué)中選取不同層次的6所中學(xué)為調(diào)查對象，選取中學(xué)英語教師42人,學(xué)生319人，教育管理人員39人進(jìn)行問卷調(diào)查，從內(nèi)蒙古自治區(qū)牧區(qū)中學(xué)英語教師的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、任課年級、備課與講課評估、教學(xué)科研以及學(xué)生英語成績等方面進(jìn)行了廣泛調(diào)查，結(jié)合所抽查樣本學(xué)校的英語學(xué)科教學(xué)設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、效果進(jìn)行對比分析，運(yùn)用田野調(diào)查法、文獻(xiàn)法、訪談法、問卷調(diào)查法、對比分析法，勾勒出目前內(nèi)蒙古自治區(qū)牧區(qū)中學(xué)英語教育的基本現(xiàn)狀，厘清存在問題。
一、調(diào)查樣本選取
本研究以呼和浩特為中心，選取內(nèi)蒙古自治區(qū)中部、西部、東部中學(xué)各2所，以包括初中和高中，選取不同年級學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員，發(fā)放調(diào)查問卷，開展訪談，獲得調(diào)查材料。
二、調(diào)查成果分析
從所獲得的調(diào)查材料來看，牧區(qū)中學(xué)的英語教育現(xiàn)狀表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)情況牧區(qū)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績尚可，但學(xué)生的語言運(yùn)用能力較低。在知識掌握方面，大部分學(xué)生的情況是基本掌握英語語法知識，閱讀理解能力較強(qiáng)，但語言表達(dá)能力一般，文化背景知識較少，寫作能力薄弱。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)英語課程，升學(xué)考試是學(xué)習(xí)英語的指揮棒，并對于英語的用途和未來規(guī)劃認(rèn)識模糊。
2.2學(xué)生管理情況經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)對于學(xué)生管理的主要模式是班主任的全面負(fù)責(zé)制。大部分學(xué)校已經(jīng)建立了相對完善的管理體系，對班主任工作進(jìn)行細(xì)化管理，質(zhì)量評價體系相對完善。教師對學(xué)生情況比較了解，易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并進(jìn)行相應(yīng)處理。這些構(gòu)成了中學(xué)學(xué)生管理模式的主要優(yōu)勢。
2.3師資現(xiàn)狀綜合本次調(diào)查結(jié)果和目前已有的材料統(tǒng)計(jì)，牧區(qū)英語教育師資情況已經(jīng)得到明顯改善。英語教師隊(duì)伍比較年輕，70%以上教師為30-40歲;蒙古族教師和漢族教師比例相當(dāng)，與所學(xué)專業(yè)相對對口。近幾年中學(xué)教師培養(yǎng)力度大大增強(qiáng)，教師學(xué)歷普遍提高，以大學(xué)本科畢業(yè)生為主，碩士占有比例達(dá)到平均20%。但是仍然存在教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，所受專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足崗位需求等問題，導(dǎo)致教師知識更新慢，科研能力不強(qiáng)。
2.4課程設(shè)置及教學(xué)資源現(xiàn)狀從調(diào)查結(jié)果來看，牧區(qū)中學(xué)已經(jīng)全部開設(shè)了英語課程，授課課時基本滿足學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。多數(shù)學(xué)校配置了比較先進(jìn)，功能齊全的教學(xué)設(shè)備，基本滿足英語教學(xué)需求。學(xué)校安排英語教師使用電教設(shè)備,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源增加信息量,擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)備的使用上，教師基本能夠掌握設(shè)備使用方法，但在合理運(yùn)用設(shè)備，開發(fā)教學(xué)法，提高教學(xué)設(shè)備的使用率和教師現(xiàn)代化手段的運(yùn)用能力上還有待于進(jìn)一步提高。從教師授課情況來看，教師目前能夠合理安排授課活動，完成學(xué)校的教學(xué)要求，但課堂教學(xué)效率，教學(xué)方案設(shè)計(jì)，教學(xué)活動規(guī)劃，因材施教等方面依然存在很大的提升空間。教師進(jìn)行較高質(zhì)量的教研活動數(shù)量較少，已經(jīng)研發(fā)出來的優(yōu)秀教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐活動的比例偏低。
三、內(nèi)蒙古自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)中學(xué)英語教育策略
項(xiàng)目組以中學(xué)英語教學(xué)研究為主線，進(jìn)行梳理，綜合其他地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，參照內(nèi)蒙古自治區(qū)的實(shí)際情況，提出具體可行的改進(jìn)策略：
(1)根據(jù)目前國家對英語高考政策的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極性。因高考考察學(xué)生的口語能力，在中學(xué)教育階段，應(yīng)該適當(dāng)增加口語授課課時，安排學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐和口語測試模擬訓(xùn)練。
(2)合理配置師資，逐步提高英語授課教師職稱和學(xué)歷層次。酌情降低職稱評定的難度，提高外語教師職稱層次，緩解外語教師的焦慮感。
(3)整合現(xiàn)有教學(xué)資源，減少重復(fù)建設(shè)。促進(jìn)校際協(xié)作，提高現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源的利用效率。各中學(xué)之間開展資源共享，邀請教學(xué)能手、教學(xué)標(biāo)兵等優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課展示，定期開展小型研討會。
(4)促進(jìn)教師教學(xué)法研究，鼓勵教師參加層次梯隊(duì)的培訓(xùn)和深造，參與學(xué)科研究和教學(xué)法總結(jié)，以提高整體學(xué)歷水平和專業(yè)知識理論水平。對優(yōu)秀成果予以獎勵并加大宣傳力度，并以獎勵為職稱評定優(yōu)先條件之一。
(5)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，利用國內(nèi)和國外優(yōu)秀資源，提高培訓(xùn)廣度與深度，加大培訓(xùn)成果推廣與課程教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。
(6)建立以學(xué)校一線外語教師為主體、以教育專家為高級顧問的智庫，橫向整合外語教育理論人才和實(shí)踐人才。
(7)定期開辦以牧區(qū)外語教育為主題的研討會，根據(jù)各地區(qū)小學(xué)外語教育的實(shí)際情況把脈診斷，精準(zhǔn)支持，重點(diǎn)突破。
四、結(jié)語
隨著國家和教育工作者對外語教育關(guān)注度的不斷提高，外語教育正躍步前進(jìn)。然而，少數(shù)民族地區(qū)外語教育仍處于低位發(fā)展的階段。“在民族地區(qū),外語教育總體發(fā)展滯后。對于大多數(shù)使用少數(shù)民族語言授課的學(xué)校來說,外語是近幾年才開設(shè)的新課程。因此,在少數(shù)民族教育中,尤其是在民族語言授課學(xué)校中,外語教育是一個急需加強(qiáng)研究的實(shí)踐課題”。目前，國內(nèi)外對于語言教育研究已經(jīng)取得了一定成果，涵蓋學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮問題、蒙語對英語學(xué)習(xí)的作用、英語教材問題、英語教學(xué)的師資問題，等等，對蒙語授課學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況、師資情況、教育制度和政策研究仍需要較為深入細(xì)致的專門研究。除此以外，本地教育管理部門和決策制定部門需要重視外語教學(xué)，進(jìn)行政策導(dǎo)向，加大資金投入，強(qiáng)化外語教育意識，營造地區(qū)外語學(xué)習(xí)環(huán)境，形成外語學(xué)習(xí)的全面態(tài)勢。
參考文獻(xiàn)
[1]周淑貞.蒙古族中學(xué)英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告[J].民族教育研究,2003(02):47-57.
[2]覃玉玲.《半農(nóng)半枚地區(qū)蒙語授課高中生英語學(xué)習(xí)困難研究(以內(nèi)蒙古庫倫旗第一中學(xué)為個案的調(diào)查分析)》[D].北京:中央民族大學(xué)(碩士論文),2006:8.
[3]張繼平.初中生學(xué)習(xí)困難非智力影響因素研究[D].上海:華東師范大學(xué)(碩士學(xué)位論文).2003.
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