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大學(xué)論文：試論英語專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)證對比研究
【論文摘要】學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生及其學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。本文使用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查，對某高校英語專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查。通過分析其學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)風(fēng)格與成績的對比，探討英語專業(yè)大一和大三的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格與其專業(yè)（英語）成績之間的關(guān)系。
【論文關(guān)鍵詞】英語專業(yè)學(xué)生；學(xué)習(xí)風(fēng)格；差異
學(xué)習(xí)風(fēng)格作為研究學(xué)生個(gè)體差異的一個(gè)重要指標(biāo)，近年來受到很大的關(guān)注，越來越多的中外學(xué)者對其進(jìn)行了研究。國內(nèi)外的專家學(xué)者們從不同的方面對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了描述和研究，從各自的研究角度提出了他們獨(dú)到的見解。
國外學(xué)者Dunn和Prince（1975）建立了“學(xué)習(xí)風(fēng)格類型目錄”，為后來的研究者的研究奠定了不可動搖的基礎(chǔ)。Claxton和Murrell認(rèn)為學(xué)習(xí)者最根本的性格特點(diǎn)構(gòu)成了學(xué)習(xí)風(fēng)格的核心。Numn夫婦將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為環(huán)境、情感、社交、生理和心理五種。本文所使用的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表則采用了Barbara A. Soloman的。Soloman從信息加工、感知、輸入、理解四個(gè)方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分成四組八種風(fēng)格：加工組為活躍型和沉思型、感知組為感悟型和直覺型、輸入組為視覺型和言語型、理解組為序列型和綜合型。
一、研究方法
2.研究工具。①問卷調(diào)查：所羅門的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。問卷主要采用所羅門的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，分別發(fā)給兩個(gè)年級的學(xué)生，在同一教室，現(xiàn)場作答，完畢后統(tǒng)一進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。該量表從四個(gè)維度檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格：活躍型/沉思型、感悟型/直覺型、視覺型/語言型、序列型/綜合型。該檢測表對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的每個(gè)維度都設(shè)置了11個(gè)問題，共44個(gè)問題。每個(gè)問題有兩個(gè)備選答案，受試者需要從兩個(gè)備選答案中選擇一個(gè)，每個(gè)選項(xiàng)代表不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，最后的總計(jì)數(shù)字代表程度的差異。該檢測表已被諸多研究者所引用來研究學(xué)習(xí)風(fēng)格。②測試：大三學(xué)生的期中考試試卷。采用本校英語專業(yè)大三的期中考試中高級英語試卷。因?yàn)楦呒売⒄Z測試不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且更多的是對其能力的檢測，較其它科目能更深入的測試出學(xué)生的英語綜合能力。該試卷的命題人、改卷人均為本校英語專業(yè)的教授，所有考生均在同一考場同時(shí)作答，無缺席，無任何作弊現(xiàn)象。
二、研究過程
1.數(shù)據(jù)分析。統(tǒng)計(jì)得出，大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向沉思型、感悟型、視覺型和序列型，而大三學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向沉思型、感悟型、視覺型和綜合型，并且大三學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格較大一更為明確清晰。理解組中，大一學(xué)生更傾向于序列型而大三學(xué)生更傾向于綜合型，這是二個(gè)年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格最大的區(qū)別。
在被試中，有66.7%偏向沉思型，33.3%偏向活躍型。在外語教學(xué)中，教師在提供諸如分組討論的同時(shí)，也應(yīng)該留給學(xué)生獨(dú)立完成的部分。而且有38.9%的大一學(xué)生偏向于活躍型，高于大三的25.0%，這表明，大一學(xué)生更偏愛與他人合作的主動活躍氣氛下的學(xué)習(xí)方式，對于新知識新問題，則更愿意與大家討論得到解決方法。有75.0%的大三學(xué)生更傾向于沉思型。多半的外語專業(yè)學(xué)生傾向于感悟型，大三學(xué)習(xí)者較大一學(xué)習(xí)者在這一項(xiàng)上學(xué)習(xí)風(fēng)格的區(qū)分度不大。不論是大一還是大三的外語專業(yè)學(xué)生大部分都偏向于視覺型，尤其是大三的學(xué)習(xí)者有87.5%，而大一也有61.1%。理解組中，大一學(xué)生更傾向于序列型，而大三學(xué)生更傾向于綜合型。
針對第二個(gè)研究問題，從數(shù)據(jù)結(jié)果得出，大三學(xué)生中，成績最高的為87.5分。該生偏向于沉思型、直覺型、視覺型、序列型。其中，視覺型的程度非常強(qiáng)烈。成績最低的63分。該生偏向于沉思型、感悟型、言語型、序列型。其中沉思型和感悟型傾向強(qiáng)烈，綜合型弱。
那么，是不是說視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格強(qiáng)烈有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？是不是學(xué)生沉思型和感悟型傾向強(qiáng)烈，偏向言語型就不利于學(xué)習(xí)呢？為此，筆者進(jìn)一步分析了被試的大三學(xué)習(xí)者高分段和低分段的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
通過分析，發(fā)現(xiàn)高分組學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格普遍傾向于沉思型、直覺型和視覺型，且視覺型傾向程度最為強(qiáng)烈。低分組學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格中，普遍傾向于沉思型、感悟型和視覺型，但傾向并不十分強(qiáng)烈。 "
“活躍型/沉思型”和“序列型/綜合型”這兩個(gè)維度，高分組和低分組區(qū)分度很低，即此維度與英語學(xué)習(xí)水平之間無顯著相關(guān)性。“感悟型/直覺型”維度，高分組傾向于直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而低分組傾向于感悟型學(xué)習(xí)風(fēng)格�！耙曈X型/言語型”維度，高分組的傾向程度更為強(qiáng)烈一些。由此可以初步推定，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生英語水平越高，直覺型程度越強(qiáng)烈的學(xué)生英語水平越高。高分組的學(xué)生，大都傾向一個(gè)主導(dǎo)型，即視覺型，再加上一個(gè)或兩個(gè)輔助型，即直覺型和沉思型。視覺敏感的學(xué)生在詞匯記憶等方面占有一定優(yōu)勢，直接的觀察要比間接的想象更有利于英語學(xué)習(xí)。
2.討論。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，四個(gè)維度，八種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格在本研究的受試者中都有體現(xiàn)。就“活躍型/沉思型”維度，大一和大三的學(xué)生中沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所占比例高于活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，且多數(shù)大三學(xué)生偏向沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格，所以他們在這個(gè)維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格更加明確。沉思型的學(xué)習(xí)者適合通過獨(dú)立思考的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于新知識新問題，他們往往通過反復(fù)思考來解決。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)，要根據(jù)學(xué)生偏向沉思型這一因素去設(shè)計(jì)較多獨(dú)立思考性較強(qiáng)的活動。
而對于“感悟型/直覺型”維度，大一和大三的學(xué)生都是感悟型學(xué)習(xí)風(fēng)格的多于直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的。感悟型的學(xué)習(xí)者一般是通過感官途徑來得到新的信息。因此教師在傳授新知識時(shí)，應(yīng)側(cè)重于通過學(xué)生感官途徑，讓學(xué)生通過直接的觀察等方式來習(xí)得新知識。直覺型的學(xué)習(xí)者往往是在自己本身無意識的情況下，間接地去感覺信息的，比如推測和想象。由于這一維度差異不是特別大，因此教師可以同時(shí)采用讓學(xué)生進(jìn)行推測等方式激發(fā)學(xué)生直覺性思維。
其次是“視覺型/語言型”維度，大一和大三的學(xué)生都是視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所占比例，明顯要高于語言型學(xué)習(xí)風(fēng)格的。其中大多數(shù)大三學(xué)生偏向視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師教授新知識時(shí)，尤其對大三的學(xué)生，可以采取眼睛直接看到的方式。受試者普遍反映，教師用圖表等形式講解知識點(diǎn)時(shí)，他們的理解和識記效果更好。言語型學(xué)習(xí)者通過書寫或者口頭講解的方式學(xué)習(xí)的效果更好。相對大三學(xué)生來說，大一學(xué)生需要較多的口頭講解等方式的教學(xué)。
最后是“序列型/綜合型”維度，大一和大三學(xué)生出現(xiàn)了差異。大一學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格較傾向于序列型，而大三學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格則較傾向于綜合型。這一維度測量的是學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識理解方式的區(qū)別。序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生偏于線性思維，在思考問題時(shí)，他們習(xí)慣按照一定的先后順序來分析問題，最終將所得到的點(diǎn)結(jié)合起來解決問題。因此，教師應(yīng)首先一一講解各個(gè)知識點(diǎn)，然后按一定順序?qū)⑵浯饋恚趯W(xué)生已經(jīng)充分理解之后進(jìn)行下一步。大三學(xué)生則偏于綜合型，他們擅長發(fā)散性思維，習(xí)慣于通過一個(gè)點(diǎn)來發(fā)散出整個(gè)面，所以教師要先從總體上闡述講解清楚大的框架，然后再進(jìn)行填空一樣的補(bǔ)充小的點(diǎn)，最終使學(xué)生能在首先掌握了面的情況下，完全的掌握面所包含的點(diǎn)。
三、研究結(jié)果
由于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有一定的影響，外語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，面對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方式和策略，盡可能的兼顧不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，使得課堂教學(xué)更適合學(xué)生的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量。
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