小學英語教育論文參考
新一輪課程改革倡議聯(lián)系生活的教學戰(zhàn)略，目的在于使同學擁有的豐富的直接經(jīng)驗。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為實際的課程，從而改變同學的學習和思維方式，釋放同學的發(fā)明潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。
一．采用任務型教學模式
"任務型"課堂教學模式，強調讓同學的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自身所說句子的結構是否正確。這有利于協(xié)助同學樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習英語習慣，形成有效的學習戰(zhàn)略。同學通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。
對于三年級的小學英語課堂來講，"任務型"的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以和需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，同學在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，同學從中也體驗到了勝利的喜悅。
二．創(chuàng)設英語的教學情境
情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認知方面有啟迪同學的可暗示性，從而使同學有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使同學感知的過程變得容易，觸境生情可以使同學的認知更加牢固。
語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自身，教師不可能把能力教給同學，是同學自身在教師的引導協(xié)助下一點一滴的積累起來。
語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓同學感知語言，并在感知的過程中自身領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的同學而言，教師若能在具體的情境中進行教學，同學自然而然就理解了語言的實質，無需教師過多的解釋。
在小學英語教學中，創(chuàng)設情境讓同學感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設同學主動參與語言交際活動的情境，讓同學走入情境、理解情境、扮演情境以此突破語言觀。同學在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異�；钴S。
三．運用現(xiàn)代教育技術
現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息貯存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對同學思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當代信息技術的發(fā)展使得教育技術走進了學校。多媒體教學與計算機輔助教學使保守的"粉筆、黑板"的單調的'教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了同學思維能力的發(fā)展，用計算機創(chuàng)設的與實際生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引同學積極參與教學活動，提高學習興趣。
在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現(xiàn)代教育技術，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)同學學習的積極性，協(xié)助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設教學情景，可以優(yōu)化課堂教學，有效地培養(yǎng)同學初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進同學綜合能力的提高。
由于我校教學條件優(yōu)越，一年級每間教室都裝置了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，我就充沛利用多媒體的教學優(yōu)勢，結合教學內容，設計一些畫面讓同學理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用，將同學的扮演過程記錄下來，教室中的同學可以欣賞到臺上同學的扮演，同時自身也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，同學中也形成了一種你追我趕的局面。
四．使用合理的評價手段
德國教育家斯多惠說過："教育的藝術不在于傳授身手，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。"這句話充沛說明了對同學評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不只可以滿足同學的勝利感，而且可以激勵同學發(fā)生不時向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對同學的評價才是全面的、合理的。
激勵是教育最基本的功能，生長在充溢激勵氛圍的小朋友，會不時進取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切的對同學笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。同學在課后會互相評比書后的"印績"多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。
通過采用這些行之有效的教學手段，在任務型教學模式的驅使下，每個同學每節(jié)課都能有所收獲，在任務中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語。在具體的教學過程中我充沛利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設生動逼真的教學情境，把同學帶入一個充溢生機勃勃的小學英語課堂。由于采用了多元的評價手段，每個同學在英語課上都是主角，他們的勝利感得到了最大的滿足，都覺得英語課對他們而言是一種享受。
總之通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異�；钴S，同學學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，同學學習英語的興趣空前高漲。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不時學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中去，不時空虛我們的小學英語課堂！
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