小學(xué)英語有效課堂與評價的論文

　　自愛因斯坦的相對論誕生后，40分鐘長短的定義就不可一日而語了。相對于一個學(xué)期的時間而言，課堂上的40分鐘就太短暫了。而在我們這個各方面都在飛速發(fā)展的今天，在這個各行各業(yè)都在高唱高效率高質(zhì)量的背景下，就算短短的一節(jié)課時間，我們也要高質(zhì)量高效率的完成。大家都說我們的孩子是祖國的花朵。想要在那么短的時間里一剎那間開花結(jié)果，固然不現(xiàn)實也不可能。但一剎那間的灌溉卻能令這些成長中的小苗苗更茁壯！灌溉是我們老師的工作。不是我們辛勞地做好了灌溉工作，不是我們教的越多，小孩子們就學(xué)得越多。而是我們的教學(xué)越有效，學(xué)生學(xué)到的就越多。要怎么才算有效，這是一個困擾了大多數(shù)教育一線的老師。老師辛辛苦苦地教了，學(xué)生也認認真真地學(xué)了，可最終學(xué)生也沒有得到最好的發(fā)展。這就可以看出問題了，問題是學(xué)生沒有得到發(fā)展。這不難看出來，現(xiàn)在我們所關(guān)注的重點對象有所轉(zhuǎn)變了，我們應(yīng)該給學(xué)生更多的關(guān)注。我們不能一味地追求我們教學(xué)設(shè)計的精彩，而更應(yīng)該關(guān)注它的合理性，是否適合學(xué)生的發(fā)展。20世紀初教學(xué)有效性的研究更多的是將教師特征與教育結(jié)果機械相連，幾乎忽視了課堂實際。而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究。

　　有效的課堂，首先當然離不開教師課前的精心備課�，F(xiàn)在我們都提倡備課不只是備內(nèi)容，還要備學(xué)生。備課一定要備學(xué)生，問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的接受程度，要考慮學(xué)生的認知度，要盡量貼近學(xué)生，貼近學(xué)生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。教師有時候為了原理的鞏固，習(xí)慣用一些實例，這些實例的選擇要精心準備，有的問題一旦超過了學(xué)生的認知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與愿違。備好學(xué)生，要注意以下幾點：

　　第一，要熟悉學(xué)生當前知識與能力現(xiàn)狀，避免過高或過低要求學(xué)生。

　　如此淺顯的道理，做到卻不容易。首先是我們教師是否真的對學(xué)生情況了如指掌，其次是我們教師是否能坦然對待考試和成績。比如是否愿意花很多功夫在可能統(tǒng)考中“不考”的內(nèi)容上補充知識與方法，比如有沒膽量在“必考”的內(nèi)容中對學(xué)生掌握和應(yīng)用能力降低要求。以下是幾點不成熟的做法：

　　1、認真學(xué)習(xí)教育學(xué)知識，從理論的高度擺正教學(xué)的心態(tài)。沒有哪位老師不想讓自己的學(xué)生學(xué)到更多的知識，沒有哪位老師不希望自己的學(xué)生能力強過他人�？墒侨绻�不問學(xué)生基礎(chǔ)與能力的現(xiàn)狀，任意擴充教學(xué)內(nèi)容，拔高能力要求，往往事與愿違，而且極有可能連最基本目標都達不到。舉個最簡單的例子，高年級的小學(xué)生，一節(jié)課接受單詞的能力最多就8個，課外的新單詞多一兩個來輔助閱讀，也許還可以接受，但如果為了讓學(xué)生擴充知識面，毫無限制地增加課外知識和新詞匯，不但沒有達到預(yù)期的效果，而且學(xué)生將會對英語學(xué)習(xí)進一步產(chǎn)生畏難情緒，為繼續(xù)學(xué)習(xí)增加了阻力。反之，如果學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有著極強的求知欲，教師卻任意降低難度和要求，這無疑是浪費學(xué)生大好時光，“無異于謀財害命”。所以，備課時必須遵守因材施教、循序漸進等教學(xué)基本原則。

　　2、認真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，把握學(xué)生心理特點。不同時期、不同年齡階段的學(xué)生，他們的內(nèi)心世界是復(fù)雜而多變的。教師要了解學(xué)生，了解他們身心發(fā)展規(guī)律，掌握其年齡階段的特征，才能有效地了解學(xué)生的實際狀況。此外，班級如同人一樣，是有個性的，盡管性格可以培養(yǎng)，但在備課中充分考慮到學(xué)生集體對新知興趣、期望值的大小、接受挑戰(zhàn)的可能性和對困難的承受力就能使教學(xué)的效果達到教師的預(yù)想值。這就是常說的要讓學(xué)生“跳一跳，拿得到”。

　　3、通過各種手段真實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如對作業(yè)批改和考試情況作記錄與分析、進行教學(xué)情況問卷調(diào)查、與學(xué)生個別談話等。

　　第二，以人為本，認真準備課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

　　1、重視知識的引入。一堂課的引入如同一個故事的開頭，教師要營造使學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，對問題產(chǎn)生強烈的好奇，在這樣的心理環(huán)境中開始知識和能力的滲透，學(xué)生才不會從心底抵抗教學(xué)的進程――事實上很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不理想都歸因于這種有意或無意排斥知識的滲透，比如打瞌睡、說與教學(xué)無關(guān)的話等。

　　2、把握知識發(fā)生、理解和應(yīng)用的過程。新課程標準進一步強調(diào)學(xué)生的參與，要放手讓學(xué)生親歷獲取知識的過程，讓他們在發(fā)現(xiàn)中獲得滿足，提高分析解決問題的能力，從而增強自尊與自信。對學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計知識呈現(xiàn)方式或場境，并采用相應(yīng)技術(shù)為學(xué)生提供應(yīng)用知識、發(fā)揮才能的環(huán)境。此外，還應(yīng)根據(jù)不同年齡或性格特征的學(xué)生集中注意力時間的長短，在教學(xué)教程中適時加入一些興奮點，從而避免他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。

　　3、重視課堂小結(jié)的準備。由于記憶與遺忘始終相伴，并且不同學(xué)生的記憶方式也不盡相同，所以課堂小結(jié)決不能草率應(yīng)付了事，要想法讓學(xué)生回顧與整理自己的思路。

　　4、精選練習(xí)題，重視學(xué)生能力發(fā)展，關(guān)注學(xué)生身心健康，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。通過精選，讓有代表性的，典型的，能從中提示某種規(guī)律或概括出方法的，能縱向或橫向擴展、具備一題多解功能的題材目成為學(xué)生手中應(yīng)用和鞏固知識的平臺，讓學(xué)生能在作業(yè)的同時既用新知又能復(fù)習(xí)舊識就更好了。同時，對不同水平的學(xué)生，作業(yè)要求也應(yīng)有區(qū)別，要讓學(xué)生既有動力又有信心完成。

　　第三、根據(jù)學(xué)生特點，準備恰當?shù)慕虒W(xué)手段與教學(xué)方法。如多媒體、教具；實驗法、討論法等。

　　有效的課堂在有效的教學(xué)實施策略中得到了最充分的體現(xiàn)。備好了課，能得到有效的實施才是有效的課堂。新課程背景下的有效教學(xué)問題越來越受到高度關(guān)注，問題的提出源自教學(xué)的低效，避免無效，克服低效，追求高效，最基本的訴求是，教學(xué)必須有效。下面從不同的教學(xué)形態(tài)提出六種有效教學(xué)的策略原則。

　　第一、先是創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)過程中，師生要共同營造認知情緒、思維狀態(tài)呈現(xiàn)活潑愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在掌握知識的同時，使自身的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)得到最佳發(fā)展。要抓住質(zhì)疑、交流、想象、應(yīng)用四個環(huán)節(jié)，在質(zhì)疑中，變機械接受為主動接受；在交流中，變個人競爭為集體合作；在想象中，變單一思維為多元思維；在應(yīng)用中，變書本知識為生活知識。其次是優(yōu)化提問。提問是手段，更是藝術(shù)。朱熹說過，讀書無疑者需先交有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。教師要通過激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引發(fā)思考，激活思維，達到教學(xué)目標。一般說來，課堂提問從智慧含量看，大致分四類：記憶性問題，理解性問題，應(yīng)用性問題，評價性問題。包含的智慧由低到高，不斷深入。教師要把握提問的明確、適時、適度、兼顧原則，精心設(shè)計問題的內(nèi)容和形式，促進學(xué)生思維發(fā)展。

　　第二、學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者和促進者。教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要把握好五個關(guān)鍵點。一是適時，在學(xué)生最需要指導(dǎo)時，不失時機地給與指導(dǎo)，以取得最大效益。二是適度，指導(dǎo)既不要包辦代替，和盤托出，也不要指導(dǎo)不足，讓學(xué)生手足無措，過猶不及。三是適當，指導(dǎo)的針對性要強，解決學(xué)生急于想解決的重點和難點問題。四是適合，指導(dǎo)要采取恰當?shù)姆椒�，因材施教，有的放矢。五是適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的需要和需求，激勵、喚醒、鼓舞，促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展和提高。

　　第三、師生互動已成為教師教學(xué)活動中的一種重要的形態(tài)，并被教師主動地納入自己的教學(xué)設(shè)計中。然而僅有互動的形式是遠遠不夠的，實際教學(xué)活動中，缺乏實效性的互動屢見不鮮，互動承載的內(nèi)容很少或者沒有。課堂上頻繁而有效的互動，對教師的教學(xué)策略與教學(xué)技能的挑戰(zhàn)是巨大的，需要教師形成新的教學(xué)智慧。這些智慧的形成，需要教師直面自己的“本領(lǐng)恐慌”，反思自己的實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于超越自我，逐漸形成新的教學(xué)本領(lǐng)。

　　第四、新課程強調(diào)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，自主不是自流，它恰恰需要教師的有效指導(dǎo)，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效。教師的有效指導(dǎo)需要解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問題，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴要求、會調(diào)控。促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠成為主動的而不是被動的，是實質(zhì)的而不是形式的，是全員的而不是少數(shù)的。

　　第五、合作學(xué)習(xí)是相對于個體學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達到一個共同的學(xué)習(xí)目標而在小組中實施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動，它有明確的目標導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動合作，注重對小組團體評價。

　　不同教學(xué)形態(tài)中的每一種策略并不是適合每一名教師的，它只是一般性的原則，需要個體在實踐中不斷探索、矯正、提升、固化。豐富自己的教學(xué)策略是一個執(zhí)教者一生的事情。教師要揚長避短，選擇適合自己的有效策略，從而形成一種教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)永遠是個性化的，未經(jīng)自己實踐的教學(xué)策略，仍然屬于他人的策略，只有經(jīng)過自身的實踐和體驗，精雕細琢，取同存異，逐漸積累，生成充滿個性的教學(xué)智慧，不斷豐富這些智慧，我們的教學(xué)就會更加有效，我們的教師就更有魅力，我們的課堂就更具活力，我們的學(xué)校就更富生命力。

　　最后一個就是有效評價。小學(xué)階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。如何抓好小學(xué)的英語教學(xué)是外語教育工作者必須給予重視的�；�于我國人口眾多，基礎(chǔ)教育受面大的國情，我國的英語基礎(chǔ)教育主要是通過課堂教學(xué)途徑展開。由此，抓好小學(xué)英語課堂教學(xué)尤為重要，而保障課堂教學(xué)成功的一個重要措施就是運用好課堂教學(xué)評價手段。筆者現(xiàn)就小學(xué)英語課堂教學(xué)評價策略略談幾點看法。

　　第一，我們對小學(xué)英語課堂的評價應(yīng)該有一個全方面的認識。

　　1．小學(xué)英語教學(xué)的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中認識英語、習(xí)得英語、運用英語，使他們通過小學(xué)初始階段的學(xué)習(xí)，樹立積極的英語學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信

　　心和自主性，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。教師的課堂教學(xué)要以這個目的為基點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學(xué)任務(wù)更有效地完成。課堂教學(xué)評價的運用應(yīng)避免出現(xiàn)膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。

　　2．明確小學(xué)英語教學(xué)的特性，不囿惑于知識技能和評價標尺�！队⒄Z課程標準》要求教師要樹立教學(xué)評價以“學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點”的觀念，敢于在教學(xué)中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學(xué)中既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學(xué)生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。教師要真正用新課程標準理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，對自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法進行反思。

　　3．明確小學(xué)英語教師需具備的素養(yǎng)，靈活地運用課堂教學(xué)評價手段。新課程理念下的課堂教學(xué)，對教師的基本素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。小學(xué)英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習(xí)得第二語言。

　　第二，課堂教學(xué)評價策略

　　1．掌握課堂教學(xué)評價藝術(shù)。根據(jù)兒童的心理特點，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產(chǎn)生較強的新奇感，對英語充滿學(xué)習(xí)興趣，而且由于他們處在接受語言訓(xùn)練最佳的年齡階段，故學(xué)得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會引起學(xué)習(xí)外語的情緒變化。一方面，一些學(xué)生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一此學(xué)生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學(xué)、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學(xué)評價手段上，教師要根據(jù)學(xué)生階段性差異變化，評價方式及評價內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學(xué)習(xí)英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學(xué)生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學(xué)生主動參與課堂中的各項活動；設(shè)計符合他們的心理活動和知識水平及表現(xiàn)能力的教學(xué)活動，形成融洽的師生關(guān)系。同時教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學(xué)活動時，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強、積極參與活動的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

　　2．控制課堂教學(xué)評價范圍。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學(xué)生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學(xué)生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現(xiàn)讀的練習(xí)、寫的練習(xí)，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學(xué)生迷惑，不知該堂課應(yīng)該注意哪方面的技能。

　　3．把握課堂教學(xué)評價尺度。教師對學(xué)生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間，延誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。

　　4．及時進行評價反饋總結(jié)。評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平�！闭n堂教學(xué)評價是教師教學(xué)活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結(jié)，并對其進行理論升華，然后再指導(dǎo)今后的教學(xué)，這對教師的教育教學(xué)水平有很大的幫助和提高。反饋總結(jié)方式可采用寫課堂教學(xué)小結(jié)，讓學(xué)生填寫調(diào)查表或與學(xué)生交談等方式。

　　第三，課堂評價形式就是保證評價內(nèi)容得以實施的方式。

　　形成性評價形式多種多樣，如，課堂學(xué)習(xí)活動評價、學(xué)習(xí)效果評價、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等等。我們可將這些形式劃分為教師評價、學(xué)生個體評價、小組群體評價三個方面。課堂教學(xué)評價可將教師、學(xué)生個體和小組群體評價三者結(jié)合起來使用。但評價的具體形式要根據(jù)每堂課的主要教學(xué)任務(wù)性質(zhì)選用相適應(yīng)的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現(xiàn)。如，以口語訓(xùn)練為主的課，教師通過組織學(xué)生單個說句、二人對話、表演游戲等活動，著重采用個體評價和教師評價方式；以聽力訓(xùn)練為主的課，可著重采用個體評價與同座互評相結(jié)合的方式；以讀寫為主的訓(xùn)練課，可著重采用教師、個體和小組相結(jié)合的評價方式；等等。

　　課堂教學(xué)評價因受時空限制，教師一般通過口頭貫穿在教學(xué)活動中。但為了能讓教師更系統(tǒng)地全面了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，促進教學(xué)更好地進行，培養(yǎng)學(xué)生逐漸建立良好的學(xué)習(xí)策略意識，教師不妨制定幾種課堂活動評價記錄表，發(fā)給學(xué)生，定期要求學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據(jù)學(xué)生的自評，給予月評價。為了防止學(xué)生丟失表格，教師可要求學(xué)生將表格貼在課本后頁。表格設(shè)計思路要根據(jù)《英語課程標準》中一級目標的描述制定。表格形式要簡單明了，便于學(xué)生使用。通過該表的使用，學(xué)生可以對自己的英語學(xué)習(xí)有所了解，并能對自己不斷進行自我總結(jié)，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，同時，教師通過學(xué)生的自評，更全面、更系統(tǒng)地了解學(xué)生，并對學(xué)生的評價有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。