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關(guān)于提高英語聽力課程的教學(xué)能力的論文
論文摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)及文化的發(fā)展，英語作為國際通用語言之一，發(fā)揮了極其重要的橋梁作用，因此“學(xué)習(xí)英語，學(xué)好英語”成為了中國教育中不可或缺的一環(huán)。而英語作為第二語言，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用上有別于我們母語的行為方式。脫離了正確教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)材料的英語教學(xué)，只能使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)偏離軌道，與國際語言漸行漸遠(yuǎn)�！奥犝f讀寫，聽力為先導(dǎo)”明確突出了聽力課程的重要性，如何以最科學(xué)高效的方式提高聽力課的教學(xué)質(zhì)量，將成為討論的切入點(diǎn)。
論文關(guān)鍵詞：國際語言；聽說讀寫；聽力為先導(dǎo)；科學(xué)高效
英語聽力是學(xué)習(xí)英語的過程中首要的一環(huán)。作為信息輸入的主要渠道，如何高效并準(zhǔn)確理解分析輸入信息的內(nèi)容，對語言的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。聽說讀寫，以聽力為先導(dǎo)，是很多地區(qū)提高語言能力的新理念。聽力課的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)聽力技能訓(xùn)練的能力導(dǎo)向性與能力遞進(jìn)性。課程內(nèi)容、模塊與考核均循序漸進(jìn)服務(wù)于聽力技能的學(xué)習(xí)與鞏固。以各類聽力技巧的導(dǎo)入為切入點(diǎn)，以大量輸入、反復(fù)輸入為基礎(chǔ)訓(xùn)練方式，聽說并進(jìn)，手耳并用，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)聽力技巧，也能將英語聽力運(yùn)用到生活中，增強(qiáng)反應(yīng)與溝通能力，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的同時，給學(xué)生介紹聽力的基本知識和技巧，培養(yǎng)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上判斷推理的能力。
�。�1）在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)盡量使用全英文教學(xué)，加大聽說教學(xué)的力度，為學(xué)生營造更專業(yè)的聽力環(huán)境，并要求學(xué)生在課堂上用英語來表達(dá)思想，交換信息并進(jìn)行小組討論。學(xué)生進(jìn)入大一下學(xué)期后，詞匯量基本達(dá)到四級要求，應(yīng)當(dāng)適時改變翻譯式的教學(xué)方法為英文式的聽力課堂。
（2）老師要多擴(kuò)充聽力材料的知識面，除了能訓(xùn)練學(xué)生聽力水平之外，也能為四六級考試打下基礎(chǔ)。比如：文化背景材料。語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學(xué)生具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識。同時還需簡單了解一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響文化類材料的聽力。
（3）老師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的心理素質(zhì)。一方面，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就易產(chǎn)生恐懼的心理，使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響。另一方面，外部環(huán)境對聽力效果也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。還有一個比較容易忽略的問題是在考場內(nèi)，監(jiān)考老師的走動，同學(xué)翻卷子的聲音等都會影響學(xué)生的聽力答題效果。學(xué)生只有具備穩(wěn)定的心理素質(zhì)才能不受影響，發(fā)揮正常水平。
�。�4）老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的聽力邏輯思維能力。聽力理解過程也是學(xué)生對所聽材料內(nèi)容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過程。學(xué)生對所聽材料做出的反應(yīng)快慢及準(zhǔn)確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這就需要學(xué)生運(yùn)用歸納、綜合、分析等能力把材料中的信息進(jìn)行辨別及長時或短時儲存。
（5）聽力課與其他課型相比，在思維拓展方面有很大的局限性。一堂聽力課，最基本的教學(xué)目的，就是要采取多種手段，多種策略讓學(xué)生聽懂并會分析。而細(xì)致和有針對性，是聽力課的基本要求，因此與學(xué)生進(jìn)行有效互動是一個值得深入思考的切入點(diǎn)。
�。�6）聽說讀寫四個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)互相輔助，互相促進(jìn)，絕不能割裂開來進(jìn)行長期單獨(dú)訓(xùn)練。一個班的學(xué)生大多來自全國各個省市縣，每個地區(qū)的高中英語教授方式不同，對聽力的重視及傾斜程度不同，對口語及發(fā)音的要求及訓(xùn)練模式不同，這就造成了學(xué)生在入校后大多帶著濃重的地方口音及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。一旦口語不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理，就會造成對單詞的誤聽誤認(rèn)，勢必造成聽力水平能力低下的情況出現(xiàn)。
（7）英語四六級聽力試題的考點(diǎn)大部分都是非常具體的細(xì)節(jié)，音響信息瞬間即逝，有時單憑大腦記憶是不夠的，尤其是涉及人物、地名、時間、數(shù)字等需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容必須隨時筆錄下來，然后再根據(jù)后面的提問來選擇答案，并在答題紙的相應(yīng)位置按要求涂寫。對此我們建議考生在四六級考試復(fù)習(xí)階段，不妨采取以下辦法來提高聽力得分能力：
①練習(xí)聽寫，平時聽錄音時就要有意識地將關(guān)鍵信息寫下來，一方面訓(xùn)練信息接受的準(zhǔn)確性；另一方面培養(yǎng)短期記憶、正確拼寫單詞的能力。練習(xí)聽寫還能強(qiáng)制性地迫使自己全神貫注、積極思考。
�、趯W(xué)會用最簡單、最省時、自己最熟悉的符號記錄信息，只要自己能識別的，漢字、代碼、符號什么都行。長單詞可以暫記兩三個字母，用箭頭表示方位或發(fā)展方向等。總之，要有意識地訓(xùn)練自己的速記能力，借助于記錄，使自己聽得準(zhǔn)，聽得全，記住得多，回答得正確。
最后，除了教學(xué)過程外，教學(xué)方法及考核方式的選擇也應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生聽力能力發(fā)展的不同階段作出調(diào)整。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的主動性。課程的教學(xué)模塊主要采取集體講授，小組訓(xùn)練，任務(wù)教學(xué)法與情景教學(xué)法交織的方式。從最直觀的角度刺激學(xué)生的聽力感官，用嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的訓(xùn)練模塊提高學(xué)生的綜合聽力技能。課程的考核采取形成性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的方式。全面考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)提升。階段考核比例隨學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)的變化而變化，務(wù)求實(shí)現(xiàn)對學(xué)生理論、技能、綜合能力的平衡考核。有計劃地組織學(xué)生課外泛聽及其他相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，課上檢查，其檢查結(jié)果作為學(xué)生該課程的平時成績。
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