試論小學高年級英語音標教學的現(xiàn)狀與提升策略論文

　　小學英語教學大綱要求英語教學要通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，音標教學就是為實現(xiàn)這些要求而設置的教學，是學習英語的重要工具，是學好英語的堅實基礎。熟練掌握音標及其拼讀規(guī)律不僅可以保證單詞讀準確，更重要的是可以增強的學生自信心，激發(fā)學生學習英語的興趣。因此，語音教學對小學生來說是一項重中之重的知識內容和能力培養(yǎng)內容。為了小學生能夠輕松愉快地學好音標、順利地闖過語音關，教師必須深入分析、 研究音標和音標教學。

　　一、小學高年級英語音標教學存在的問題

　　1.教學設計不新穎

　　教師只有在每單元學到音標時，才帶同學們認一認、讀一讀，也不加以鋪墊或精心設計。單純的音素認讀、記憶和反復拼讀練習是非常乏味的，如：四年級剛學習輔音音標時，教師一味地讓學生集體讀，指名讀[p]，[b]，[t]，[d]…教學機械化，缺乏生動性，學生的學習積極性得不到提高，隨著時間的推移，音素量的增多，加之教師沒有科學有趣的教學設計，學生對音標的音、形都很難掌握，就更談不上熟練運用了，所以，他們很容易就遺忘掉。

　　2.教學過程不嚴格

　　在小學英語教學的過程中，有部分英語教師在教學的時候，

　　不能夠很好地照顧到每個學生，一段時間之后學生的英語學習差距會顯現(xiàn)。因此，在英語教學的過程中，教師要做到對每個學生的關注，在語音教學方面，大部分英語教師一般是按照英語教材的內容進行備課和實施教學，教材中沒安排的語音教學也就沒教。

　　這就造成小學英語音標教學的缺失，影響了學生語音能力的發(fā)展。

　　3.學生存在通過利用中文表示法來記發(fā)音

　　在英語學習的過程中，英語單詞的發(fā)音、拼寫等是有規(guī)律可以遵循的。但是，小學生限于英語知識基礎等因素，在開始階段沒有獲得相應的系統(tǒng)認知，因此，經常使用漢字或者拼音來標注單詞的做法。如：Hello標成“哈羅”，Good morning，標成“guo de mao ni”，Nice to meet you標成“納斯圖瞇圖”等等。這些漢字和拼音的使用，對于初學英語的小學生來講，有一定的輔助作用。但是，因為漢字拼音標注的粗略性，不能準確地標注單詞的語音，影響了學生語音學習的準確性。

　　二、創(chuàng)設游戲，使學生在實踐中興趣盎然地學習

　　1.認讀游戲

　　英語作為一門語言類課程，在學習的過程中，枯燥的單詞記憶會讓學生的學習興趣降低。因此，英語教師如何調動學生的學習積極性，發(fā)展學生的聽說讀寫能力，成為提升英語教學效果的基礎。在課堂上教師可以組織學生進行聽力辨音、英語音標卡片認讀游戲，看哪個小組的同學能夠認得更全、更快、更準確。

　　2.聽辨音游戲

　　在小學英語教學過程中，要發(fā)展小學生的英語發(fā)音能力，學

　　生的聽力有著非常重要的意義。在教學的過程中可以借助聽辨游戲，來提升小學英語音標教學的有效性。

　　3.拼讀游戲

　　小學英語音標教學的目標，是發(fā)展小學生的英語拼讀能力，發(fā)展小學生的英語自學能力。小學英語學習作為語言技能學習的內容，只有通過多次的練習和使用，才能實現(xiàn)英語音標的熟練使用。因此，在教學的過程中，教師要通過多種教學組織形式和教學方法的使用，提升學生英語音標學習的興趣。例如，通過拼讀游戲活動，來提升小學生英語音標學習的積極性。

　　4.循序漸進，提高英語音標學習效果

　　在教學的過程中，音標教學要遵循循序漸進的原則，小學高年級學生雖然英語知識有了一定的積累。但是，因為認知和記憶能力發(fā)展的過程性，使得小學高年級學生在進行音標學習的時候，常常因為鞏固不及時，而出現(xiàn)知識遺忘現(xiàn)象。因此，這就要求英語教師在實施音標教學的過程中，以學生的英語能力發(fā)展為目標，抓住學生英語音標學習的弱點，做好易混音標的辨析教學，通過有效的教學方法和練習方法，來提升小學生英語音標學習的效率。

　　5.分析學情，鞏固英語音標學習

　　在教學過程中，在小學英語音標教學的過程中，要堅持長效性和連續(xù)性，因為英語音標教學對學生自學能力發(fā)展的重要意義，教師在實施英語音標教學的過程中，在注重音標教學和音標拓展的基礎上，提升音標教學在日常教學中的應用效果。學校通過創(chuàng)設英語角、英語音標讀寫比賽等途徑，激發(fā)學生英語音標學習的主動性，進而促進學生英語綜合能力的全面發(fā)展。

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