專科英語交際語言教學法論文范文

　　1當前�？朴⒄Z教學中存在的主要問題

　�。�1）生源質量不高

　　專科院校的學生一般高考分數都不是很理想，有的學生進入�？圃盒５哪康氖抢^續(xù)“專升本”，最終完成本科學業(yè)。專科院校的學生整體英語能力較低，在英語基礎、詞匯量以及語法知識等方面存在嚴重的欠缺，給專科英語教學工作增加了一定的難度。有的學生在英語學習方面存在著缺乏學習興趣、學習自信心不足、甚至是厭惡英語學習的問題，導致專科英語教學工作難以開展。另外，�？圃盒５膶W生在英語學習方面普遍存在被動情緒，很少有學生會根據自身的英語基礎和學習能力制定符合自身實際情況的英語學習計劃，甚至連教師布置的預習、復習內容都很難完成，根本無法實現預期的教學效果。

　　（2）�？朴⒄Z教學效果不符合課程標準的要求

　　首先，英語教學作為一門重要的基礎學科，其教學目標除了要培養(yǎng)和提高學生的英語語言能力以外，還要注重學生人文素質的培養(yǎng)，要在教學內容、教學方法上充分體現現代社會發(fā)展的新形式、新特點，切實提高學生的綜合能力素質。但是在實際教學過程中，教學重點往往還是基礎的語言能力訓練，對學生實際應用能力的培養(yǎng)十分欠缺。其次，英語作為一門語言，具有高度的思想性、人文性和科學性，在實際教學過程中，由于學生基礎較為薄弱，教學方式方法落后，無法將這些特點展現出來，也就達不到英語課程教學的標準。

　�。�3）�？朴⒄Z教學資源相對匱乏

　　當前很多�？圃盒２扇》旨壗虒W模式，以對�？朴⒄Z教學的教學內容、教學手段進行補充、更新，例如將多媒體教學手段引入到課堂中、為學生推薦多種課外讀物和自學教材等等，但英語教學資源匱乏的問題仍然存在，很多�？圃盒Ｊ褂玫挠⒄Z教材與本科教材是一致的，教材的內容設置與學習難度與專科院校學生的實際英語能力情況不符，缺乏實用性強、難度適中的�？朴⒄Z精品教學教材。

　　2交際語言教學方法相關內容闡述

　　交際語言教學方法是在上個世紀60年代隨著經濟全球化趨勢大力發(fā)展的背景下形成發(fā)展起來的一種新的語言教學方法。這種語言教學方法的理論基礎是Hymes在1972年提出的關于交際能力四個方面的認知理論，這四個方面認知分別是可能的交際形式、可行的交際心理、得體的交際語境以及交際實現。交際語言教學方法認為，教師與學生之間應當通過目標語言進行真正的互相交流。將交際語言教學方法運用到�？朴⒄Z教學中，目標語言就是英語，而專科英語教學的最終目標是實現英語的有效交流。通過交流方式提高英語學習能力是交際語言教學方法的主要目標。與過去傳統的講授法相比，交際語言教學方法改變了教師在英語教學中的主體地位，要求在英語學習過程中通過模擬真實的場景，提高學生與學生之間、學生與教師之間的交流溝通，讓學生積極地參與到英語課堂教學過程中。需要注意的是，交際語言教學方法在專科英語教學中的運用要滿足一定的條件。首先，教師和學生要對學習目標進行明確，認同提高英語交流能力是教學的重要目標之一。其次，交際語言教學要充分地體現相關人文精神、文化內涵，要符合社交、交際的實際情況。另外，教師和學生要明確自身在模擬場景中所扮演的角色，教師要具有流利、正確使用英語的能力，學生要積極配合相關場景的布置和開展。

　　3交際語言教學方法在專科英語教學中的運用探討

　�。�1）學生和教師的積極參與

　　學生和教師的積極參與主要是指學生和教師要在交際語言教學方法中明確自身的作用，相互配合，促進英語教學的順利開展。首先，教師要充分發(fā)揮在交際語言教學中的主導作用，要從過去的教學內容教授者、課堂教學管理者的角色中抽離出來，積極轉變角色，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，給予學生充分的指導和引導，刺激學生的學習興趣，激發(fā)學生學習英語的積極性，增強學生之間的情感交流，為教學活動的開展奠定良好的基礎。其次，要讓學生成為英語課堂教學活動的主體，改變過去被動接受知識的局面，讓學生成為課堂教學的組織者和參與者，運用學到的語法知識和詞匯量等，在各種模擬場景中練習聽、說、讀、寫、譯能力，將學到的知識轉化為語言綜合運用能力。

　　（2）創(chuàng)新英語課堂教學形式

　　為了更好地發(fā)揮學生在英語課堂教學活動中的主體地位，需要對英語課堂教學方式進行創(chuàng)新，要將多種多樣的活動引入到交際語言課堂教學活動中，充分調動學生學習英語的積極性。針對�？圃盒�學生基礎薄弱、溝通交流能力有限的現象，教師應當選擇一些符合學生實際、學生感興趣的話題和內容進行教學。例如在詞匯學習方面，可以根據詞匯特色融入場景，通過大腦風暴進行詞匯記憶。在學習新課的時候，通過學習小組進行課文導入介紹，讓每一個小組都對即將開始的新課發(fā)表看法和討論結果；定期舉辦故事會活動，讓學生將身邊發(fā)生的真實故事用英語講給全班學生，然后就故事中的人物關系、文化內涵、事物現象等展開討論。迷你情景劇也是交際語言的一種重要教學方法，對名著、影視、戲劇中的相關場景進行情景再現、創(chuàng)新表演等，讓學生在角色扮演中自然地展示語言，進行溝通交流。交際語言教學課堂能夠將學生對英語學習的注意力更多地投放在交際能力培養(yǎng)方面，提高學生在真實環(huán)境中運用英語的能力。另外，教師應當積極開展第二課堂，讓交際語言教學延伸到課堂之外，例如組織學生參加外語話劇競賽活動、外語辯論會等，在訓練學生英語交際能力的同時，提高學生的語言組織能力和肢體語言表達能力，全面提升學生的英語綜合能力。

　　（3）注重�？朴⒄Z教師綜合素質的提高

　　交際語言教學方法對專科英語教師的綜合素質能力提出了更高的要求，不僅要求教師具有良好的英語語言能力、良好的人文修養(yǎng)和聽說讀寫各方面的語言素質，而且要求教師能夠深入了解學生的實際情況，準確把握交際語言教學方法的內涵，能夠有效地指導交際語言教學活動。因此，要注重專科英語教師綜合素質的提高，提高教師在交際語言教學活動組織、活動預測和效果評價、經驗總結等方面的能力，通過教師之間的互相學習、實際案例研討和交流學習等方式，發(fā)揮教師在交際語言教學活動中的積極意義。

　　4結語

　　交際語言教學方法能夠很好地提高學生的英語交際能力，是英語教學改革的必然要求，也是提高�？圃盒Ｓ⒄Z教學能力的必然舉措。交際語言教學方法的有效運用需要教師與學生的共同努力，在角色發(fā)揮、活動開展等方面積極探索，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位，增強教師與學生之間的情感溝通，提高�？朴⒄Z教學質量。

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