職業(yè)英語準(zhǔn)銜接的高職英語教學(xué)路徑論文
英語對于大多數(shù)學(xué)生來說是第二中語言，在母語足以滿足日常交流與生活的需求時，可以利用英語的情景就少之又少。但職業(yè)院校對英語的實用性要求較高，學(xué)生在畢業(yè)后直接面對的是工作崗位，銜接好高職英語教學(xué)與職業(yè)英語聯(lián)系對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有非同尋常的意義。語言的學(xué)習(xí)離不開聽說與讀寫，而學(xué)習(xí)語言又需要學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和英語學(xué)習(xí)的有效性是非常重要的。
一、職業(yè)英語的定義
職業(yè)英語就是在職場中需要用的英語，與職業(yè)的發(fā)展導(dǎo)向息息相關(guān)，職場英語的應(yīng)用具有專一性，需要對某個特定的方向英語進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)職業(yè)英語最主要是以職場英語、工作任務(wù)為主線，是職業(yè)技能的培訓(xùn)重要課程。將職業(yè)技能和英語語言的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起，對高職學(xué)生來說意義重大，職業(yè)英語的學(xué)習(xí)主要的教學(xué)內(nèi)容是強調(diào)英語的應(yīng)用，強調(diào)從事典型的職業(yè)的情景，職場英語的重點是職場工作的性質(zhì)和工作環(huán)節(jié)基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語之間的銜接。
在職場上使用的英語稱謂職業(yè)英語主要與職業(yè)的性質(zhì)有關(guān)，專業(yè)性較強，針對職業(yè)的特點學(xué)習(xí)某一方向的英語，工作的過程是職業(yè)英語的導(dǎo)向，最主要的就是工作內(nèi)容，在教學(xué)的過程中需要將職業(yè)英語的特點和英語語言的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該主要放在典型的職業(yè)工作環(huán)節(jié)中，在教學(xué)的過程中創(chuàng)造職業(yè)英語的使用情景也是非常有必要的。教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的形勢上都應(yīng)該最大化地接近職業(yè)特點，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過后可以有效地使用英語，保證教師對學(xué)生語言的輸入和學(xué)生對語言的使用可以達(dá)到一體化。職業(yè)英語的教學(xué)不同于普通高中或者大學(xué)對學(xué)生英語的目的，其對英語學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)術(shù)研究，與使用英語的外國人進行交流。而對于職業(yè)英語來說，學(xué)生學(xué)習(xí)后的主要目的是在職場中進行應(yīng)用，要求更加接近職場的實際情況，今天學(xué)生對職場英語的學(xué)習(xí)與未來工作的方法和內(nèi)容都必須緊密聯(lián)系，保持一致，了解英語語言的交際內(nèi)容。
二、課堂教學(xué)模式
1建構(gòu)主義的教學(xué)觀情景教學(xué)是教學(xué)中非常有效的教學(xué)方法。建構(gòu)教學(xué)法提倡采用情景教學(xué)法，情境教學(xué)就是在教學(xué)中營造相關(guān)的感情與合適的環(huán)境，情景教學(xué)是影響教學(xué)的一種方法和手段。學(xué)習(xí)在一定情景下通過相互協(xié)作，共同交流，利用必要的信息建構(gòu)獲得知識。
心理學(xué)研究表明，人處于樂觀的情境中很容易產(chǎn)生愉快的情感，學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率都會提高。樂觀的環(huán)境、融洽的氛圍、愉快的心情容易激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，有了學(xué)習(xí)動機，學(xué)生便會很容易產(chǎn)生對知識的渴求。情景也就是在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)造合適的環(huán)境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，與職場英語的特點相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。在教學(xué)過程中交流協(xié)作是非常重要的，加強學(xué)習(xí)之間、學(xué)生和老師之間的交流，使每個學(xué)習(xí)者的觀點與意見都有充分的通道表現(xiàn)出來。
教師可以很好地把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性調(diào)動起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師是課堂的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，課堂教學(xué)內(nèi)容是由教師確定的，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識解決當(dāng)前問題，在啟發(fā)式教學(xué)的過程中，在最大程度上把學(xué)生當(dāng)成課堂中心，課堂氛圍也會更加融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會提高。只有學(xué)生的積極性和主動性被調(diào)動起來，課堂氛圍被調(diào)動起來，課堂教學(xué)才會收到事半功倍的`效果，學(xué)生才能充分把所學(xué)知識更好地吸收和理解，學(xué)習(xí)效率大大提高。
2建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)在教學(xué)過程中把學(xué)生當(dāng)作中心，教學(xué)的主體內(nèi)容以學(xué)生的發(fā)展需求為主。隨著我國教育行業(yè)改革的深入發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，更多地參與學(xué)習(xí)啟發(fā)過程，而不是傳授知識的機器。較大程度上改變只注重知識傳授的教學(xué)特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)主體，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變學(xué)生被動接受知識的地位，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。優(yōu)秀的課堂不只是只有一名優(yōu)秀的教師進行機械性灌溉，在課堂中教師更多的是啟發(fā)式教育，教會學(xué)生解決問題，提升學(xué)生分析問題的能力，不是簡單地把問題的解決方法教給學(xué)生，而是“授之以漁”。以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提倡引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。英語是一門語言，一門語言的學(xué)習(xí)更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的主體能動性，營造學(xué)生、老師平等交流學(xué)習(xí)的和諧氛圍。師生之間建立平等的地位后，學(xué)生才有發(fā)揮自己主體性的空間。教學(xué)應(yīng)該不僅是單邊的關(guān)系，而是從上到下，從下而上這一負(fù)反饋的體制。態(tài)度嚴(yán)肅，對學(xué)生過于嚴(yán)厲的教師所帶的班級肯定不會差，但學(xué)生的積極性不高，課堂氛圍未免死氣沉沉，缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不會很高，這是國長期以來教師高高在上，遠(yuǎn)離學(xué)生造成的。
3基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語之間的銜接構(gòu)建主義的隨機進入教學(xué)、支架形式的教學(xué)、拋錨形式的教學(xué)已經(jīng)形成成熟、完整的教學(xué)方法。三種教學(xué)法有不同的形式，但在教學(xué)環(huán)節(jié)上都展現(xiàn)了構(gòu)建主義的思想。構(gòu)建主義理想體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的四大要素：一是情景。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，才能發(fā)揮主體作用和教師的引導(dǎo)作用，把兩者有效地統(tǒng)一起來，才能不斷提高引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力，有效、全面地提高教學(xué)水平，使之實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。二是協(xié)作。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間相互協(xié)作，相互配合，教師明白學(xué)生的困惑，根據(jù)學(xué)生的特點進行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師的方法高效學(xué)習(xí)，完成較高的教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。三是會話。根據(jù)職業(yè)英語的特點對高職學(xué)生在英語的教學(xué)中制定不同的要求。四是意義構(gòu)建。構(gòu)建恰當(dāng)?shù)囊饬x，更好地銜接職業(yè)英語和高職英語之家的聯(lián)系。
三、結(jié)束語
建構(gòu)與職業(yè)英語之間的銜接，創(chuàng)造合適的情景是非常有效的教學(xué)方法，構(gòu)建主義在教學(xué)中既存在一些問題，也有它充分的優(yōu)勢。筆者認(rèn)為銜接好高職英語和職場英語是非常有意義的，對于學(xué)生在職場中的發(fā)展有深遠(yuǎn)意義，這一銜接在高職學(xué)生英語的教學(xué)中是非常有必要的。如果可以在同輩的共同努力下，解決問題，高職英語教學(xué)必能發(fā)揮作用，展示其銜接的重要性和必要性。在教學(xué)實踐中，與較傳統(tǒng)的教學(xué)效果相比，最為直接的是加強學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動，采用多種形式開展教學(xué)活動。
學(xué)生是教育的主體，學(xué)校為學(xué)生發(fā)展的過程鋪平道路，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)文化知識，更重要的是應(yīng)用到實際生產(chǎn)中創(chuàng)造經(jīng)濟效益，創(chuàng)造社會生產(chǎn)力。教師不僅是在講臺上自言自語，還應(yīng)開放教學(xué)平臺，打破教學(xué)中單向傳導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)模，提升課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。在課堂中恰當(dāng)引入教學(xué)案例，案例要符合教學(xué)內(nèi)容，但又不能過于呆板，要結(jié)合學(xué)生的年級，把學(xué)生感興趣的事例引入教學(xué)。教師作為主導(dǎo)，以學(xué)生分析為主，學(xué)生有充分的機會提出自己的理解，實現(xiàn)師生共同合作學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。高職院校應(yīng)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，更好地應(yīng)用于職場實踐，為學(xué)生的職場發(fā)展鋪平道路。
【職業(yè)英語準(zhǔn)銜接的高職英語教學(xué)路徑論文】相關(guān)文章：
2.職業(yè)能力導(dǎo)向高職法律教育的發(fā)展路徑論文