設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語教學(xué)改革探討的論文

　　摘要：隨著科技發(fā)展和國與國之間的交流日趨深化,工作者和學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的需求更為強烈。大學(xué)的英語課堂對于英語學(xué)習(xí)極其重要。設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的大學(xué)英語課堂教育主要存在授課方式僵化、課堂教學(xué)實用性欠缺、教材專業(yè)性不夠等問題。教師在設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語課堂上應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新授課方式,增強課堂專業(yè)性,在教好英語基礎(chǔ)知識的同時關(guān)注專業(yè)英語的教授。更多農(nóng)業(yè)工程論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程論文

　　設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語是設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的重要組成部分，在提高學(xué)生的專業(yè)知識和能力、國內(nèi)外交流溝通等方面具有重要作用。該課程以《設(shè)施園藝學(xué)》《無土栽培學(xué)》及《植物生理學(xué)》等相關(guān)課程知識積累為背景，以專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻資料為主要內(nèi)容，實現(xiàn)知識的國際化和現(xiàn)代化[1]。隨著國際間園藝領(lǐng)域的廣泛交流與合作，專業(yè)英語的作用越來越大。而且，國際學(xué)術(shù)會議的交流、科技文獻資料大多將英語作為其載體。交流方式也從以閱讀、翻譯英文專業(yè)文獻為主變?yōu)樽x、譯、寫、聽、說并重。因此，當(dāng)前對既具有園藝專業(yè)知識又熟練掌握英語的專業(yè)人才需求量非常大。

　　1 設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

　　雖然我國高校相繼開展了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語課程，該課程專業(yè)英語教學(xué)取得了一定的成績，但是在教學(xué)過程中也存在一些問題：一是設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語教材缺乏[2-3]�，F(xiàn)有教材主要選自歐美大學(xué)園藝專業(yè)的一些教材、博士論文、書籍雜志以及網(wǎng)站等，僅涵蓋了設(shè)施園藝的部分內(nèi)容，目前尚無比較系統(tǒng)完整介紹設(shè)施農(nóng)業(yè)工程課程的專業(yè)書籍。而且教學(xué)資料多是原文的片段摘錄，再加上詞義、語法注解，不利于提高學(xué)生的聽、說、讀等綜合能力，學(xué)生學(xué)習(xí)后依然不能直接用英語與人交流。二是設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語在教學(xué)過程中采用的方式多為“閱讀―翻譯”式，忽視了專業(yè)英語實踐性強的特點，學(xué)生的交流能力和表達能力受到了非常大的限制。三是高校缺乏專業(yè)英語教師[4]。專業(yè)英語教師要求教師既具有較高的英語能力又具有專業(yè)知識。公共英語課的老師，缺乏專業(yè)知識;專業(yè)課老師，英語能力不高。四是學(xué)生信心不足、知識儲備不夠、英語水平及學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏有利的教學(xué)環(huán)境和條件。隨著社會對人才需求的提高，當(dāng)前的教學(xué)方式越來越不利于現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)計劃、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面與人才培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)。

　　2 改革措施

　　2.1 豐富的課堂內(nèi)容

　　與國內(nèi)部分院校進行交流溝通和學(xué)習(xí)觀摩，提高課堂講授的趣味性;同時積累與本課程相關(guān)的圖片，搜集英文原聲視頻，利用課堂時間集中講解;引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀英文文獻和會議論文等，并引入大量專業(yè)案例為學(xué)習(xí)的切入點，與學(xué)生探討，調(diào)動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，抒發(fā)己見。同時，我們正在完善一種學(xué)習(xí)方式，即將安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施園藝專業(yè)的國際交流生引入到本科生課堂，就專業(yè)知識和問題進行討論，建立良好的學(xué)習(xí)交流的實踐平臺。

　　2.2 多元的教學(xué)模式

　　首先，充分利用學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)中心或電子閱覽室隨時獲得大量英語學(xué)習(xí)資源[5]。此外，除卻傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們嘗試引入“微課”教學(xué)，即翻轉(zhuǎn)課堂[6]。要求學(xué)生在課后看指定教學(xué)視頻以代替教師的課堂講解，然后在課堂上，把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同學(xué)的互動交流上;在設(shè)計課堂交流時，以實用為目的進行教學(xué)改革，通過聽、讀、說、寫、譯等方式，基于問題或任務(wù)的方法提高學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)能力。比如，安排學(xué)生做延伸練習(xí)，通過英文多媒體介紹設(shè)施中的主要栽培模式、采暖方式或降溫方式等。

　　2.3 靈活的教學(xué)方法

　　邀請設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)或農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的外國留學(xué)生走進課堂，介紹本國的設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀或有關(guān)的栽培方式;引導(dǎo)學(xué)生主動聽取國外專家的學(xué)術(shù)報告或交流座談，并結(jié)合設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程的專業(yè)內(nèi)容，對相關(guān)學(xué)術(shù)問題進行討論分析，增加學(xué)生對國外設(shè)施專業(yè)知識的了解，樹立對農(nóng)業(yè)發(fā)展前景的信心;加強教學(xué)與科研實踐的結(jié)合，鼓勵學(xué)生加入到科研項目，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)文獻的檢索、試驗方案的設(shè)計，尤其是英語論文的寫作，既鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，也提高了寫作水平。

　　總之，在設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主，采用先進的教學(xué)手段，豐富新的教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，切實培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為設(shè)施農(nóng)業(yè)工程的學(xué)科發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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