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MPA英語主題性教學(xué)實(shí)踐的論文
一、MPA英語教學(xué)中現(xiàn)存問題分析
總體而言，目前國內(nèi)高校MPA英語教學(xué)中最突出的問題主要集中體現(xiàn)在這些方面：學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣、教師缺乏專業(yè)知識和實(shí)踐背景、教材的實(shí)用性和適用性一般、課堂教學(xué)過程及其效果與預(yù)期目標(biāo)存在較大差距、考核模式不能有效提升和改進(jìn)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力等。MPA學(xué)生總體上都能認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式以及當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境對高校英語教學(xué)所持負(fù)面態(tài)度的影響，普遍存在消極應(yīng)對甚至抵觸的心理傾向。長期以來，以教師為中心的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性。
此外，部分學(xué)生由于受其自身個(gè)性、英語基礎(chǔ)、文化習(xí)俗等方面的影響，在積極參與課堂互動(dòng)方面存在一定障礙，很難在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。對英語教師而言，要?jiǎng)偃蜯PA英語教學(xué)中組織者和引導(dǎo)者的角色，除了扎實(shí)的英語語言功底之外，還必須具備一定的專業(yè)知識素養(yǎng)。然而，目前普遍存在的現(xiàn)象是，盡管各高校MPA英語的課程設(shè)置、授課內(nèi)容和方式與其他專業(yè)公共英語教學(xué)不同，但MPA英語的教師隊(duì)伍“出身”卻基本一致，即擁有英語語言文學(xué)專業(yè)背景但幾乎沒有接受過公共管理和政策等專業(yè)方面的系統(tǒng)教育。
因此，教師不了解MPA學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對學(xué)生未來的具體目標(biāo)崗位需求也知之甚少。這種專業(yè)知識和背景的缺失已成為當(dāng)前MPA英語教學(xué)中的主要障礙。為解決這個(gè)問題，有些高校的公共管理學(xué)院聘用一些有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至社會(huì)學(xué)背景的教師執(zhí)教MPA英語，但這些教師又沒有受過英語專業(yè)的正規(guī)教育，很難以英語為表達(dá)手段向?qū)W生傳輸專業(yè)知識。這種載體與內(nèi)容的脫節(jié)極大地制約了MPA學(xué)生有效掌握英語這一工具，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法有效地達(dá)到英語實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)預(yù)期。
另一突出的問題是，英語教師人數(shù)不足，造成教師課時(shí)量大，班級容量也不斷擴(kuò)大。以筆者所在學(xué)校為例，研究生公共英語課的班級容量為30人，而MPA英語課的班級人數(shù)平均達(dá)到65人左右。這就使得教師只能機(jī)械性地重復(fù)課堂流程，鮮有創(chuàng)新，也沒有多少課堂時(shí)間留給學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)中師生互動(dòng)難以實(shí)施，因此，英語實(shí)際應(yīng)用能力在教學(xué)過程中的實(shí)現(xiàn)度較低。此外，各高校使用的MPA英語教材時(shí)效性差，滯后于社會(huì)和課程教學(xué)的發(fā)展。另外，由于公共管理領(lǐng)域涉及的范圍廣，在選材上很難聚焦到有代表性、時(shí)代性以及趣味性的材料，這也導(dǎo)致教學(xué)過程和內(nèi)容滯后于學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，不利于提升學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。
當(dāng)前對MPA英語教學(xué)的考核模式也有待改進(jìn)。由于受傳統(tǒng)的側(cè)重英語語言知識考核模式導(dǎo)向的影響，大部分MPA學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)的內(nèi)容和過程是為了通過期末考試而拿到學(xué)分，這就與英語教學(xué)目標(biāo)背道而馳，制約了英語應(yīng)用能力的形成與提升。通過多年的MPA英語教學(xué)實(shí)踐與探索，筆者認(rèn)為，主題性教學(xué)模式不失為一種解決上述問題的有效途徑。
二、主題性教學(xué)的特點(diǎn)和效果
主題性教學(xué)模式是以應(yīng)用為導(dǎo)向、基于資源的自主性學(xué)習(xí)的模式，指的是在某一教育體系中看重讓學(xué)生學(xué)有所成的一切要素的教學(xué)方法。它首先明確學(xué)生達(dá)到某種能力的重要性，然后通過組織課程、教學(xué)和評估來確保預(yù)期的教學(xué)效果［1］。一般說來，主題性教學(xué)具有教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)設(shè)計(jì)合理、預(yù)期目標(biāo)高、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多的特點(diǎn)，因此，教師有更大的自由去選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。主題性教學(xué)模式主要有三個(gè)步驟：確定學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略、確定評估考核程序。教學(xué)目標(biāo)是任何語言教學(xué)展開的前提，否則，教師和學(xué)生只能從教材、從課堂活動(dòng)中來推斷教學(xué)目標(biāo)。沒有清晰的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)都無法系統(tǒng)地處理［2］。相比之下，傳統(tǒng)的教學(xué)是在確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，決定教學(xué)模式和考核模式。它熱衷于提供給學(xué)生大量的信息資料，偏向基于事實(shí)和標(biāo)準(zhǔn)方法的直接性教學(xué)和以標(biāo)準(zhǔn)答案論處的評估體系；主題性教學(xué)則是先以學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，它推崇基于建設(shè)性方法的課程體系，看重借助客觀環(huán)境進(jìn)行的正面進(jìn)步的評估方法體系，將學(xué)生與他們自己最初的表現(xiàn)相比較。也就是說，在主題性教學(xué)模式中，教師更關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求，總是不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助他們達(dá)到各自預(yù)期的目標(biāo)，因此，學(xué)生個(gè)體的特色可以充分得以體現(xiàn)，教師也可以更加關(guān)注學(xué)生展現(xiàn)自己能力的過程，而不是純粹的結(jié)果。主題性教學(xué)所有的教學(xué)策略與活動(dòng)都是以幫助學(xué)生獲得重要學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。因此，在教學(xué)模式上，它要求教師應(yīng)具有靈活性的方法，使學(xué)生在他們最能接受和理解的階段進(jìn)行合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)資料應(yīng)該被視為上課的輔助材料，是幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的資料，而不是學(xué)習(xí)本身。主題性教學(xué)通常采用小組合作等教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)習(xí)、思考、過程、聯(lián)想等元素，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”［3］。
必須承認(rèn)的是，并不是所有的學(xué)生都能在同一時(shí)間內(nèi)、同一教學(xué)方法中獲得同樣多的知識。因此，教師需要在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分意識到這一差異性，根據(jù)學(xué)生各自的程度擬定不同的預(yù)期目標(biāo)。在涉及主題內(nèi)容（thematiccontents）時(shí)，教師首先要明確學(xué)生希望交流什么，并將選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為課程設(shè)計(jì)的重要組成部分［4］。
此外，如何把握話題的熟悉度（topicfamiliarity）也是在擬定預(yù)期目標(biāo)時(shí)需要特別考慮的，因?yàn)樵掝}的熟悉度是決定任務(wù)難易的一個(gè)重要因素。教師應(yīng)充分利用課程教學(xué)時(shí)間，幫助每個(gè)學(xué)生最大限度地把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并采用不同的方法來給學(xué)生提供機(jī)會(huì)［5］。最后在考核評估時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度給予評分，而不是考核學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的絕對量。采用現(xiàn)場模擬的考核方法能給學(xué)生帶來更有預(yù)期性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，看清自己的不足和學(xué)習(xí)空間，并在以后的學(xué)習(xí)中更有針對性。因此，主題性教學(xué)的模式在很多方面都十分吻合MPA英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用的目的性。相比于學(xué)術(shù)型學(xué)位的通用英語教學(xué)，MPA英語更容易實(shí)施主題性教學(xué)。相似的職場背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷使得MPA學(xué)生在設(shè)定英語學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)時(shí)相對統(tǒng)一，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)時(shí)有較大的發(fā)揮空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中也更易找到共同話題，合作更為融洽，在考核的模式中也更容易實(shí)行現(xiàn)場模擬的方式，達(dá)到考核學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，并為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打開學(xué)習(xí)思路和發(fā)展方向。
三、MPA主題性教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)
主題性教學(xué)注重把某個(gè)特定主題作為概念性線索提供給學(xué)習(xí)者，使他們從中獲取知識。教師需要預(yù)先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在與學(xué)生的合作中將主題的關(guān)鍵性概念融入教學(xué)活動(dòng)中。這種主題的選擇將學(xué)生的興趣和專業(yè)背景作為主要參考因素。MPA學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，一般較熟悉案例教學(xué)法，習(xí)慣這種以設(shè)定目的為導(dǎo)向，將實(shí)際中真實(shí)的情景進(jìn)行焦點(diǎn)性處理的教學(xué)過程。這是一種促使學(xué)生思考分析并做出決斷的案例教學(xué)活動(dòng)。主題性教學(xué)使學(xué)生能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上相互討論，更好地利用英語進(jìn)行分析、思考、交流，并主動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，達(dá)到MPA英語教學(xué)的最佳效果。同時(shí)，主題性教學(xué)也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)MPA英語教學(xué)的趣味性、實(shí)用性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。通過對主題的分析消化，查閱并了解相關(guān)知識，經(jīng)過縝密思考后，提出解決問題的方案，達(dá)到解決實(shí)際應(yīng)用能力與英語能力的雙向提高。學(xué)生在進(jìn)行過程性學(xué)習(xí)的同時(shí)，也具備了在以后的實(shí)際工作中進(jìn)行效仿性應(yīng)用的能力。英語教師可利用自己的語言優(yōu)勢，提供擴(kuò)展閱讀的資源，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有學(xué)者指出，無論是廣義還是狹義，課程應(yīng)涉及計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)等方面，教學(xué)過程應(yīng)包括選擇任務(wù)的原因（why）、組織的方式（how）、能達(dá)到何種程度（howwell），以及課程的結(jié)果是什么（what）［6］。筆者擬以“healthcare”（醫(yī)療衛(wèi)生）這個(gè)主題為例，展示在MPA英語教學(xué)中如何以主題性教學(xué)方法，激發(fā)MPA學(xué)生運(yùn)用自己的專業(yè)知識和背景，有效地與英語語言相結(jié)合，在以應(yīng)用型為導(dǎo)向的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的教育理念。
首先，在開始“醫(yī)療衛(wèi)生”這個(gè)主題的英語課程前，教師在對MPA專業(yè)有基本了解并和學(xué)生進(jìn)行事先溝通的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)這個(gè)主題教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是：掌握和醫(yī)療衛(wèi)生公共管理相關(guān)的詞匯表達(dá)，能較熟練地運(yùn)用英文表達(dá)對中國和其他國家的醫(yī)療衛(wèi)生體制的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師選擇與“醫(yī)療衛(wèi)生”相關(guān)的英文材料提供給學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)有選擇性地進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，并要求在英語課程前，提出課堂上要討論和分析的議題。這些議題可經(jīng)過教師和學(xué)生的共同篩選，減少到與課堂時(shí)間相對應(yīng)的數(shù)額。所圈定的議題應(yīng)具備可討論性，與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例相結(jié)合。對于學(xué)生根據(jù)各自情況進(jìn)行的擴(kuò)展性閱讀材料，并不一定非要限定為英文材料，但要求學(xué)生在閱讀非英文材料后，能以英文表達(dá)其主要觀點(diǎn)。這個(gè)階段的準(zhǔn)備十分重要，如果準(zhǔn)備的材料不具有代表性，或?qū)W生沒有認(rèn)真閱讀和思考，并進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，就會(huì)影響下一步學(xué)習(xí)的效果。其次，當(dāng)教師與學(xué)生開始課堂活動(dòng)時(shí)，教師可先和學(xué)生之間以互動(dòng)的方式理清本次課程將要達(dá)到的目標(biāo)。教師課前應(yīng)對“醫(yī)療衛(wèi)生”主題中可能涉及的主要英文詞匯和表達(dá)做好充分的準(zhǔn)備，然后在課堂互動(dòng)前做一個(gè)簡述和總結(jié)，突出語言學(xué)習(xí)中需要掌握的重點(diǎn)。在接下來的小組討論中，教師應(yīng)要求學(xué)生必須運(yùn)用相關(guān)的英語詞匯進(jìn)行表達(dá)。在課前有了較為充分信息攝入的基礎(chǔ)上，小組成員（5—10人一組）從各自理解的角度進(jìn)行分析與討論。教師也可參與各小組的討論，并發(fā)表自己觀點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的語言表達(dá)問題，適時(shí)糾正并給予他們正確的英語表達(dá)技巧；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的語言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用語言；鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)與幫助。
教師可就學(xué)生應(yīng)用語言時(shí)的難點(diǎn)，展示自己如何使用替代性的相近單詞或簡單的身體語言等來表述，讓學(xué)生充分領(lǐng)略語言本身的靈活性。在這種教學(xué)模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是組織管理者、咨詢顧問以及評估者。而學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受，他們能充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)對提升英語表達(dá)的實(shí)際效果。此外，小組討論還能有效解決當(dāng)前由于師資緊張所造成的班級容量大而學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)、師生互動(dòng)難以實(shí)施這一現(xiàn)實(shí)問題。在各小組經(jīng)過充分的討論和分析之后，再進(jìn)行全班范圍的討論。
各小組選派出代表，總結(jié)各小組對議題的分析和討論結(jié)果。教師充當(dāng)組織者和主持人的角色，在各小組代表總結(jié)陳述其小組的討論內(nèi)容和結(jié)果后，鼓勵(lì)其他小組成員提出問題。在發(fā)言和問答的過程中，學(xué)生不僅能進(jìn)一步加強(qiáng)對語言的掌控度，也能在辯論的過程中提高表達(dá)能力，甚至擺脫語言水平的束縛。最后，教師在全班范圍的討論結(jié)束后，可以引導(dǎo)性地進(jìn)行總結(jié)，提出幾個(gè)意見較為集中的問題，在全班范圍展開拓展性的即興討論，這種即興討論不僅是鍛煉語言即興表達(dá)的機(jī)會(huì)，也是讓學(xué)生反思和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的契機(jī)。由此，經(jīng)過課堂的活動(dòng)，學(xué)生基本上已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，熟悉和運(yùn)用了與醫(yī)療衛(wèi)生管理相關(guān)的英語表達(dá)，并能基本運(yùn)用英語表達(dá)這個(gè)主題的相關(guān)觀點(diǎn)。雖然學(xué)生個(gè)體在語言和對問題的理解與分析能力上存有差異，他們在同一時(shí)間內(nèi)獲得的知識也并非完全同等，但主題性教學(xué)模式所倡導(dǎo)的，是教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體特色，清楚各個(gè)學(xué)生的水平，幫助他們達(dá)到與各自水平相稱的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生也通過與其他同學(xué)的交流和討論，認(rèn)清自己的水平和有待擴(kuò)展的空間，給自己的學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯設(shè)定更為清晰的目標(biāo)。正如倡導(dǎo)主題性教學(xué)的學(xué)者所說，教學(xué)的最終目的是讓“學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步負(fù)起責(zé)任來”［7］。在預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的主題性教學(xué)活動(dòng)，相對于以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式，更具有實(shí)用價(jià)值，也更為適合MPA專業(yè)學(xué)生善于討論和思考的專業(yè)特點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式也決定了其相對應(yīng)的考核模式應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考核。新的考核模式對上述的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有促進(jìn)和推動(dòng)作用。現(xiàn)場模擬面試正是考核學(xué)生對主題性教學(xué)內(nèi)容理解度的最佳模式。
四、MPA英語現(xiàn)場模擬面試的考核模式
傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)水平測試并不適合MPA的主題性英語教學(xué)的評估。以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)體系也應(yīng)該突出實(shí)際應(yīng)用性的效果，要根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度考核他們是否達(dá)到了本課程的預(yù)期目標(biāo)。MPA學(xué)生基本上已具備大學(xué)公共英語四級水平，重復(fù)考核聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)知識對MPA階段英語實(shí)際應(yīng)用能力目標(biāo)的形成具有沖突性影響。
主題性教學(xué)側(cè)重學(xué)生就具體事件和問題進(jìn)行分析和思考，達(dá)到能熟練使用英語進(jìn)行較為順利的表述和交流，因此，考核模式以接近實(shí)際場合的現(xiàn)場模擬面試為主比較合適。這種面試不同于職場單對單、目的明確的形式，是以小組為單位的，重過程表現(xiàn)、輕標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果的形式，它與課堂主題性教學(xué)中小組討論模式相對應(yīng)，是課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果評估�？己四Ｊ揭颈Ｕ嫌⒄Z能力不同的學(xué)生通過同等程度的過程參與獲得相應(yīng)程度的認(rèn)可。首先，在現(xiàn)場模擬面試前，教師要根據(jù)課程教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，擬定出具有可模擬性的主題背景信息，且背景信息相對開放，同時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行資料閱讀、確定如何解決問題的方案，組成3—5人的小組，規(guī)定在20—30分鐘內(nèi)，以現(xiàn)場模擬辯論的形式對學(xué)生進(jìn)行考核。其次，現(xiàn)場模擬面試由至少三位老師組成評委進(jìn)行評估給分，評委應(yīng)從語言表達(dá)、臨場表現(xiàn)、內(nèi)容深度等各方面給予評估。評委除了英語教師之外，也可邀請英語水平較好的MPA專業(yè)教師參與。
整個(gè)過程中，評委主要考察學(xué)生應(yīng)對問題的應(yīng)變能力、英文表述的靈活性、合理性和說服力。每個(gè)小組的學(xué)生所得到的問題不同，難易程度也會(huì)有所差異，但評委考核的是學(xué)生應(yīng)對問題時(shí)的能力，而不是答案的正確與否。模擬面試結(jié)束后，綜合三位評委的打分結(jié)果，給出每位學(xué)生在現(xiàn)場模擬面試環(huán)節(jié)的平均分。值得指出的是，現(xiàn)場模擬部分的分?jǐn)?shù)并非是學(xué)生在整個(gè)MPA英語課程上的最后得分。筆者認(rèn)為，任課教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生在完成日常主題性教學(xué)預(yù)期目標(biāo)過程中的表現(xiàn)給予平時(shí)成績。
一般來說，平時(shí)成績可由學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況、課堂討論表現(xiàn)、課堂活動(dòng)參與度等方面構(gòu)成。因此，每位MPA學(xué)生的最終英語課程分?jǐn)?shù)將由平時(shí)分（約占40%）和最后的現(xiàn)場模擬面試分（約占60%）兩部分組成。這樣的評估模式既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性，也能較為全面地評估學(xué)生對語言和相關(guān)主題的掌控能力。筆者的教學(xué)實(shí)踐也充分證明，這種考核模式更能體現(xiàn)主題性教學(xué)的效果，促進(jìn)了學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升，也受到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。
五、實(shí)施主題性教學(xué)模式的保障條件
主題性教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的探索性轉(zhuǎn)型，能夠發(fā)揮學(xué)生與教師的合力，開辟了語言學(xué)習(xí)的新渠道。與之相對應(yīng)的考核模式能激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中更加關(guān)注應(yīng)用型知識的運(yùn)用。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)和考核活動(dòng)中，也會(huì)存在著一些不足之處，例如對主題的把握有時(shí)不盡如人意，達(dá)不到理想的狀態(tài)；擴(kuò)展性閱讀因人而異；興趣點(diǎn)的不同會(huì)造成學(xué)生對主題理解的深淺程度不一；教師的投入和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是影響主題性教學(xué)成功與否的因素；現(xiàn)場模擬的考核模式會(huì)有主觀性的偏差等等。因此，保障這種教學(xué)模式得以順利展開，應(yīng)至少具備以下三個(gè)方面的條件。
首先，在管理層面上，教學(xué)管理部門不能一刀切，要求跟其他專業(yè)學(xué)位的研究生使用統(tǒng)一的英語教材。應(yīng)該給予任課教師充分的自由去選擇適合本專業(yè)學(xué)生課堂使用的教學(xué)材料以及課堂教學(xué)的組織形式。此外，考核階段也應(yīng)該由任課教師來制定考核標(biāo)準(zhǔn)（如平時(shí)成績和模擬面試成績所占的比例）。在師資配置和培養(yǎng)方面，應(yīng)為教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高教師適應(yīng)專業(yè)學(xué)位英語教學(xué)的職業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力。其次，任課教師本身要同時(shí)具備良好的英語語言功底和公共管理學(xué)科的專業(yè)知識。對于那些僅有英語語言文學(xué)背景的教師而言，課余要下工夫“補(bǔ)課”，拓展相關(guān)專業(yè)知識，努力提升業(yè)務(wù)水平。在準(zhǔn)備主題性教學(xué)材料方面，要具備開放的眼光，選取那些具有時(shí)效性、代表性的材料，同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解國內(nèi)外公共管理領(lǐng)域的發(fā)展情況。
最后，考核的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法以及手段等方面要盡量公平、公正、公開。就課程教學(xué)過程而言，對學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂參與活動(dòng)等等的記錄要及時(shí)、全面，這是學(xué)生平時(shí)成績真實(shí)性的依據(jù)；在現(xiàn)場模擬面試考核環(huán)節(jié)，評委要做到公平、公正，而且要具備考核主體資格（如必須是MPA英語老師，或在英語國家獲得MPA學(xué)位的人員等）�？己四Ｊ綉�(yīng)成為學(xué)生掌握和提升英語應(yīng)用能力的導(dǎo)向與促進(jìn)力量。把主題性教學(xué)模式引入MPA英語教學(xué)，是一種嘗試性的教學(xué)改革，著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)應(yīng)用型的MPA人才，符合MPA教育的宗旨。采用主題性教學(xué)模式能使教師和學(xué)生積極互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將“被迫式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭d趣式”學(xué)習(xí)。但不可否認(rèn)的是，任何新的教學(xué)模式從建立到成熟運(yùn)行，都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)長期修正、完善的過程，MPA英語教學(xué)也是一個(gè)不斷積累和完善的過程。
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