航空服務包干制英語教學改革與創(chuàng)新論文

　　摘要：“包干制”英語教學模式是“以學生為本”為原則，旨在切實提高航空服務專業(yè)學生的英語競爭力，將一個自然班級的全部英語教學任務交由一名英語教師承擔，教師對所承包的班級學習狀況全權(quán)負責。本文分析了“承包制”英語教學的背景，總結(jié)了高校英語教學現(xiàn)狀，指出包干制教學在我院實施的重要意義，對包干制英語教學模式的實踐進行了多角度的分析和研究。

　　關(guān)鍵詞：“包干制”教學；英語教學改革；創(chuàng)新；航空服務專業(yè)

　　一“包干制”英語教學的背景

　　廣義的“包干制”是指對某一范圍的工作負責到底，損益均由自己承擔的辦法。具體到“包干制”英語教學，是指一個自然班級的全部英語課程自始至終由一名教師完成。我院航空服務專業(yè)學生在校期間根據(jù)不同階段，需要完成《基礎英語》《英語聽說》和《航空服務專業(yè)英語》的學習。依照“包干制”的模式，每個班級的英語教學任務都自始至終由一人承擔。教師根據(jù)承包的班級學習狀況進行有針對性的全程指導。“包干制”教學在高校英語教學中鮮有提及和運用。根據(jù)慣例，高校英語教學中，更多的情況下是“任務導向”，而不是“學生導向”，即，教師只需要負責完成既定的教學任務，對于學生的學習效果和后續(xù)課程的銜接，無需負責。教師關(guān)注的是更多的是工作科研業(yè)績，而不是學生本身。表現(xiàn)在教學上，對學生課堂管理不嚴格，放任學生睡覺、玩手機、無所事事；講完課不布置復習和拓展任務，即使布置任務，也不注意及時跟進；課堂外，對學生的課余學習狀況不聞不問，認為這都屬于班主任或者輔導員的工作范疇等等。

　　二航空服務專業(yè)“包干制”英語教學的意義

　　針對我院高職院校的教學現(xiàn)狀，在航空服務專業(yè)英語教學中，采取“包干制”教學模式具有較大的現(xiàn)實意義。首先，“包干制”教學是“以學生為本”這一教學原則的需要。我院航空服務專業(yè)學生，高考入學考試成績普遍偏低，英語學習基礎非常薄弱。然而，航空運輸業(yè)對服務人員的英語要求卻一直非常高，這種不對等的狀態(tài)一直影響我院學生在航空公司英語測試環(huán)節(jié)的通過率。針對這種現(xiàn)狀，需要一種有效的改革方法，突破多年的現(xiàn)實困境。同時，包干制教學屬于一種有的放矢的創(chuàng)新。從2007年開設航空服務專業(yè)以來，我院一直采用傳統(tǒng)的教學方法，不同的英語課程由不同的教師擔任。教師上完課就算完成教學任務，學生從原本就不太扎實的高中學習一下子進入到“散養(yǎng)粗放”的大學學習生活，非常不適應，進而導致對英語的學習興趣越來越低。如何突破堅冰，打破多年的慣例，尋求英語教學的創(chuàng)新之路，成為必須解決的問題。其次，“包干制”教學是刺激教師責任心的有效手段。目前，有些教師責任心缺失或不足。教師在教學態(tài)度上不夠端正，教學內(nèi)容多年不與時俱進；在管理上，缺乏“以人為本”的理念，不能擺正自身與學生的定位；即使有責任心的老師，也認為只要把知識傳授給學生即可，忽視“成人”或“做人”教育。采用“包干制”教學模式，能夠幫助高職教師從被動到主動，轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，促使教師采用創(chuàng)新的教學方法和手段，設計好不同階段的不同英語課程授課模式；真正從學生的學習需求出發(fā)，讓自己“移情”，把學生的學習當成自己的任務；身體力行地教育學生“做人”。

　　三“包干制”英語教學改革實踐的構(gòu)想

　　采用“包干制”英語教學模式，不能一蹴而就，需要建立在科學全面的調(diào)查研究基礎上。具體分為以下幾個方面：（一）確定“包干制”教學在航空服務專業(yè)英語教學的必要性和可行性綜合前文所述，“包干制”英語教學是真正落實“以學生為本”教育原則的需要；也是改變當前教師責任意識不到位這一現(xiàn)狀的必然產(chǎn)物。其可行性主要取決于“人力”這一軟條件。當前我院航空服務專業(yè)在校大一大二年級學生共計14個自然班級，配有全職英語教師共計7人，師生配比基本能夠保證每位教師負責兩個自然班。《基礎英語》《英語聽說》和《航空服務專業(yè)英語》貫穿在大一和大二兩個學年，雖然每個學期課時占比有所不同，但是共計8學時保持不變。因此，每位教師周學時達到16學時，具有很大的可行性。

　　（二）制定“包干制”教學模式的實施細則

　　將14個自然班級以抽簽的方式分配給7位英語教師。擔任大一年級英語課程的老師負責設計《基礎英語》《英語聽說》和《航空服務英語》三門課程的授課任務和成績評定。教學進度可以根據(jù)不同班級學生的接受能力進行調(diào)整，通過定期召開教研會，商定調(diào)整方案。同時，大一年級每天晚自習為英語學習時間，由英語教師負責布置學習任務和隨時檢查。教師自行安排一天“英文日”，集中創(chuàng)設英語學習環(huán)境。教師在所任班級中選拔并且培訓英語突出者參加各種賽事，所得獎項均為該教師所有。

　　（三）最大化發(fā)揮“包干制”英語教學模式的優(yōu)勢

　　“包干制”英語教學能夠避免教師擔任平行班級教學時的重復教學，對教師來說這屬于挑戰(zhàn)，部門內(nèi)部應該進行定期說課，保持教師的奮斗狀態(tài)。由教師一個人適度調(diào)整不同課程的進度，例如在一個教學周內(nèi)，各門英語課程打破了時間的限制，對教學時間進行了符合實際的調(diào)整。同一位英語教師對三門課程內(nèi)容都了然于心，對教學重難點可以全盤掌握，職責明確，方便了對教師的考核。同時，“包干制”英語教學模式能夠促使教師真正站在課程體系建設的高度進行教學改革。例如，當《基礎英語》《英語聽說》和《航空服務英語》三門課程教材不同，學生不同，教師不同時，所進行的項目教學法，都是片面的和零散的。只有把三種課程融合起來，才能真正做到以航空服務崗位工作流程為項目依據(jù)，進行項目引領(lǐng)下的任務教學。

　�。ㄋ模┨崆邦A估變量，對可能發(fā)生的問題進行預防

　　“包干制”英語教學模式首先對教師的綜合能力要求很高，現(xiàn)有的教師能否都能勝任三門課程的教學，并且真正把提高學生英語水平當成大事兒來抓，是這個項目成功的重要因素。因此，需要提前保證所有英語教師都上過各門課程；并且每位英語教師都要擔任班主任工作。另外，學生長期面對一位英語教師，容易產(chǎn)生厭倦感。教研室應該定期進行測評，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭，及時調(diào)整�？梢砸砸粋�學年為單位，進行輪換。也可以以兩個自然班級為基礎，進行小范圍內(nèi)分層教學，即兩名教師同時負責一個班級的英語教學工作。

　　四結(jié)語

　　“包干制”英語教學模式實現(xiàn)了教育理念的創(chuàng)新和英語課程改革實踐的突破。根據(jù)傳統(tǒng)的英語教育理念，高校教師只要完成自己的教學任務即可。然而事實卻是：教師覺得學生越來越不愛學英語，學生覺得老師敷衍了事。本文借用社會經(jīng)濟學的“包干制”理念，提出“包干制”英語教學模式的理念，是針對我院高職層次航空服務專業(yè)學生提高英語水平的有效方法。勇于提出包干制英語教學，是英語教育者敢于承擔重任的體現(xiàn)，如果能夠完成教師從思想到實踐的升華，實屬教學改革中的功績。

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