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探求英語(yǔ)老師在教學(xué)中的主導(dǎo)性論文
摘要：本文從道德教育、文化傳播、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)等四個(gè)方面論述了在英語(yǔ)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，闡迷了英語(yǔ)教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的重要性。
關(guān)鍵詞：主導(dǎo)作用道德教育文化傳播知識(shí)傳授能力培養(yǎng)
在英語(yǔ)教學(xué)中，我們提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生一個(gè)自我提高、自我發(fā)展、自我完善的空間，但教師的主導(dǎo)作用卻是不容忽視的。只有依靠教師的主導(dǎo)作用，才能促進(jìn)學(xué)生道德水準(zhǔn)、知識(shí)水平和綜合能力的提高，才能培養(yǎng)和塑造出適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展要求的合格人才。
一、道德教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用
道德是人的綜合素質(zhì)的核心。一個(gè)人道德素質(zhì)的形成必須通過(guò)德育過(guò)程來(lái)完成�，F(xiàn)代大學(xué)生熱情、純真、充滿愛(ài)心和管險(xiǎn)精神，對(duì)新生事物有濃厚的興趣和足夠的行為動(dòng)機(jī)。但由于他們大多是獨(dú)生子女，缺乏足夠的磨練，所以在學(xué)習(xí)和生活中往往呈現(xiàn)出：缺少吃苦精神，意志不堅(jiān)強(qiáng)，難以承受挫折和壓力；強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展和自我完善，集體合作能力欠佳等等。在加上大多數(shù)教師都認(rèn)為德育是德育教師的事，與己無(wú)關(guān)，缺乏與學(xué)生的交流和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，在客觀上造成學(xué)生對(duì)德育的忽視。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻體現(xiàn)德育思想，寓教育于教學(xué)之中，真正做到教書育人。在講練詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)可隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。例如：在講授真實(shí)條件句的省略結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可給出例句：Workhardoyou’llfail.(努力，否則你會(huì)失敗)；還有很多俯首即拾的諺語(yǔ)：Gedhelpsthasewhohelpthetnselves.(天助自助者)；Nopains，nogains.(不勞則無(wú)獲)；Healthhappiness.(健康是福)；Failurethemotherofsueeess.(失敗乃成功之母)等都即傳授給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，也使學(xué)生感受到道德品質(zhì)方面的良好熏陶。另外，那些經(jīng)過(guò)精心篩選的課文如：GoingHome(回家)、SailingroundtheWorld(環(huán)球航海)；ABrushwiththelaw(與法律的沖突)；WllyITeaeh(我為何教書)等體現(xiàn)出的人性美、社會(huì)公德和職業(yè)道德的魅力，能使學(xué)生在分析、欣賞課文的同時(shí)，感受到來(lái)自精神世界的強(qiáng)大震撼。此外，外語(yǔ)教師應(yīng)言傳與身教相結(jié)合，以自身的人格來(lái)影響和啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心的道德潛能，更好地體現(xiàn)教師在道德教育方面的主導(dǎo)作用。
二、文化傳播過(guò)程中的主導(dǎo)作用
語(yǔ)言和文化是密不可分的。語(yǔ)言產(chǎn)生于文化，是文化的組成部分，又是文化的載體。通過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象，可以看出不同地域、不同時(shí)代的文化特征和異同。因此，英語(yǔ)教學(xué)不能只停留在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的修正、詞匯量的擴(kuò)充及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講練等方面，應(yīng)通過(guò)這些語(yǔ)言現(xiàn)象認(rèn)清我國(guó)與英、美國(guó)家間的文化差異，理解那些滲透在地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、教育、文學(xué)、道德規(guī)范、宗教信仰、社會(huì)制度、傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情和大小禮儀等社會(huì)各個(gè)層面的文化現(xiàn)象。例如：中國(guó)人在吃飯前后與人打招呼時(shí)說(shuō)：“吃了嗎?”，只是打招呼，意思是“你好!”但如果我們對(duì)一個(gè)美國(guó)人說(shuō)”Havoyoueatenyet?”意思無(wú)異于let’stogether”有請(qǐng)人吃飯之嫌，容易被誤解；對(duì)于他人的贊揚(yáng)，中國(guó)人的反應(yīng)總是“不，不行”，或“過(guò)獎(jiǎng)了”謙虛地表示受之有愧或沒(méi)有做到最好。而接受贊揚(yáng)卻意味著驕傲自滿或缺乏教養(yǎng).而美國(guó)人對(duì)于贊揚(yáng)的反應(yīng)卻是很爽快的“Thankyou)l，表示其充分的自信或接受對(duì)方的誠(chéng)懇贊揚(yáng)；在漢語(yǔ)言文學(xué)中，梁山伯與祝英臺(tái)演繹了世代稱頌的矢志不渝的愛(ài)情，而在英國(guó)文學(xué)中Romeo與Juliet才是忠貞不渝的愛(ài)情象征。因此，教師在系統(tǒng)、全面、深刻地了解雙重文化的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種英語(yǔ)教學(xué)手段，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的訓(xùn)練過(guò)程中，介紹異域文化，分析文化間的差異，使學(xué)生在對(duì)外國(guó)語(yǔ)言的文化背景有了充分的認(rèn)識(shí)和了解的情況下學(xué)到地道的外語(yǔ)。
三、知識(shí)傳授過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。一個(gè)合格的大學(xué)外語(yǔ)教師，首先應(yīng)具備淵博的學(xué)識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)功底，并堅(jiān)持外語(yǔ)授課。通過(guò)語(yǔ)言和文化知識(shí)的傳授，使學(xué)生置身于廣博的知識(shí)空間，以對(duì)專業(yè)和相關(guān)知識(shí)的精通，贏得學(xué)生的尊重和信任。而這種來(lái)自學(xué)生的尊重和信任，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在知識(shí)傳授過(guò)程中，教師應(yīng)自備清晰的思維能力，分析判斷能力和組織教學(xué)、駕馭課堂的能力，通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)置、分析與解答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效果。另外還要通過(guò)作業(yè)的留批和高于學(xué)生已知能力的知識(shí)水平測(cè)試檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)一番努力之后體會(huì)到成功的喜悅，從而進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在授課時(shí)教師應(yīng)以準(zhǔn)確、清晰、幽默的語(yǔ)言，配合表情和動(dòng)作組織課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造輕松而活潑的課堂氣氛，使學(xué)生處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增大信息輸人量；教師應(yīng)尊重學(xué)生，并一視同仁，注意到每一個(gè)學(xué)生哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)都會(huì)增進(jìn)與學(xué)生之間的情感交流，縮小與學(xué)生間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心和自信心，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)效果。
四、能力培養(yǎng)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用
我們所教授的對(duì)象是有知識(shí)、思想活躍、想象力豐富、求知欲較強(qiáng)的年輕大學(xué)生，我們沒(méi)有理由忽視其智力和情感方面的需求；學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了更好、更方便地進(jìn)行交際，這正是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的，我們更沒(méi)有理由忽視其用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需求。大學(xué)生正處于思維活躍、創(chuàng)造力豐富的年齡，他們既需要有人指點(diǎn)迷津，又迫切渴望能標(biāo)新立異，表現(xiàn)自我。因此，除了正常的課堂教學(xué)活動(dòng)以外，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等各種英語(yǔ)交際能力應(yīng)用方面的活動(dòng)，以逼真的模擬交際環(huán)境，滿足其自學(xué)需求，并通過(guò)活動(dòng)中與人交往和合作時(shí)的良好表現(xiàn)使其體會(huì)到能力培養(yǎng)方面的成就感，從而更好地激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，通過(guò)學(xué)與用的有機(jī)結(jié)合，更好地發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用，并結(jié)合教材，通過(guò)合理的課程設(shè)置，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面引導(dǎo)學(xué)生積極地接受。教師可通過(guò)教學(xué)與應(yīng)用相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并在問(wèn)題解決過(guò)程中提高各項(xiàng)專業(yè)技能，使學(xué)生體會(huì)到各項(xiàng)技能的連貫性、綜合性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，并在實(shí)踐中充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性和靈活性。
目前，很多大學(xué)生在謀職時(shí)暴露出知識(shí)面窄、專業(yè)兼容性差，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求等弊端。新興的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)要求具有良好合作能力的知識(shí)面廣、基礎(chǔ)扎實(shí)、文理滲透、專業(yè)技能高的復(fù)合型人才。因此，在各大學(xué)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和學(xué)科調(diào)整的同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)順應(yīng)社會(huì)需求，在改革教學(xué)模式的同時(shí)，注意到專業(yè)知識(shí)的更新與學(xué)科間的滲透，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的綜合能力。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開(kāi)通，醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變，很多英語(yǔ)詞匯以其時(shí)代性和專業(yè)性進(jìn)人人們的日常生活。如：DNA基因、done克隆、Dtnail電子郵件、WWW萬(wàn)維網(wǎng)等等。教師如能抓住契機(jī)及時(shí)將其介紹給學(xué)生，不但能促進(jìn)師生間的溝通和理解，而且還在無(wú)意間加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系和滲透。
大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不是一墩而就的，只有通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)和實(shí)際訓(xùn)練，才能在實(shí)踐中培養(yǎng)出具備較高的專業(yè)技能、良好的合作精神和創(chuàng)造能力，促進(jìn)個(gè)人和全社會(huì)發(fā)展的新型人才。
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