大學英語讀寫譯教學模式論文
[摘要]多元智能理論認為人的智能是多元的，因此多元智能教學模式也應該是多元且個性化的。本文通過把學生分為傳統(tǒng)教學班和多元教學班，并比較研究他們的前后學習興趣和前后測成績，來探討多元智能教學模式對大學英語學習的積極影響。
[關(guān)鍵詞]多元智能；大學英語讀寫譯；教學模式
1多元智能理論
多元智能理論是美國著名發(fā)展心理學家霍華德加德納教授提出的。他認為人的智能并不是單一的，而是以多元的方式存在的，包括以下八種智能要素：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然探索智能。多元智能理論自面世以來，便備受教育學家青睞，進而被積極運用到教育領域中。它給教育改革提供了新的思路和新的指導，很多國內(nèi)外學者以此理論探討了各種教育改革模式。本文將在前人研究基礎上，進一步探討如何有效地將多元智能理論應用到大學英語讀寫譯課堂中。
2多元智能教學模式的必要性
現(xiàn)階段，多數(shù)大學英語課堂還是在采用傳統(tǒng)的教學模式：老師講授為主，學生被動接受。這種傳統(tǒng)的教學模式過多地強調(diào)語法分析和詞匯學習，以學生四六級和期末考試為教學導向，忽略了學生的個體差異，導致學生形成一種機械化的學習習慣，很容易讓學生喪失英語學習的'興趣，學習效果也并不理想。因此，以多元智能理論為指導的教學模式顯得尤為必要。多元智能教學更加注重人文關(guān)懷，尊重學生的個體差異，可以提高學生的學習效率，提升學生質(zhì)量，改善教學效果，提升學生的綜合素質(zhì)。
3研究設計
3.1研究對象
參加此次研究的學生均為研究者所承擔教學的班級：湖北醫(yī)藥學院15級實驗班（30人）和15級藥學班（39人），共計69人。15級藥學班作為實驗組進行多元智能教學，而15級實驗班則作為控制組采取傳統(tǒng)的教學模式。
3.2研究目的
通過實驗組和控制組的前后對比分析，進一步探討將多元智能教學模式應用到大學英語讀寫譯課堂的必要性。
3.3研究方式
在實施本次教學研究之前采用前測問卷和訪談法對學生的英語學習興趣、學習需求狀況等進行摸底了解，并對學生的聽說讀寫譯五大基本技能進行考試前測；在教學實施后采用后測問卷對于學生學習后的學習興趣變化進行分析，并對學生的聽說讀寫譯五大基本技能進行成績后測，與前測數(shù)據(jù)進行對比分析。
3.4研究過程
此次研究過程主要包括前測興趣問卷、前測成績、多元智能教學設計、后測興趣問卷和后測成績等幾個步驟。（1）前測興趣問卷在進行本次教學研究之前，研究者首先對實驗組和控制組的69個學生進行調(diào)查問卷來了解他們的英語學習興趣。此外，還采用訪談法跟部分同學談話，旨在了解他們的學習需求狀況和對教學形式的期待。前測問卷結(jié)果如下：以上問卷結(jié)果顯示：實驗組和控制組對英語的感興趣程度相當，兩個班都有大概三分之一左右的學生對英語學習不感興趣�；谇皽y問卷調(diào)查結(jié)果，研究者隨機找了幾個學生進行訪談，來了解他們對大學英語課堂教學形式的期待。通過談話，了解到學生們對各種形式的多媒體教學的訴求較高，比如：視頻學習、聽唱英文歌曲、團隊制作并展示PPT等。這剛好與我們將要進行的多元智能教學模式不謀而合。（2）前測成績比較為了更加客觀地比對教學效果，研究者對參加本次研究的兩個班學生進行了成績前測。該測試主要針對英語聽說讀寫譯五大基本技能定制出題。聽力、閱讀、寫作和翻譯均來自于歷年英語四級考試真題，口語部分則是根據(jù)學生的興趣指定話題。測試題總分100，五大部分分值均為20分。最后將各部分測試數(shù)據(jù)輸入SPASS17.0軟件進行統(tǒng)計分析。前測成績顯示：控制組的各方面英語水平都略微高于實驗組，但差別不是太大。同時，數(shù)據(jù)顯示兩個組的學生在聽力水平方面均比較薄弱。這就意味著在接下來的教學環(huán)節(jié)中，研究者要多設計一些相關(guān)的課堂教學活動，注意培養(yǎng)和提升學生的聽力水平。
3.5多元智能教學設計
將多元智能教學模式運用到大學英語讀寫譯課堂中僅僅靠幾次課或幾次教學活動是看不到顯著效果的，因此為了使研究結(jié)果更具有說服力，本次多元智能教學研究為期一學期，即2016-2017第二學期。在為期一學期的教學中，15級藥學班作為實驗組始終進行多元智能教學，而15級實驗班則作為控制組繼續(xù)采取“老師講授為主，學生練習為輔”的傳統(tǒng)教學模式。在多元智能教學班，研究者一改以往傳統(tǒng)課堂中不斷灌輸知識的傾向，努力搜集大量的資料和信息，精心設計教學活動，始終做到以學生為中心，積極與學生進行互動，充分調(diào)動學生英語學習的積極性和自主性。具體教學活動設計如下：通過平時的課堂觀察，不難看出實驗組的學生們能適應并喜歡這種多元智能教學模式。他們通過不斷的學習和探索找到了自己的優(yōu)勢所在，也因此帶動了他們的學習熱情。研究者利用一系列的多媒體教學方式，如英文歌曲歌詞填空、視頻片段教學、話劇表演等調(diào)動他們的學習積極性，同時搭配單詞迷宮、文章復述、小組討論等教學活動鞏固所學知識，寓教于樂，取得了良好的教學效果。
3.6后測興趣問卷
經(jīng)過一整個學期的教學實踐，研究者又對實驗組和控制組的69個學生進行了后測調(diào)查問卷，以此來了解他們的英語學習興趣變化情況。問卷結(jié)果如下：實驗組對英語感興趣程度調(diào)查后測問卷結(jié)果顯示：實驗組的學生對英語學習的興趣已經(jīng)顯著提升了，而控制組則沒有太大變化，反而呈略微下降趨勢。實驗組的學生通過一學期的多元智能教學，已經(jīng)能夠用最飽滿的熱情投入到大學英語學習中了。
3.7后測成績比較
為了檢驗一學期的教學效果，研究者繼續(xù)對兩個班的學生進行成績后測。該測試依舊以英語五大基本技能為出題依據(jù)，采用四級真題和口語話題相結(jié)合的考試模式。測試題總分100，五大部分均占20分。最后再將各部分測試數(shù)據(jù)輸入SPASS17.0軟件進行統(tǒng)計分析。將前測成績和后測成績進行比對分析，發(fā)現(xiàn)實驗組的英語五大基本技能得到顯著提高，在聽力和口語方面尤其突出；而控制組的英語成績在維持原狀的基礎上只有小幅度的上升。后測數(shù)據(jù)表明：多元智能教學模式能充分調(diào)動學生的各大感官系統(tǒng)，提升他們的學習信心，從而全方位提升他們的英語水平。
3.8研究結(jié)果分析
通過以上前后測調(diào)查問卷和前后測成績對比分析，不難看出實驗組的學生無論是英語學習興趣還是英語五大基本技能都有顯著的提升，而控制組則變化不大。接受多元智能教學的班級尤其在聽力和口語方面有了很大的提高，這剛好是傳統(tǒng)教學模式所欠缺的。
4結(jié)語
本研究分別從調(diào)查問卷、訪談、課堂觀察和學生前后測成績等方面收集信息，雖然研究樣本和范圍具有一定的局限性，但是研究結(jié)果具有一定的現(xiàn)實意義。然而，相對于傳統(tǒng)教學，多元智能教學模式對教師有著更高的要求。為了更加完美的課堂設計，教師需要花費大量時間和精力搜集資料、設計教學環(huán)節(jié)，真正做到轉(zhuǎn)變角色，“以學生為中心”，讓學生充當課堂的主角，進而激發(fā)出學生學習英語的積極性、自信心，提高英語課程的教學效果。
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