大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析論文
慕課起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂，不但具備豐富的教學(xué)資源，而且代表了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)理念，為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提供了充足的平臺(tái)。
1簡(jiǎn)述大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂屬于目前比較新型的教學(xué)模式之一，它是通過(guò)課前和課中兩個(gè)階段進(jìn)行的，一方面課前教師將相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻提供給學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，另一方面課中教師組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)、協(xié)作互助以及小組討論，通過(guò)為學(xué)生解疑答惑的方式來(lái)完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。（居建恩，2015）大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，首先要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以讓學(xué)生自己選擇感興趣的學(xué)習(xí)信息，例如閱讀英語(yǔ)小故事來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯；然后鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并主動(dòng)解決問(wèn)題。
2慕課視角下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式分析
隨著教學(xué)理念的不斷更新，目前大學(xué)英語(yǔ)課程也在不斷改革，改革思路是適當(dāng)增加選修課程和在線開放學(xué)習(xí)課程，不斷擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)的范圍和空間，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。因此，大多數(shù)學(xué)校都在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開始應(yīng)用以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，并且將在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，將傳統(tǒng)的單向課堂教學(xué)模式，改進(jìn)為師生之間互相溝通交流的雙向的課堂教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以對(duì)這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式加以吸收，從而形成自主學(xué)習(xí)，到解疑答惑，再到效果反饋評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。（謝小童，2016）美國(guó)富蘭克林學(xué)院的羅伯特教授就曾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做出深入研究，他認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程應(yīng)當(dāng)分為課前、課中和課后三個(gè)階段。首先，課前教師通過(guò)教學(xué)視頻傳遞信息；然后，師生在課堂上通過(guò)互動(dòng)和協(xié)作不斷吸收學(xué)習(xí)知識(shí)；最后，課后師生共同總結(jié)和反饋教學(xué)效果，不斷調(diào)整教學(xué)方法和方式，從而達(dá)到教學(xué)目的。（秦小紅，2016）具體到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)為例，其翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)流程：一是課前英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)篩選準(zhǔn)備部分視頻，讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，作為聽說(shuō)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好和特點(diǎn)，利用慕課平臺(tái)選擇自己感興趣的、與聽說(shuō)能力有關(guān)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)查閱，這樣不但有助于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力，也可以進(jìn)一步拓展知識(shí)面；二是課堂上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在聽說(shuō)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行收集，并通過(guò)小組討論的方式讓學(xué)生自行尋找答案。當(dāng)答案得不到解決時(shí)，教師可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)糾正或者組織實(shí)踐活動(dòng)的方式加以解決；三是課后，教師要制定專門的問(wèn)卷或者測(cè)試，來(lái)獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的意見和反饋，同時(shí)，教師也要自主對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，從而取其精華，去其糟粕，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。總而言之，慕課理念下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式就是通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用，利用慕課平臺(tái)豐富的教學(xué)資源，從根本上改變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，將目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，通過(guò)課堂討論等形式，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，從而在全新的文化氛圍和學(xué)習(xí)條件下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，而非應(yīng)試技巧。（2）關(guān)于慕課理念下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的具體組織策略慕課理念下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的具體組織策略主要包括開發(fā)學(xué)習(xí)資源、整合學(xué)習(xí)方式和開展教學(xué)評(píng)估三個(gè)方面：①開發(fā)學(xué)習(xí)資源豐富多樣的學(xué)習(xí)資源是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的'基礎(chǔ)和前提，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂得以開展的載體和保障。因此，只有保證技術(shù)設(shè)備的完善性和學(xué)習(xí)資源的豐富性，才能真正達(dá)到學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件。（高蕊，2016）通常而言，關(guān)于學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，主要包括以下幾個(gè)方面：一是加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)應(yīng)當(dāng)相對(duì)完善，尤其是各大模塊必須齊全，包括學(xué)習(xí)清單、問(wèn)題設(shè)計(jì)、主題學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線討論、學(xué)習(xí)拓展以及資料上傳等各個(gè)模塊，充分保證學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)可以查找和儲(chǔ)備充分的學(xué)習(xí)資源。二是加強(qiáng)慕課視頻的制作和上傳。慕課微視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段，因此，應(yīng)當(dāng)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，分別制作慕課微視頻。微視頻時(shí)間比較精短，所以可以針對(duì)每一組重點(diǎn)詞語(yǔ)或重點(diǎn)主題，甚至重要的語(yǔ)法點(diǎn)來(lái)錄制微視頻，同時(shí)可以邀請(qǐng)不同的教師來(lái)針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微視頻的錄制，從而給學(xué)生提供更多的選擇性。②改革學(xué)習(xí)方式慕課理念下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)單一的教學(xué)方式和灌輸式的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，講求合作學(xué)習(xí)，不只是師生之間，包括學(xué)生之間都應(yīng)當(dāng)形成共同體。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是完全放棄面對(duì)面的教授，而是在面對(duì)面教授的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主通過(guò)慕課平臺(tái)，或者其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，講解語(yǔ)法時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一方面學(xué)習(xí)這種語(yǔ)法的特征和用法，另一方面閱讀含有這種語(yǔ)法的，學(xué)生相對(duì)比較感興趣的英語(yǔ)故事或文章，來(lái)加深對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)和理解。除此之外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，并最終培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神。③創(chuàng)新教學(xué)評(píng)估在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)估起到非常重要的作用，尤其是大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)重視評(píng)估，發(fā)揮評(píng)估對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。對(duì)于教學(xué)評(píng)估的創(chuàng)新，主要從以下三個(gè)方面入手：一是要做好英語(yǔ)教學(xué)的及時(shí)評(píng)估。每堂課后都要及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋，例如，通過(guò)口語(yǔ)交流或書面測(cè)試的方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并有針對(duì)性地提高學(xué)生整體和個(gè)體存在的差距。二是要做好英語(yǔ)教學(xué)的階段性評(píng)估。設(shè)定一定的學(xué)習(xí)期限，每隔固定期限，都要通過(guò)數(shù)據(jù)分析或其他方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而反映這一段時(shí)期內(nèi)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題。三是要做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自評(píng)和互評(píng)。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試自己解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)能力。
3結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)方式也過(guò)于單一乏味，很難保證教學(xué)效果。以慕課資源為基礎(chǔ)，做好大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
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