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應(yīng)用語言學(xué)大學(xué)英語教學(xué)措施思考論文
摘要:本文從當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀為主要切入點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)、促使大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信三方面闡述應(yīng)用語言學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的價(jià)值，從因材施教、動機(jī)理論、交際運(yùn)用三個角度分析應(yīng)用語言學(xué)理論對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)，并重點(diǎn)探討基于應(yīng)用語言學(xué)理論的大學(xué)英語教學(xué)措施，即加強(qiáng)教師教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、精準(zhǔn)定位英語教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施分級英語教學(xué)模式、構(gòu)建大學(xué)英語創(chuàng)新課堂。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用語言學(xué)理論;大學(xué)英語;教學(xué);措施
1前言
當(dāng)前，在新一輪教育體制改革驅(qū)動之下，各高校圍繞學(xué)生能力、素養(yǎng)、成績等方面的教育競爭日漸激烈，為了在激烈的教育市場中占據(jù)有利地位，各高校不斷加強(qiáng)對教育工作的創(chuàng)新變革，致力于提高高校學(xué)生的英語綜合能力。應(yīng)用語言學(xué)理論作為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中適用頻率較高的指導(dǎo)理論，對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)具有積極的推動與促進(jìn)作用。因此，如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用語言學(xué)理論與大學(xué)英語教學(xué)的有效結(jié)合，成為當(dāng)前大學(xué)英語教師的關(guān)注重點(diǎn)。對此，本文立足于應(yīng)用語言學(xué)理論視域之下，對大學(xué)英語教學(xué)的措施進(jìn)行簡要分析與著重探討。
2當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
縱觀當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生普遍存在態(tài)度消極、動機(jī)模糊的問題，這對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升、自我能力的全面發(fā)展極為不利。一方面，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之后擁有的閑暇時(shí)間較初、高中階段明顯增加，加之考試壓力較輕因素的影響，部分大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性有所降低，在大學(xué)英語課堂中學(xué)生逃課、曠課的現(xiàn)象屢見不鮮。同時(shí)，大學(xué)英語課堂中教師與學(xué)生缺乏有效互動，學(xué)生往往處于被動聽講的狀況，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會產(chǎn)生一定的厭倦情緒，進(jìn)而出現(xiàn)消極態(tài)度。另一方面，學(xué)生之所以會出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、主動性不高的情況，主要是因?yàn)榇髮W(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)調(diào)查顯示，62.36%的大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性持有不確定態(tài)度，甚至有21.17%的大學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)并不需要學(xué)習(xí)英語。此外，雖然學(xué)生在初、高中階段接受英語知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識較為淺顯，思想上的認(rèn)知不足將會進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
3應(yīng)用語言學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
3.1激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)
應(yīng)用語言學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，這對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和主動性的提升具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。將應(yīng)用語言學(xué)理論應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以及時(shí)捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生的客觀需求制定相應(yīng)的教學(xué)方案，更好地滿足學(xué)生的心理訴求，幫助學(xué)生指明英語學(xué)習(xí)方向，從而激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，于無形之中強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。
3.2促使大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)
應(yīng)用語言學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值，教師以應(yīng)用語言學(xué)理論為指導(dǎo)可以促使教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，這對大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新具有良好作用。大學(xué)學(xué)習(xí)與初、高中階段學(xué)習(xí)存在明顯不同，學(xué)生所擁有的自由時(shí)間相對較多，這需要教師在大學(xué)英語教學(xué)中充分考慮時(shí)間問題，對大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)加以創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用應(yīng)用語言學(xué)理論，提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。
3.3培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信
應(yīng)用語言學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值，教師要應(yīng)用語言學(xué)理論為指導(dǎo)，對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信，達(dá)到強(qiáng)化大學(xué)生自身思想認(rèn)知的效果�，F(xiàn)階段，大學(xué)生英語能力呈現(xiàn)兩極分化狀態(tài)，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，甚至一部分學(xué)生存在不敢說的自卑心理，這就需要教師以應(yīng)用語言學(xué)理論為指導(dǎo)，秉持由簡到易的教學(xué)原則，引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信。
4應(yīng)用語言學(xué)理論對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)
4.1因材施教
因材施教是應(yīng)用語言學(xué)理論的重要教學(xué)原則，因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中教師要在理解應(yīng)用語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上，將因材施教的教學(xué)原則落實(shí)到實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中，以便確保制定、實(shí)施的大學(xué)英語教學(xué)方案更加契合學(xué)生的客觀需求。大學(xué)英語教師要以學(xué)生為主體，彰顯學(xué)生主體性，根據(jù)學(xué)生的能力水平、興趣愛好、身心發(fā)展特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生正視自我，引導(dǎo)學(xué)生明確自身的未來發(fā)展方向，提高大學(xué)英語教學(xué)的針對性。
4.2動機(jī)理論
應(yīng)用語言學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)，最大限度調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)以最快的速度投入到大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀態(tài)中，順利提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。通常來說，學(xué)習(xí)動機(jī)主要由四方面構(gòu)成，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、努力程度、內(nèi)心愿望、學(xué)習(xí)熱情。因此，大學(xué)生如果持有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，則必然會確保學(xué)生收獲良好的英語學(xué)習(xí)效果，形成良性循環(huán)機(jī)制，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。
4.3交際運(yùn)用
應(yīng)用語言學(xué)理論要求大學(xué)生將所學(xué)習(xí)的英語知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，在提高學(xué)生英語語言表達(dá)交流能力的同時(shí)，幫助學(xué)生解決更多的實(shí)際問題。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中教師要注重對學(xué)生語言應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，于實(shí)踐之中感悟英語語言的獨(dú)特魅力，將其應(yīng)用在不同的語言場景之中，發(fā)現(xiàn)自身不足并及時(shí)改正。
5基于應(yīng)用語言學(xué)理論下的大學(xué)英語教學(xué)措施
5.1加強(qiáng)教師教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)
由上述分析可以看出，應(yīng)用語言學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值，對提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、加快大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程具有重要的指導(dǎo)作用。教師作為大學(xué)英語教學(xué)的組織者、執(zhí)行者更是需要積極參與大學(xué)英語教學(xué)改革當(dāng)中，加強(qiáng)對應(yīng)用語言學(xué)理論的全面理解，持有積極主動的態(tài)度學(xué)習(xí)應(yīng)用語言學(xué)理論，使得大學(xué)英語教師自身的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素養(yǎng)上升到一個新高度。也就是說，只有加強(qiáng)大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)，提高大學(xué)英語教師的綜合素養(yǎng)才可以為大學(xué)英語教學(xué)改革提供優(yōu)質(zhì)的師資人才支持，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
5.2精準(zhǔn)定位英語教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)英語教學(xué)以提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要任務(wù)，在經(jīng)濟(jì)全球化背景之下，英語作為世界通用語言其所具備的價(jià)值已經(jīng)超越語言本身，更多應(yīng)用在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等領(lǐng)域內(nèi)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主要教學(xué)任務(wù)，在加強(qiáng)對學(xué)生英語理論傳授的同時(shí)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。具體來說，學(xué)生在具備聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力的基礎(chǔ)上，還需要具備拓展能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力等，可以將所學(xué)習(xí)的英語知識運(yùn)用于實(shí)際交流當(dāng)中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
5.3實(shí)施分級英語教學(xué)模式
在大學(xué)英語教學(xué)中教師要以應(yīng)用語言學(xué)理論為指導(dǎo)，尊重學(xué)生在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的主體地位，各項(xiàng)大學(xué)英語教學(xué)方案的生成要緊緊圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的分級教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的人本教育，踐行因材施教教學(xué)原則。一方面，教師要全面了解學(xué)生的英語能力。對此，高校要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以更為科學(xué)合理、生本長效的方式考察學(xué)生的英語水平。具體來說，高�？梢栽诖笠恍律鷦倢W(xué)習(xí)時(shí)以筆試、面試的方式考察學(xué)生的英語水平，側(cè)重于考察學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，要加強(qiáng)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)訴求的了解，以發(fā)放調(diào)查問卷的形式搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)期待、發(fā)展需求，建立符合學(xué)生實(shí)際情況的“英語檔案袋”，將每一名學(xué)生的英語水平進(jìn)行全面記錄。另一方面，教師要制定分級英語教學(xué)目標(biāo)。因受學(xué)生基礎(chǔ)能力不同的影響，大學(xué)生所表現(xiàn)出的理解能力、需求層次、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力等均有所不同。因此，在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中教師要以學(xué)生所呈現(xiàn)的個體差異制定具有層次性的教學(xué)目標(biāo)。
5.4構(gòu)建大學(xué)英語創(chuàng)新課堂
在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要以應(yīng)用語言學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)應(yīng)用語言學(xué)理論與大學(xué)英語課堂教學(xué)活動的高效整合，構(gòu)建大學(xué)英語創(chuàng)新課堂，提高大學(xué)英語教學(xué)水平，加快大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程。第一，創(chuàng)設(shè)語境。應(yīng)用語言學(xué)理論認(rèn)為，若想進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，促使學(xué)生在特定環(huán)境之下靈活運(yùn)用英語語言，在夯實(shí)自身英語基礎(chǔ)能力的同時(shí)，促使學(xué)生積極主動對新知識進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)。例如，大學(xué)可以開設(shè)“英語角”，通過學(xué)生多種感官的運(yùn)用，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，將英語語言與特定的場景相聯(lián)系，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。第二，營造氛圍。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立亦師亦友的良好關(guān)系，在完成大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上營造寬松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分了解學(xué)生的客觀需求，如學(xué)生感興趣的事件、密切關(guān)注的熱點(diǎn)問題等，鼓勵學(xué)生積極參與，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。
6總結(jié)
綜上所述，在新的時(shí)代背景之下大學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)興趣、社會客觀需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，重視應(yīng)用語言學(xué)理論對大學(xué)英語教學(xué)方案生成與落實(shí)的指導(dǎo)，在因材施教、動機(jī)理論、交際運(yùn)用三個思想理論的引導(dǎo)之下加強(qiáng)應(yīng)用語言學(xué)理論與大學(xué)英語教學(xué)的有效結(jié)合，注重大學(xué)教師教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師應(yīng)用語言學(xué)理論能力，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分級英語教學(xué)模式，構(gòu)建大學(xué)英語創(chuàng)新課堂，順利提高大學(xué)英語教學(xué)水平，助力高校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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