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高中英語有效預習任務(wù)的設(shè)計流程分析的論文
預習就是學生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習資源，在課前有目的、有計劃自學新知識的過程。預習是完整的學習過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，是自主學習能力培養(yǎng)的重要途徑。高質(zhì)量預習是提高教育教學質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，高質(zhì)量預習過程也是學生學會自主合作探究學習的過程。
一、預習中存在的問題
目前，高中英語預習并沒有得到應(yīng)有的重視，存在較多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
一是缺少預習要求或要求不夠具體靈活，缺少分層要求。有些教師對預習的目的和重要性認識不足，個別教師甚至擔心學生進行預習會影響自己的課堂權(quán)威，不對學生提出預習要求；有些教師雖然對學生提出預習要求，但無非是讓學生記記單詞、讀讀課文，預習要求不具體，形式單一；還有些教師對不同學生的學習基礎(chǔ)和學習能力沒有充分考慮，布置預習任務(wù)搞一刀切，缺少分層要求。
二是缺少有思維深度的問題預設(shè)，不利于生成新的問題。教師布置的預習任務(wù)大多是對詞匯的識記和課文的淺層理解，缺少對所學知識內(nèi)在聯(lián)系的探索和對文本的深度追問，學生的預習浮在表面，止于淺層，無法有效提升思維水平，難以通過解答教師的預設(shè)問題生成有價值的新問題。
三是缺少有效預習策略指導，預習效率低下。教師布置了明確的預習任務(wù)后就認為萬事大吉了，沒有意識到對學生進行有效預習策略指導的重要性和必要性。
四是缺少預習評價，預習作用發(fā)揮不到位。教師對評價的目的不明確，對評價的作用不夠重視，對學生的預習任務(wù)布置多、檢查少，缺少及時評價和反饋，評價沒有起到應(yīng)有的激勵作用。教師對預習效果和預習中的問題不了解，課堂教學仍然根據(jù)自己的主觀臆斷確定起點，無的放矢，預習的作用難以有效發(fā)揮。
二、如何進行有效預習任務(wù)設(shè)計
高中英語教師應(yīng)充分認識預習的重要性，針對預習中存在的問題，精心設(shè)計預習任務(wù)。筆者認為，有效預習任務(wù)的設(shè)計主要有以下策略。
第一，預習任務(wù)要有明確目的，解決“把學生帶到哪里去”的問題。預習任務(wù)的設(shè)計應(yīng)立足于課程標準、教材和學情，既要包含對舊知識的復習，也要有對新知識的學習。例如，NSEFC Book5 Unit2 Sight-seeing in London的課前預習任務(wù)設(shè)計為：
①復習NSEFC Book3 Unit5“The True Noah”from Toronto to Montreal，回憶Toronto和Montreal這兩個城市的主要景點和特色。
�、谶\用查讀法列出Sightseeing in London中所提到的倫敦的主要景點。
�、鬯伎純善恼略谠掝}、體裁以及語言風格上的相似點。
通過復習回憶已學課文，激活學生已有的內(nèi)容圖式，豐富學生的形式圖式，為學生新學知識搭建支架；通過列出倫敦的主要景點，訓練學生的查讀能力、收集信息以及處理信息的能力；通過比較兩篇文章在話題、體裁以及語言風格上的相似點，提高學生的語篇分析能力。
第二，預習任務(wù)要因材施教，分層次設(shè)計。學生在智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學習動機、心理、個性、習慣、基礎(chǔ)等方面存在差異，因此，在設(shè)計預習任務(wù)時應(yīng)盡可能從學生實際出發(fā)，設(shè)計多層次、有彈性的預習任務(wù)，為不同層次的學生搭建合理的學習支架。教師可以把全班學生分為A（暫困生）、B（中等生）、C（學優(yōu)生）三個層次，每個層次的學生都有自己的預習任務(wù)，確保暫困生吃得飽，中等生吃得好，學優(yōu)生吃得精。例如，NSEFC Book2 Unit5 The bandthat wasn’t第一課時學生的預習任務(wù)分別是：
A層：認讀課文中出現(xiàn)的生詞；讀課文并回答以下問題：What’s the name of the band？When didthe band break up？Was the band successful？
B層：Skim the passage to find the main idea 0fthe passage；Go over the passage and find the mainidea 0f each paragraph；Match the word 0r expressionand the meaning （page36 Ex.1）
C層：Skim the passage to find the main idea ofthe passage；G0 over the passage and find the mainidea of each paragraph；What does the title“The bandthat wasn’timean？Can you think of different titles？Read the passage to guess as many new words andexpressions as possible
第三，預習任務(wù)要有利于學生自主建構(gòu)知識。建構(gòu)主義的認知學習理論認為，學習是學習者對知識意義的自主建構(gòu)過程。學習者以自己原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認知與編碼，從而獲得對知識意義的理解。建構(gòu)主義強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。新單元開始前，教師可以要求學生從新單元詞匯表中任選一個詞匯，以思維導圖的形式畫出語義網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)想相關(guān)詞匯，也可以要求學生按話題歸類單元詞匯，還可以根據(jù)所給單詞和任務(wù)要求寫出本單元相應(yīng)的單詞，如寫出所給單詞的近義詞、反義詞、其他詞性的形式以及不規(guī)則動詞的過去式等。
第四，預習任務(wù)的設(shè)計要滲透學習策略的指導。學習策略是指學生為了有效學習和使用語言而采取的行動和步驟。英語學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。課程標準對于學生在英語學習過程中應(yīng)該培養(yǎng)和具有的學習策略做了具體詳盡的要求。教師在設(shè)計預習任務(wù)時要滲透學習策略的指導，讓學生在完成預習任務(wù)的過程中潛移默化地掌握學習策略。例如，讓學生從新單元詞匯表中任選+詞匯，以思維導圖的形式畫出語義網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)想相關(guān)詞匯的預習任務(wù)，就是對認知策略中的“借助聯(lián)想建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系”的技能進行訓練。
第五，預習任務(wù)要有評價和反饋。教師不僅要精心設(shè)計教學任務(wù)，還要在不同時段，采取多種方式對教學任務(wù)的完成情況進行檢查、了解、評價和反饋，解決“是否把學生帶到了那里”的問題。檢查可以在課前進行，也可以在課堂進行。檢查可以是書面形式，也可以是口頭形式。對預習任務(wù)完成好的學生要給予表揚，對完成不好的學生要指出問題，提出要求。教師應(yīng)該采取靈活多樣的評價方式，把教師評價、學生互評、學生自評結(jié)合起來。通過評價和反饋，準確掌握學生的預習效果，并根據(jù)預習中發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整自己的教，以便更好地促進學生的學。學生通過反思，會更加重視預習，提高預習的積極性，從而提高預習的質(zhì)量，實現(xiàn)有效預習。
三、結(jié)語
總之，預習的重要性毋庸置疑，高中英語預習中存在的問題必須面對和解決，教師應(yīng)掌握有效預習任務(wù)的設(shè)計策略，通過精心設(shè)計預習任務(wù)，幫助學生進行有效預習。同時，教師應(yīng)該對課堂教學模式做出相應(yīng)調(diào)整，逐步構(gòu)建起適應(yīng)有效預習的課堂教學模式。為了更好地指導和監(jiān)控學生的預習行為，把有效預習落到實處，在起始階段，預習宜在課上進行，等學生養(yǎng)成習慣后再在課下進行。當學生的預習進入到一個駕輕就熟的階段后，教師就可以放手讓學生自己設(shè)計預習任務(wù)。
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