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公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐研究論文
摘要：利用移動終端設(shè)備開展互動教學的云班課具有很強的即時性、共享性、高效性。本文分析了高職公共英語云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點，通過在實驗班和對照班進行一個學期的教學實驗，對學生的成績以及學生的學習體驗進行定量定性分析，結(jié)果顯示云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有一定的優(yōu)勢，同時提出該模式在實踐中需要進一步解決的問題。
關(guān)鍵詞：云班課；高職公共英語；教學模式
一、引言
二十一世紀是數(shù)字化信息技術(shù)時代，信息技術(shù)影響著社會活動的方方面面。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的疾速發(fā)展，以智能手機和平板電腦為代表的移動智能終端正在逐步取代傳統(tǒng)電腦，成為學習和娛樂的主導設(shè)備。大學生是智能手機和平板電腦的重要消費群體，智能手機的普及率在我國大部分高校中基本達到100%。然而大學生主體在享受手機等移動終端帶來的便利和娛樂時，手機依賴癥也成為課堂上令教育工作者頭疼的頭號公敵。有些高校甚至推出“無手機課堂”的措施來限制學生對手機的使用，然而通過強制手段打壓學生對信息的渴望，效果并不盡如人意，甚至激化教育者與被教育者之間的矛盾。因此有必要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮智能手機的便捷性、即時性等特點，通過某種途徑讓手機從學生手中的玩具變成提高學習效率、增強學習效果的工具。在信息化的時代背景下，如何將更高效的數(shù)字化信息技術(shù)有效地運用到高職英語教學實踐中來，通過改變知識的傳播方式，改變授課方法，化被動學習為主動探索，改變師生的互動模式，進而提高課堂教學整體質(zhì)量成為我們面臨的重要課題。
二、云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
教育教學互動平臺的建立需要耗費大量的人力、物力和財力，需要學校的諸多部門聯(lián)合發(fā)力，這也成為影響高校翻轉(zhuǎn)課堂實施的主要制約因素之一。另外，高職公共英語課堂教學互動性的薄弱，教材知識的落后枯燥，以及高職學生英語基礎(chǔ)差、自主學習能力的欠缺等等都成為阻礙高職英語課堂教學良性發(fā)展的制約因素。然而“云班課”的出現(xiàn)改變了這一掣肘局面。以北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司推出的藍墨云班課為代表的云服務(wù)平臺使互動性的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更加簡單、便捷，其基本理念是讓教師與學生通過“內(nèi)容”與“活動”連接起來，“內(nèi)容”包括標準化的教材和個性化的課程資源，“活動”指教師與學生之間的互動、反饋、激勵、評價，實現(xiàn)這一連接的是“云服務(wù)”平臺，即“云班課”。“云班課”是指在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用以智能手機為代表的移動終端設(shè)備開展互動教學的云服務(wù)平臺。教師在云端創(chuàng)建班級，學生通過邀請碼進入班級空間，教師向班級推送課程課件、資源、教案等學習材料和資源，學生利用移動設(shè)備在這一平臺上進行自主學習，在課堂上或是課外進行投票、問卷、頭腦風暴、討論、答疑、測試等互動性的教學活動，并支持多種評價方式。同時，平臺會跟蹤記錄每位學生的學習軌跡，根據(jù)學生的學習進度、活動參與情況等對學生的總體學習情況以經(jīng)驗值的形式進行匯總。第一，課前階段。教師活動。教師課前的準備工作主要就是進行教學設(shè)計，首先需要對課程目標、課程性質(zhì)、課程在專業(yè)中的地位要有整體地認識，進而對教學內(nèi)容、教學對象、教學資源、教學環(huán)境進行客觀的分析，制定教學目標，編制課程標準。選擇、編輯、或制作恰當?shù)慕虒W資源，包括音頻、視頻、文字、圖片等資源。下載云班課APP，在云班課服務(wù)平臺上創(chuàng)建班級，通過“通知”功能布置任務(wù)，并將教學資源分階段發(fā)布至班級平臺，通常是提前一周或兩周發(fā)布教學資源，以便學生能夠有足夠的時間利用移動終端設(shè)備手機或電腦上進行預習。同時根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計好互動活動。學生活動。學生課前主要是完成預習任務(wù)。首先在手機或電腦上下載云班課APP，通過老師提供的班級邀請碼加入班級，在規(guī)定的時間內(nèi)自主學習老師發(fā)布在云班課平臺上的教學資源，掌握重點和難點，找到新舊知識的銜接點，對下次課的內(nèi)容做到心中有數(shù)，同時對于有疑難的地方，要記錄下來，在課堂教學中有針對性的聽講以攻克疑難點。學生在預習時可以按照自己的時間、節(jié)奏、速度自主學習，可充分利用自己的閑散時間隨時隨地學習英語。預習在云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好效果的前提。第二，課中階段。云班課功能非常強大，使老師與學生的互動變得更具即時性、便捷性，讓課堂更具開放性。老師根據(jù)學生的預習情況以及學生的預習反饋，對重要的知識點和難點進行系統(tǒng)的講述，老師可設(shè)置問題，學生就這些問題開展討論，進一步理解知識點掌握技能點，鞏固或構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。為強化某一知識點，教師可開展項目化或任務(wù)教學法，學生自主分組，通過小組內(nèi)的討論進一步內(nèi)化知識，學生也可走上講臺，與其他小組分享自己的見解或者進行某一能力點的展示，做到知識的外化，同時鍛煉學生的表達能力。老師和學生都可在云端對某一學生或某一組學生的表現(xiàn)進行評價。在云班課平臺上師生之間可采取的活動包括投票、問卷、頭腦風暴、小組討論、專題討論、計時測試，形式多種多樣，在很大程度上激發(fā)了學生的課堂參與性。第三，課后階段。形成性評價是指在一個教學周期通常是一個學期內(nèi)，對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄，并對學生的學習態(tài)度、學習能力、學習效果等進行反饋而做出的發(fā)展性評價，它可以更好地激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得自信，激發(fā)動力，培養(yǎng)合作精神。形成性評價的好處是不言而喻的，然而全過程記錄每個學生的學習表現(xiàn)對于任課教師老師來說是巨大的工作壓力。云班課可以做到這一點，它可以隨時跟蹤記錄學生的出勤、學習軌跡、進度、作業(yè)完成、活動參與情況，以經(jīng)驗值的形式自動形成匯總，老師可以隨時監(jiān)控學生的學習情況，并對學生進行督促和指導。比如“資源”有“提醒”功能，可以提醒在規(guī)定時間內(nèi)未完成學習任務(wù)的學生。
三、教學實驗的實施及結(jié)果分析
第一，學習效果分析。為驗證云班課的實施效果，筆者選取兩個授課班級進行為期一個學期的實驗，這兩個班級都是2016級西餐工藝專業(yè)的學生，其中一個班級為實驗班，另一個班級為對照班，人數(shù)分別為44人和42人，男女比例相當。學期初對兩個班級的高考英語成績進行收集、統(tǒng)計，結(jié)果顯示兩個班級高考英語成績相當。學期時長為15周，每周4課時，整個學期共完成8個單元的教學任務(wù)，實驗班采用云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，實驗班采用傳統(tǒng)教學方法，即課本加上PPT。本學期公共英語課程進行了兩次測驗，分別為期中與期末測驗，收集了四次學習者的測評成績，并用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行了描述性統(tǒng)計，整理后的統(tǒng)計結(jié)果如表1。從表1的結(jié)果可以看出，實驗班每次考試的平均分均高于對照班，實驗班的標準差和變異值均低于對照班。由于對照班與實驗班為同一專業(yè)學生，教學內(nèi)容相同且測驗試卷相同，可以說實驗班的總體成績好于對照班。為了進一步檢驗實驗班與對照班的區(qū)分度是否顯著，對實驗班和對照班兩個班級的學生在期中考試和期末考試兩次考試中的成績分別做獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表2所示�？梢悦黠@看出第二列F的顯著性全部大于0.05，這表明在95%的水平上，實驗班和對照班四次測驗的方差同質(zhì)。方差同質(zhì)即看第一個t值及其雙側(cè)顯著值，兩個t值相差較小，但從雙側(cè)顯著值可以看出，顯著值都遠遠小于0.05，因此可以看出，實驗班和對照班每次成績差異顯著。由此得出結(jié)論，采用云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗班學生成績優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學模式的對照班學生成績，同時也進一步論證了云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)越性。第二，學習體驗分析。對實驗班和對照班的學習效果進行實驗定量分析的同時，筆者還對實驗班的學習體驗進行了定性分析，主要是通過訪談的形式調(diào)查學生對云班課的認可度和優(yōu)勢體現(xiàn)，以及學習者使用云班課進行學習時遇到的問題。在學期結(jié)束時筆者隨機訪談了實驗班的6名學生，整理學生對于云班課的使用情況的談話，得出以下反饋：首先，學生對于云班課這一新鮮的事物表現(xiàn)出很強的好奇心，這是他們在以往學習過程中沒有體驗到的，覺得很新鮮很有趣，在他們的認識中手機只是來通話或者娛樂的，沒想到手機還能成為學習的工具；其次，對于高職學生來說英語是他們的弱項，使用云班課進行公共英語的教學，改變了他們對英語的認識，覺得上英語課不再是被動地坐著聽講、記筆記，而是通過各種活動實現(xiàn)師生的互動，學習的積極性和主動性提高了；再次，使用云班課可以有效利用自己的碎片化時間，可以隨時隨地的學習；最后，經(jīng)驗值的獲得激發(fā)了學生的競爭意識，為獲取更多地經(jīng)驗值以便在期末獲得更高的平時成績，學生會更加積極主動參與活動，在部分學生中形成“你追我趕”的局面。然而，學生的反饋也暴露了云班課在使用時出現(xiàn)的問題。有同學反映，在進行小組活動時，活動的設(shè)計、準備和完成主要依賴基礎(chǔ)好能力強的學生，能力弱的學生自信不足，參與的積極性較弱；基礎(chǔ)弱的學生需要老師給與更多地關(guān)注、鼓勵、指導，即使云班課會自動跟蹤學生的學習進度和軌跡，然而沒有好的學習策略的指導，恐怕也不能完成學習任務(wù)，而且也出現(xiàn)了學生只為獲得經(jīng)驗值，對于知識點卻一點也不明白的現(xiàn)象；最后，學生們反饋較多的就是網(wǎng)絡(luò)信號和流量的問題，網(wǎng)絡(luò)信號較弱的時候?qū)W生甚至無法進入班級，云班課資源的收看和下載以及互動的參與需要消耗流量，這對于部分學生來說也是一種經(jīng)濟負擔，希望學校能夠提供免費WIFI。
四、結(jié)束語
綜上所述，借助云班課輔助高職公共英語教學，師生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用移動設(shè)備快速便捷和簡單地開展學習、溝通、互動，因而能夠有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。云班課的優(yōu)勢是顯而易見的，在云班課服務(wù)平臺上，教師可以實現(xiàn)備課、課堂內(nèi)外的互動、答疑、指導、布置作業(yè)、批改作業(yè)、評價，而學生可以進行預習、互動、提問、答題、提交作業(yè)、評價，教和學突破了時空的限制，特別是它的跟蹤記錄功能，能夠讓學習者了解自己的學習狀態(tài)和程度，營造競爭的局面，同時教師也可隨時監(jiān)督和管理學生。這種教學模式具有移動性、交互性、即時性、共享性、高效性等特點，突破常規(guī)網(wǎng)絡(luò)學習對電腦的依賴，給學生帶來隨時隨地學習的新體驗，符合高職教育教學的規(guī)律，能夠很好地改善教學效果，提升教學質(zhì)量。然而在教學實踐中我們也發(fā)現(xiàn)了云班課存在的問題，比如對于基礎(chǔ)較弱學習較差的學生來說自主完成學習任務(wù)還是存在很大難度的，而且也出現(xiàn)了部分學生并沒有認真學習老師發(fā)布的材料，僅僅是為了獲得經(jīng)驗值，還有就是關(guān)于免費WIFI的問題，如果在校園或者教室內(nèi)開放的話，無法保證學生是在學習，而非娛樂。就教師而言，云班課亦是新鮮的產(chǎn)物，它不僅要求英語教師具有扎實的專業(yè)知識和教學水平，還要求英語教師具有較高的信息化水平以及運用能力，還要面臨不同角色的轉(zhuǎn)換。這些問題將是我們進一步研究探討的方向。
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