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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題研究論文
大學(xué)英語(yǔ)作為高校的一門基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生相當(dāng)重要，但很多教師在授課過(guò)程中存在一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成負(fù)面的影響，本文將對(duì)教學(xué)中常見(jiàn)的三個(gè)問(wèn)題加以分析并提出解決辦法，目的在于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式， 引導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是中國(guó)高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)作為高校的一門必修基礎(chǔ)課，受到各大院校的高度關(guān)注，所以近幾年在教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量上有了很大的提高。然而，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)的變化，社會(huì)對(duì)各類人才的外語(yǔ)水平要求越來(lái)越高——既掌握專業(yè)知識(shí)又精通英語(yǔ)。因此，英語(yǔ)已經(jīng)成為人們工作和生活中不可或缺的工具，但是我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生的整體英語(yǔ)水平和時(shí)代的發(fā)展要求仍有著一定的距離。很多大學(xué)生畢業(yè)后很難真正能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面交流，能閱讀外語(yǔ)專業(yè)書籍的人更是甚少。造成這樣的問(wèn)題與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題有關(guān)，尤其是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)還不夠重視。因此，認(rèn)清當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的改革，全面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)值得大家的思考與探索。
1 當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1 教學(xué)模式和教學(xué)方法落后
教學(xué)一貫的傳統(tǒng)大都是教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)模式。通常情況下，班上學(xué)生多，老師不能顧及每個(gè)學(xué)生，愛(ài)聽(tīng)的學(xué)生聽(tīng)，不愛(ài)聽(tīng)的及聽(tīng)不懂的注意力不集中或根本不聽(tīng)。學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中，只能被動(dòng)地接受信息，從而學(xué)生養(yǎng)成了機(jī)械的學(xué)習(xí)態(tài)度和單一的學(xué)習(xí)方法。雖然教師在課堂上進(jìn)行了大量的語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，但學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力沒(méi)有得到全面發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)往往停留在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的層面，閱讀的能力也難以向深度發(fā)展。所以，這種教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有的老師使用多媒體教學(xué)，在一定程度上擺脫了單一的教學(xué)方式，但許多學(xué)校缺少高質(zhì)量的教學(xué)軟件，即使使用多媒體教學(xué)，效果甚微。
1.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味
課堂上，高校中大多數(shù)教師著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則、詞匯用法及課文翻譯而忽視了聽(tīng)說(shuō)技能。一節(jié)課下來(lái)，老師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡。外語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，并且缺少與與科技、社會(huì)、文化等其他知識(shí)的密切關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)，這將影響教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。
1.3 評(píng)估體系單一
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生和學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)四、六級(jí)考試。很多高校一味追求大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)的過(guò)關(guān)率，并將其作為教師業(yè)績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)， 并將四六級(jí)考試成績(jī)與學(xué)位掛鉤，社會(huì)用人單位也以是否通過(guò)四、六級(jí)考試來(lái)確定畢業(yè)生的英語(yǔ)水平并決定錄用與否。所有這些導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)圍繞四、六級(jí)考試這根指揮棒轉(zhuǎn)，從而陷入了惡性循環(huán)。教師在授課過(guò)程中采取純語(yǔ)法的講解，講授各種題型的做題技巧和方法，如何辨別考試中的語(yǔ)法難點(diǎn)，及特殊詞匯的用法。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不是告訴學(xué)生如何正確使用英語(yǔ)這一國(guó)際共通語(yǔ)言工具去獲取必要的專業(yè)知識(shí)和信息，最終導(dǎo)致許多學(xué)生知識(shí)體系的單一，那些應(yīng)試場(chǎng)中的佼佼者卻成為語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中的低能兒。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以四、六級(jí)考試及標(biāo)準(zhǔn)化考試為評(píng)估手段，忽視了學(xué)生的多樣性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)估的選拔與淘汰作用，導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力均得不到發(fā)展。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的在于溝通和交流，僅用考試分?jǐn)?shù)的高低和詞匯量的多少來(lái)衡量，這造成了教學(xué)目標(biāo)的偏離。
2 建議與措施
針對(duì)以上所提出的的問(wèn)題，研究者提出的解決問(wèn)題思路如下：
2.1 教學(xué)模式需要改進(jìn)
在教學(xué)過(guò)程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)從語(yǔ)言能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)換到語(yǔ)言應(yīng)用能力上來(lái)，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目的。改變以往的教師一言堂的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，以“學(xué)生為中心”。在課堂上，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以應(yīng)用為目的、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師用較少的時(shí)間講解，大多數(shù)時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生。教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出問(wèn)題，課堂上針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題，教師給予解答。教師還可以將學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組討論，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生有效地掌握語(yǔ)言技能。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍參與課堂活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步給予肯定和表?yè)P(yáng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生克服心理和語(yǔ)言障礙，增強(qiáng)學(xué)生的自信心并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)他們用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。從而達(dá)到以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力培養(yǎng)。
2.2 教學(xué)方法多樣化
教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方法，合理的、豐富的教學(xué)方法使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)收效頗豐。如;面對(duì)不同的問(wèn)題分組討論及英文短劇表演可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平及培養(yǎng)他們自己觀點(diǎn)的能力;情境模擬、角色扮演等教學(xué)方式可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力;課堂設(shè)置問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力及問(wèn)題探究能力。這些教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，更好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。教師還可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)也逐步進(jìn)入課堂。這些現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。多媒體技術(shù)能給我們提供大量的信息和材料，使我們能夠資源共享、方便的溝通。許多高校在課堂上將文字教材與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件相結(jié)合，并設(shè)置了開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)課堂，將第一課堂與第二課堂活動(dòng)結(jié)合了起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
2.3 教學(xué)內(nèi)容有待創(chuàng)新
教學(xué)內(nèi)容的選擇很重要，合適的教學(xué)內(nèi)容能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容很快產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)欲望，并在很短的時(shí)間內(nèi)積極、主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中去，有效地完成教學(xué)任務(wù)，在預(yù)訂的時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容陳舊枯燥、缺乏實(shí)用性、難易程度不符合學(xué)生實(shí)際水平，課后練習(xí)題以考試內(nèi)容為主，缺乏趣味性、實(shí)用性。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，且學(xué)習(xí)興趣不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以領(lǐng)用聲音、圖片等輔助教學(xué)，圖文并茂可以給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各種技能，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，同時(shí)也要具有很強(qiáng)的實(shí)用性。各大高校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)定和學(xué)生以后的就業(yè)需求，科學(xué)地為選擇英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。比如，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握好醫(yī)學(xué)方面的英語(yǔ)，商務(wù)類的學(xué)生應(yīng)該學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)，金融專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該擁有金融領(lǐng)域使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)的能力。這樣，把學(xué)生們的英語(yǔ)能力和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，我們才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。
2.4 教學(xué)評(píng)估有待革新
我們應(yīng)該倡導(dǎo)評(píng)價(jià)體系具有多元化和開(kāi)放性。全面、科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)估有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量的重要保障，又是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和取得進(jìn)步的有效手段。四、六級(jí)和英語(yǔ)期末考試雖然在一定程度上反映出教學(xué)的效果，但它們對(duì)教學(xué)的副作用也日益顯現(xiàn)出來(lái)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考核方式重視對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)于看重學(xué)生的考試成績(jī)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的提高。我們應(yīng)該尋找新的評(píng)估體系。例如，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性并且能夠促使教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。還可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)估。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的英語(yǔ)水平自我評(píng)估，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要選擇不同的課程，有助于學(xué)生的自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)有自己的考核標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程性考核當(dāng)中包括出勤率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等過(guò)程性考核以及終結(jié)性的考試。因此， 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)估可以采取“總成績(jī)(100%)=課堂表現(xiàn)(20%)+期末口語(yǔ)成績(jī)(10%)+期末課程筆試成績(jī)(40%)+期末聽(tīng)力成績(jī)(15%) +平時(shí)作業(yè)(15%)”的考核方式。許多院校探索不同的評(píng)估方法和手段，一定程度上使學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力得到有效評(píng)估，提高了學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)和文字交流等綜合應(yīng)用能力。
3 結(jié)語(yǔ)
對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的研究是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的任務(wù)，需要教育工作者在實(shí)踐中不斷去探究。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷完善提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，為社會(huì)培養(yǎng)出一批批合格的優(yōu)秀的英語(yǔ)工作者，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
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