簡析慕課背景下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)論文

　　1 大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

　　目前，湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院的非英語專業(yè)學(xué)生需要在大一、大二兩年完成基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，部分專業(yè)在大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)會(huì)開設(shè)ESP 英語課程，如酒店英語、旅游英語、土木專業(yè)英語、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語、法律英語等。而我們學(xué)院的大部分學(xué)生的英語底子薄弱，詞匯量少，語法混亂，雖然多方面的努力，學(xué)生的英語水平能夠有所提高，但是英語綜合運(yùn)用能力還是很欠缺。另外，通過四六級(jí)是畢業(yè)后用人單位的硬性指標(biāo)，有很大的社會(huì)影響力，所以學(xué)生的整個(gè)英語學(xué)習(xí)階段主要都是以考試過級(jí)為目的，每天進(jìn)行機(jī)械的閱讀，聽力，翻譯，寫作練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在這兩年通過了四級(jí)考試后，大部分的同學(xué)認(rèn)為沒有必要再進(jìn)行英語學(xué)習(xí)了。在教學(xué)方面，課堂上基本都是以教師為中心，即使是后續(xù)課程的教學(xué)模式也還是詞匯，語法，句型，翻譯等模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，他們可以死記硬背很多專業(yè)術(shù)語，但是英語運(yùn)用能力很差。

　　2 慕課與大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)

　　大學(xué)英語是大學(xué)階段最重要的基本學(xué)科，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展要求學(xué)生能夠流利地使用英語來為工作服務(wù)，學(xué)生在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不應(yīng)該隨著四六級(jí)考試的完成而終結(jié)，而慕課的出現(xiàn)為大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)提供了新的思路。下面，筆者將從結(jié)合獨(dú)立院校的特點(diǎn)，把慕課和大學(xué)英語后續(xù)課程結(jié)合，為獨(dú)立院校后續(xù)課程建設(shè)提供思路。

　　2.1 大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置

　　大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置是后續(xù)課程教學(xué)的首要步驟，首先要合理地按照學(xué)生的需求設(shè)置好課程。根據(jù)目前芙蓉學(xué)院的情況，筆者認(rèn)為可以大致分為幾類后續(xù)課程。第一，對(duì)于文科類學(xué)生，如中文專業(yè)學(xué)生，可以開設(shè)如英語語言，英美國家學(xué)科探索文化，英美文學(xué)跨文化交際等課程來豐富目的語國家的各種文化，習(xí)俗以及人文知識(shí)，蔡元培先生曾經(jīng)說道：“教育乃養(yǎng)成人格之事業(yè)也，使僅僅為灌注知識(shí)，練習(xí)技能之作用，而不灌之以理想，則機(jī)械之教育，非所以施以人類也。外語學(xué)習(xí)不能離開文化的學(xué)習(xí)。因此，在上課的時(shí)候，教師要有意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引進(jìn)西方文化知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。第二，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，學(xué)�？梢蚤_設(shè)如外貿(mào)函電，商務(wù)英語，商務(wù)英語翻譯等應(yīng)用型的課程以能夠幫助他們更好地在工作中進(jìn)行實(shí)際操作。理工科的學(xué)生可以提供各種專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，如土木專業(yè)英語，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語，自動(dòng)化專業(yè)英語等, 讓學(xué)生能夠了解到相關(guān)課程國外前沿和科技水平。第三，有很多學(xué)生是以通過某些考試為目的的，因此學(xué)校還可以設(shè)置考試類后續(xù)課程，如四六級(jí)學(xué)習(xí)課程，雅思托福等課程。

　　2.2 大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)模式

　　有“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大革新”之稱的“慕課”，為我們高校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提供了可能。慕課以網(wǎng)絡(luò)為依托，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，廣泛地搜索資源，制作網(wǎng)絡(luò)課件，線上布置學(xué)生任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，認(rèn)知特點(diǎn)和需求在慕課平臺(tái)注冊(cè)賬號(hào)，免費(fèi)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著疑問到教室與老師同學(xué)進(jìn)行討論，即翻轉(zhuǎn)課堂——教師和學(xué)生互換角色，因此，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生通過慕課可以獲得更多的有益的信息，而且更加促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師是按照教材內(nèi)容編排教學(xué)內(nèi)容。而時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)也應(yīng)該隨之更新，專業(yè)信息單靠書本知識(shí)是無法完全展示給學(xué)生的。如：我們旅管專業(yè)所使用的旅游英語教材還是三年前的，學(xué)生僅僅只能從書本上學(xué)習(xí)國內(nèi)外有限的景點(diǎn)的英語表達(dá)方式，而旅游業(yè)這些年發(fā)展火爆，如果僅僅依靠書本知識(shí)，學(xué)生不可能了解到更多的旅游資源的英文背景，因此，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)課件，熟練地利用多媒體手段制作視頻，把更多的專業(yè)背景知識(shí)介紹給學(xué)生。因此慕課對(duì)教師的資源整合能力，課堂課外的銜接能力提出了更高的要求。

　　2.3 教師職業(yè)培訓(xùn)

　　慕課無疑使得我國的大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，而筆者所在的學(xué)院大學(xué)英語教師發(fā)展相對(duì)滯后。青年教師基本上都要承擔(dān)著4 個(gè)班級(jí)的教學(xué)，周課時(shí)多的可達(dá)到22 節(jié)，繁重的教學(xué)任務(wù)再加上科研、職稱等方面的壓力使得教師根本無法顧及到自己素養(yǎng)的提高，因此學(xué)校應(yīng)該提供機(jī)會(huì)加強(qiáng)對(duì)英語教師的職業(yè)培訓(xùn)。首先：由于慕課是以網(wǎng)絡(luò)為依托的教學(xué)模式，學(xué)校要重點(diǎn)加強(qiáng)教師的多媒體網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的培訓(xùn)，尤其是年長的老師，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一時(shí)間難以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。第二，慕課要求教師直接面對(duì)鏡頭，把知識(shí)點(diǎn)聲情并茂地表達(dá)出來，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師形象禮儀的培訓(xùn)，以培養(yǎng)良好的端莊的鏡頭感。第三，也是最重要的一個(gè)方面，本校大部分的大學(xué)英語老師，雖然都擁有碩士學(xué)歷，少數(shù)老師具有博士學(xué)歷，但是知識(shí)面僅僅限于英語語言知識(shí)，也就是說大部分的英語教師都是單科型的教師，而大學(xué)英語后續(xù)課程涉及到ESP 專業(yè)英語，英語通識(shí)知識(shí)等方面，擁有高學(xué)歷的大學(xué)英語老師并不一定能勝任ESP 教學(xué)，因?yàn)槿狈Ρ匾�的專業(yè)知識(shí)。基于此情況，學(xué)校應(yīng)該提高大學(xué)教師隊(duì)伍的整體水平，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，在條件允許的情況下，能夠資助青年教師在國內(nèi)外高校進(jìn)行跨專業(yè)跨學(xué)科的學(xué)歷的提升，這是培養(yǎng)具有網(wǎng)絡(luò)意識(shí)的雙師型教師的重中之重，是大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　2.4 大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)資源

　　芙蓉學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，要成功地進(jìn)行大學(xué)英語后續(xù)課程的改革還是應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，因?yàn)榱己玫挠⒄Z基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)其他的專業(yè)英語，通識(shí)英語知識(shí)的前提，而根據(jù)這兩年的調(diào)查，芙蓉學(xué)院學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還不是太充足。因此，在進(jìn)行大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)之前，我們必須考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱問題，并按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類，制定適合不同學(xué)生情況的教材，以更好地和后續(xù)課程緊密連接。筆者認(rèn)為，在慕課環(huán)境下，學(xué)�？梢砸�進(jìn)優(yōu)秀的慕課教程，組織教師一起學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)習(xí)后，要學(xué)會(huì)在慕課的條件下，“設(shè)計(jì)教學(xué)關(guān)聯(lián)—錄制網(wǎng)絡(luò)課程—適時(shí)引導(dǎo)幫助�！苯處熍c教師之間互相學(xué)習(xí)自制的慕課課程，形成一套完整的分學(xué)科的ESP 網(wǎng)絡(luò)課程，且隨時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)教材。

　　3 總結(jié)

　　慕課是人—電腦的教學(xué)模式，學(xué)生不再局限于任何的時(shí)空限制，可以按照自己的認(rèn)知特點(diǎn)自由地選擇課程，這種教學(xué)模式極大地顛覆了傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)觀。大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)是非專業(yè)英語學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)雙語能力的橋梁。而目前，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語后續(xù)課程的建設(shè)并沒有引起足夠的重視。本文結(jié)合湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院的實(shí)際情況，指出獨(dú)立院校應(yīng)該從教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計(jì)，教師培訓(xùn)和教學(xué)資源等四個(gè)方面來進(jìn)行變革，才能改變目前后續(xù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，從而使學(xué)生順利地從基礎(chǔ)英語過渡到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙語交流能力。

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