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整體語(yǔ)言法理論在高校英語(yǔ)教學(xué)改革中的滲透討論論文
一、整體語(yǔ)言法的概述
1、整體語(yǔ)言法的起源
早在上世紀(jì)八九十年代，“整體語(yǔ)言法”這一理論就作為一種教學(xué)模式在北美母語(yǔ)閱讀教學(xué)中被應(yīng)用，后來(lái)被廣泛運(yùn)用于其他語(yǔ)言教學(xué)中。K.Goodman 在1986 年最先提出實(shí)施“整體語(yǔ)言教學(xué)”的主張，他對(duì)“整體語(yǔ)言教學(xué)”的認(rèn)識(shí)是以多門學(xué)科相互結(jié)合的研究為基礎(chǔ)、基于對(duì)若干門相互結(jié)合的學(xué)科的研究。1988 年，Weaver 對(duì)K.Goodman的“以生為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)表示贊同，對(duì)“整體語(yǔ)言法”教學(xué)進(jìn)行更深入的思考并做了補(bǔ)充，他認(rèn)為會(huì)話能力應(yīng)當(dāng)如同讀寫能力一樣運(yùn)用自如，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并幫其改正錯(cuò)誤�！罢w語(yǔ)言法”的興起對(duì)美國(guó)、加拿大、新西蘭等國(guó)家的高校教學(xué)改革具有重大影響。
2、整體語(yǔ)言法含義
“整體語(yǔ)言法”實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)結(jié)合的研究成果(鄭橋穎，2015:113-115)，其理論宗旨是將英語(yǔ)教學(xué)整體化，將聽說(shuō)讀寫等基本能力與實(shí)際語(yǔ)境相結(jié)合。“整體語(yǔ)言法”運(yùn)用于教學(xué)中時(shí)體現(xiàn)了三個(gè)層面的含義：學(xué)生是教學(xué)主體;教師是教學(xué)課體;教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件是教學(xué)環(huán)境。首先，“整體語(yǔ)言法”的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)整體的完整性，整體一定大于部分的總和。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師進(jìn)行綜合教學(xué)，加強(qiáng)聽說(shuō)讀寫四個(gè)部分的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力�！罢w語(yǔ)言法”構(gòu)建起總體統(tǒng)籌的教學(xué)新格局，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體層面到局部理解。其次，“整體語(yǔ)言法”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求接受學(xué)生群體具有個(gè)體差異性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和主動(dòng)性，一味的進(jìn)行知識(shí)灌輸往往會(huì)有反作用(李琦，2015:67-68)。
3、整體語(yǔ)言法特征
在英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將“整體語(yǔ)言法”運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，具有以下幾個(gè)特征：1)教學(xué)以學(xué)生為中心;2)將語(yǔ)言視為整體;3)學(xué)習(xí)在社會(huì)交往中進(jìn)行;4)教學(xué)活動(dòng)從整體到部分。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)從整體到部分，而不是從部分到整體。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生能夠進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用、思想交流，真正的做到學(xué)以致用。比如可以成立討論小組，不同班級(jí)、不同年級(jí)甚至不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)之間可以討論問(wèn)題，在這種模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生的收獲將會(huì)更大。開展這樣的合作教學(xué)，來(lái)自不同年級(jí)、不同專業(yè)背景的學(xué)生是合作的關(guān)系，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠更好的被關(guān)注，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。為學(xué)生提供練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，能夠提高他們的交際能力。
二、現(xiàn)狀與問(wèn)題
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，與世界各國(guó)聯(lián)系緊密，英語(yǔ)作為應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言在高校語(yǔ)言教學(xué)中備受重視。但現(xiàn)階段高校對(duì)英語(yǔ)的培養(yǎng)模式限制了學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提高，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)這些問(wèn)題主要原因主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：
1、在認(rèn)識(shí)層面上
目前，“整體語(yǔ)言法”在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中雖然稍有滲透，對(duì)教學(xué)改革起到了一定的刺激作用，但由于傳統(tǒng)的教育思維和應(yīng)試觀念根深蒂固，并沒(méi)有對(duì)教育模式起到真正的作用。很多專家學(xué)者對(duì)“整體語(yǔ)言法”的理解片面且不夠深入，并沒(méi)有結(jié)合中國(guó)具體的教育現(xiàn)狀制定適合的改革計(jì)劃。從小學(xué)到大學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)大都在于詞匯方面，還沒(méi)有打破“為考試而學(xué)英語(yǔ)”的思維觀念，學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體素質(zhì)都比較差。教師對(duì)于“整體語(yǔ)言法”大多都停留于理論上，很少有人去掌握它的精髓并去實(shí)踐這個(gè)理論，有的紛紛開展實(shí)踐，但是在教學(xué)中卻過(guò)于注重學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，卻忽視了語(yǔ)法、詞匯的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確、不能正確拼寫單詞�？紤]到這一現(xiàn)狀，我國(guó)的相關(guān)教育工作者在推進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)，意識(shí)到一系列亟待解決的問(wèn)題，要讓高校教師能夠真正的理解“整體語(yǔ)言法”，再通過(guò)實(shí)踐真正的去應(yīng)用它，從而促使高校英語(yǔ)教學(xué)的整體模式發(fā)生變化。
2、在現(xiàn)實(shí)層面上
“整體語(yǔ)言法”教學(xué)理論在實(shí)踐時(shí)需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，“整體語(yǔ)言法”教學(xué)并非讓教師都拋開課本進(jìn)行課堂教學(xué)，而是要讓教師選擇性的結(jié)合課本，結(jié)合課本、課程資源和外在資源，利用課本將更多創(chuàng)造性的價(jià)值帶給學(xué)生，從而得到整體上教學(xué)水平的提升。從這個(gè)層面上分析，我國(guó)高校在教師素質(zhì)培養(yǎng)這一方面還是有很多不足，其主要問(wèn)題是教師素質(zhì)方面參差不齊，對(duì)“整體語(yǔ)言法”理論的理解程度也不同，所以在實(shí)踐的過(guò)程中效果也有好有差。另一方面，高校英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境也影響了教學(xué)改革。班級(jí)設(shè)置不合理不利于達(dá)到理想的效果，“整體語(yǔ)言法”的實(shí)施需要將教學(xué)班級(jí)縮小規(guī)模，改成小班制，這樣在上課的時(shí)候教師和學(xué)生都能夠充分的利用教學(xué)資源，教師也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注。此外，我國(guó)不科學(xué)的高校教學(xué)評(píng)級(jí)制度也制約了改革的進(jìn)行�，F(xiàn)階段的評(píng)級(jí)制度都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的優(yōu)秀程度。而“整體語(yǔ)言法”教學(xué)長(zhǎng)期來(lái)看是為了提高學(xué)生的綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)學(xué)以致用，但是短時(shí)間無(wú)法取得立竿見(jiàn)影的效果。很多教師在這樣的評(píng)優(yōu)制度面前都望而卻步，選擇了繼續(xù)走傳統(tǒng)教學(xué)的老路。
三、整體語(yǔ)言法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1、在教學(xué)中的應(yīng)用
在教學(xué)改革的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，抓住其整體性，不要人為的切割語(yǔ)言將其分解。
1)抓住整體，提高聽力水平聽力是進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話時(shí)最重要的一部分，根據(jù)“整體語(yǔ)言法”的教學(xué)原則，聽力課程不應(yīng)該再是單一的聽力練習(xí)，應(yīng)將聽力練習(xí)與閱讀結(jié)合起來(lái)，在練習(xí)聽力的同時(shí)學(xué)生也了解了所聽材料的寫作背景，學(xué)習(xí)了生單詞。這樣的聽力模式雖然一開始學(xué)生會(huì)覺(jué)得很難，但是長(zhǎng)期練習(xí)可以幫助學(xué)生排除聽力恐懼心理，增強(qiáng)聽力練習(xí)的趣味性，開拓學(xué)生的眼界，為提高其聽力水平奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2)整合資源，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)讓學(xué)生靈活的用口語(yǔ)表達(dá)是高校英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)，也是學(xué)生從整體上把握英語(yǔ)各項(xiàng)知識(shí)的體現(xiàn)。目前口語(yǔ)表達(dá)仍是我國(guó)高校學(xué)生的短板，也是教師最容易忽視的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因此教師要明確意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性。教師應(yīng)當(dāng)充分整合教學(xué)資源，為加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)構(gòu)建交流平臺(tái)。例如教師可以讓學(xué)生利用課下的時(shí)間閱讀英文原版著作，然后加上自己的理解在課堂上小組討論，提出問(wèn)題并進(jìn)行思想交流，這樣不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，糾正了學(xué)生的發(fā)音，還在閱讀的過(guò)程中提高了讀寫的能力。
3)明確目標(biāo)，提高翻譯質(zhì)量翻譯是我國(guó)高�？荚囍械谋乜辑h(huán)節(jié)。在進(jìn)行翻譯教學(xué)的改革時(shí)，應(yīng)將“整體語(yǔ)言法”的理念滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該首先明確翻譯教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，將待翻譯的語(yǔ)句定位到原文，讓學(xué)生根據(jù)整篇文章寫出翻譯，傳統(tǒng)的逐字逐詞的翻譯很容易造成斷章取義的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就某一篇文章的翻譯時(shí)，應(yīng)加上自己的理解，找出文章有價(jià)值的部分。
2、在改革中的應(yīng)用
在現(xiàn)代語(yǔ)言流通的大環(huán)境下，提高我國(guó)高校英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量亟不可待，進(jìn)行教學(xué)改革是當(dāng)務(wù)之急。首先要理解“整體語(yǔ)言法”的含義，才能夠明確改革方向，正確的將理論與實(shí)際結(jié)合，才能保證改革的可行性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
1)制定合理教學(xué)規(guī)劃“整體語(yǔ)言法”教學(xué)一再?gòu)?qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生為中心，相應(yīng)的制定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，從而保證學(xué)生在課堂上有充分的表達(dá)權(quán)。教師可以通過(guò)組織課堂，給學(xué)生更多的思考和交流的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造良好的練習(xí)環(huán)境。此外教師還應(yīng)提出有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在交流和討論能夠充分運(yùn)用課本中的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從面到點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
2)創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，因此對(duì)于高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少有利的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生基本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，出現(xiàn)了學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確、張口難等問(wèn)題，如果在課堂上也不能為學(xué)生提供練習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)和環(huán)境，那么學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力將很難進(jìn)一步提高。教師在課堂上要爭(zhēng)取構(gòu)建合理的語(yǔ)言環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際口語(yǔ)溝通和練習(xí)，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。
3)完善高校評(píng)級(jí)制度教學(xué)改革需要健全的評(píng)估制度為保證，擺脫對(duì)教學(xué)效果以成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的模式。為使“整體語(yǔ)言法”教學(xué)在我國(guó)高校改革中的充分?jǐn)U展，應(yīng)該構(gòu)建起新的評(píng)估體系，新的評(píng)級(jí)制度應(yīng)科學(xué)的、有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，從根本上改變教師與學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念。
四、高校英語(yǔ)教學(xué)改革的思考與啟示
我國(guó)“整體語(yǔ)言法”教學(xué)的改革，不應(yīng)該僅用于高校英語(yǔ)，應(yīng)該找到出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因，將目光放到基礎(chǔ)教育上, 從小學(xué)、初中起就改變教師和學(xué)生的觀念，建立起一套科學(xué)的管理體系，讓“整體語(yǔ)言法”的理念深入人心。同時(shí)繼續(xù)推動(dòng)改革，讓學(xué)生真正的掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，把它作為生活中交流表達(dá)的一種工具。此外從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，以社會(huì)需求與整體的綜合人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，教學(xué)改革還應(yīng)注意英語(yǔ)的實(shí)用性，結(jié)合不同地區(qū)、國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化背景等內(nèi)容，能夠更好地提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。最后，“整體語(yǔ)言法”的教學(xué)改革還應(yīng)參考國(guó)外的改革思路，洋為中用，一切改革都應(yīng)建立在自身的教育現(xiàn)狀上，建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上，制定出符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的改革方略。沒(méi)有絕對(duì)正確的教育模式和絕對(duì)正確的改革規(guī)律，絕對(duì)不可以全部照搬國(guó)外的教學(xué)改革，只有依照我國(guó)自身國(guó)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革才是最有效可行的，才能使英語(yǔ)更加貼近學(xué)生的生活，并使英語(yǔ)得以廣泛應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)
高校英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，關(guān)系到我國(guó)目前的教育格局和未來(lái)的教育規(guī)劃。因此我們需要勇于創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變觀念，借鑒和吸收國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)理論，形成具有中國(guó)特色的高校英語(yǔ)教學(xué)理論體系(文蓉，2015:131-132)，加速素質(zhì)教育改革的進(jìn)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)外語(yǔ)人才。
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